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創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描優(yōu)異作品素描基礎(chǔ)教育怎樣對(duì)學(xué)生創(chuàng)意思維的訓(xùn)練
現(xiàn)在,中國(guó)高校的美術(shù)基礎(chǔ)教育依然延續(xù)多元化教學(xué)模式。較少的是前蘇聯(lián)時(shí)代純藝術(shù)教育模式,而更多的是德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)教育模式,前一個(gè)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)明性思維方面存在嚴(yán)重缺點(diǎn)。第二種強(qiáng)調(diào)理性的創(chuàng)意設(shè)計(jì)思維,正是以我們需要的設(shè)計(jì)教育模式培養(yǎng)學(xué)生。創(chuàng)意性思維是思維的最高形式,是發(fā)明力的關(guān)鍵,以引導(dǎo)學(xué)生思維走向發(fā)明為關(guān)鍵目標(biāo)。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是美術(shù)教育的一項(xiàng)主要任務(wù)。學(xué)生天真質(zhì)樸,想象力豐富,不易受舊事物和舊觀念的束縛,能經(jīng)過(guò)自己的觀察和想象發(fā)掘素材、發(fā)明靈感。美術(shù)教育能高度開(kāi)發(fā)智力,培養(yǎng)發(fā)明才能,促進(jìn)人類物質(zhì)文明的發(fā)展。
思維和創(chuàng)意性思維是一個(gè)極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象,是健康人大腦含有的基礎(chǔ)功效,是人腦對(duì)于客觀事物間接的、概括的反應(yīng),是獲取知識(shí)及利用知識(shí)處理問(wèn)題的根本路徑。它含有很多主要的屬性和性質(zhì),有自覺(jué)的潛意識(shí)型的思維活動(dòng),有不自覺(jué)的潛意識(shí)型的思維活動(dòng);有詳細(xì)可感的形象思維,也有不可捉摸的抽象思維;有嚴(yán)密的程序化的邏輯思維,也有好像天馬行空的非邏輯思維,現(xiàn)有細(xì)致入微的準(zhǔn)確性思維,又有模糊思維等。近幾年來(lái)中國(guó)高校的基礎(chǔ)教育發(fā)展快速,尤其重視基礎(chǔ)素描課和創(chuàng)意思維的訓(xùn)練。創(chuàng)意設(shè)計(jì)素描在造型上主張“以意立象,以象盡意”,是以“形”表“意”,其主觀客觀的感知造型和中國(guó)傳統(tǒng)繪畫理論中的“心手一致”、“天人合一”造型理論不謀而合。我從事美術(shù)基礎(chǔ)教育多年,下面我介紹素描教學(xué)改革幾方面的部分顯而見(jiàn)效的經(jīng)驗(yàn),嘗試把三大組成課的部分組成法則內(nèi)容融入到設(shè)計(jì)素描課中,其中列舉幾個(gè)創(chuàng)意形式,以供大家交流。
一、組成意象
在素描基礎(chǔ)教學(xué)中,將組成的創(chuàng)意思維原理應(yīng)用到設(shè)計(jì)素描課程中,開(kāi)闊素描課的創(chuàng)意思維視野。引入組成藝術(shù)的部分組成法則,將對(duì)象的造型原因經(jīng)過(guò)取舍的“簡(jiǎn)化”處理轉(zhuǎn)換為一個(gè)抽象新形象的素描創(chuàng)作,使畫面變?yōu)槠矫娓械膸缀涡螒B(tài)化。經(jīng)過(guò)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)、反復(fù)、百分比、平衡、節(jié)奏、聚散、對(duì)比和突出等組成法則,從而達(dá)成藝術(shù)的趣味性、友好性和統(tǒng)一多樣性。常見(jiàn)組成元素有以下。
1.點(diǎn):是繪畫造型中最簡(jiǎn)單的形態(tài),是造型的原生要素,是含有一定大小、面積和形狀的一個(gè)基礎(chǔ)的語(yǔ)言要素。
2.線:作為繪畫造型的要素,除了含有表現(xiàn)物象的輪廓和結(jié)構(gòu),表現(xiàn)物象在空間中的關(guān)系外,在主觀情感和畫面結(jié)構(gòu)的表示方面有著極其豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)力。
3.面:通常有面存在的形態(tài)里,全部已經(jīng)包含了點(diǎn)和線,面也被稱為二次元要素。面是線的延展,給大家無(wú)限追求和想象境界。
設(shè)計(jì)素描中的組成創(chuàng)意,重視捕捉那些簡(jiǎn)練而強(qiáng)烈表現(xiàn)物象本質(zhì)特征的點(diǎn)、線和面、體,領(lǐng)悟隱藏在物象形態(tài)內(nèi)的寓意和美感。它不但是對(duì)自然物象能看見(jiàn)部分的表現(xiàn),同時(shí),還表現(xiàn)不能看見(jiàn)但能知道部分的了解性的表現(xiàn)。這種對(duì)自然物象的剖析、分析、再重新組成的方法超越了物象的表象,展示了物象新的體面、線條、色彩關(guān)系。誠(chéng)然,其表現(xiàn)形態(tài)或是抽象或是神秘,甚至是怪誕的,但它們是對(duì)自然物象進(jìn)行深層次觀察、體悟的結(jié)果。其畫面結(jié)構(gòu)依附于藝術(shù)家獨(dú)特的意趣,是脫離原有的物象外形成的深刻的審美表現(xiàn)。以點(diǎn)和線的疏密有致的空間布局組成了友好優(yōu)美的畫面,給人以規(guī)律美的愉悅和豐富的聯(lián)想。
二、打散重構(gòu)
打散重構(gòu)也是設(shè)計(jì)素描中常見(jiàn)的一個(gè)組成手法,即先將原有的物象造型打散后依據(jù)每個(gè)藝術(shù)家自己的愿望重新組成和排列畫面。以此來(lái)求得新的構(gòu)圖形式,也能夠把從不一樣角度觀察到的形象組合在一個(gè)形體中,以取得和常規(guī)思維模式、司空見(jiàn)慣的形象不一樣的新視覺(jué)形象。
1.打散:把觀察到的物象、尋求到的最有視覺(jué)美的局部,經(jīng)過(guò)合理的分拆,得到重構(gòu)的基礎(chǔ)構(gòu)件元素。
2.重構(gòu):把物象分解后的基礎(chǔ)元素重新構(gòu)筑,以黑白、明暗、粗細(xì)、虛實(shí)等表現(xiàn)手法搭建拼接起來(lái),深入提醒物象結(jié)構(gòu),開(kāi)啟想象之門,發(fā)明新的物象形態(tài),展示獨(dú)特的重構(gòu)之美。重構(gòu)后的物象有別于原物是完全創(chuàng)新的作品。
三、聯(lián)想
全部的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)全部離不開(kāi)聯(lián)想,在創(chuàng)意方法上留給藝術(shù)家巨大的想象空間。聯(lián)想是大家在現(xiàn)實(shí)生活中由此及彼,觸景生情,從一個(gè)事物向另一個(gè)事物的思維過(guò)程。意象素描必需培養(yǎng)學(xué)生以情觀物引發(fā)聯(lián)想的抽象思維能力,這種聯(lián)想不論是自發(fā)還是誘發(fā),是快還是慢,全部必需拋開(kāi)物象表層,以建立事物之間的抽象形態(tài)的同構(gòu)為起點(diǎn)。人類原來(lái)就有聯(lián)想的本能,聯(lián)想把人的境界從客觀帶向主觀,從現(xiàn)實(shí)帶向理想。客觀事物總是相互聯(lián)絡(luò)的,把含有類似特征的現(xiàn)象,或時(shí)空上靠近的實(shí)物,或相對(duì)立的現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)在一起,會(huì)產(chǎn)生很多新奇的形態(tài)。聯(lián)想是一個(gè)獨(dú)立的發(fā)明活動(dòng),要求藝術(shù)的個(gè)性化。設(shè)計(jì)創(chuàng)意不能沿襲他人的想象。
四、超越時(shí)空想象
創(chuàng)意素描的超越時(shí)空表現(xiàn)手法要求具有豐富的想象力和發(fā)明力,以新視覺(jué)角度和逆向思維方法觀察、研究原來(lái)熟悉的自然現(xiàn)象。把多個(gè)分散的不一樣的畫面有機(jī)組接起來(lái),使其經(jīng)過(guò)形象間相輔相成的關(guān)系,產(chǎn)生連貫、呼應(yīng)、懸念、聯(lián)想等作用,在表現(xiàn)手法上采取多方位、多角度的處理方法進(jìn)行綜合表現(xiàn),將自然物象進(jìn)行改變、組合,改變?cè)械男螒B(tài)特征、百分比關(guān)系和時(shí)空秩序,形成多元化物體和虛構(gòu)形體之間跨越時(shí)間、空間的新形態(tài)組合和畫面。有利于充足揭示畫面的內(nèi)在涵義,增強(qiáng)畫面的藝術(shù)感染力。
中國(guó)畫中的山水畫的創(chuàng)作是不受時(shí)空限制的,它是采取天南地北多個(gè)景,多時(shí)空融合在一起的。甚至把北方的泰山、長(zhǎng)城和南方的黃山、長(zhǎng)江畫入一幅畫里。采取留白和虛實(shí)的散點(diǎn)透視手法處理。使各部分融合自然、天衣無(wú)縫。天馬行空的想象力,看似合情合理,其實(shí)在現(xiàn)實(shí)中是不存在的,這就是中國(guó)畫藝術(shù)的浪漫夸張手法,是中國(guó)畫強(qiáng)調(diào)的“意境”,是中國(guó)畫和西洋畫表現(xiàn)體系的區(qū)分之處。
假如想優(yōu)化美術(shù)基礎(chǔ)教育,必需把創(chuàng)新思維注入美術(shù)教育工作中,從傳統(tǒng)教育模式的“知識(shí)傳授型”向“創(chuàng)意能力培養(yǎng)型”轉(zhuǎn)變,相互滲透學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生從聚合性思維到擴(kuò)散性思維發(fā)明的能力。沒(méi)有發(fā)明性的
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