復(fù)習(xí)資料-學(xué)前兒童游戲理論與實(shí)踐

游戲課程

名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述、材料分析（、選擇）

第一章兒童游戲的基本概念

?游戲的本質(zhì)特征：

A.游戲是內(nèi)生需要的自愿活動(dòng)

B.游戲是“日常生活”的表征：

（1）游戲來(lái)源于日常生活，受社會(huì)文化影響；

（2）不完全是日常生活，是“象征性的日常生活”。

C.游戲是有規(guī)則的活動(dòng)：

規(guī)則：最難區(qū)分的就是顯性規(guī)則（需要大家協(xié)商的）和隱性規(guī)則（約定俗成的）。

D.游戲是富有選設(shè)性的自足樂(lè)趣

第一節(jié)兒童游戲本質(zhì)觀

一、兒童游戲本質(zhì)觀的演變

（-）游戲概念的非自覺(jué)化理解

感性層面，沒(méi)有人去有意識(shí)地、去理性地思考游戲的概念問(wèn)題。

（二）游戲概念的生物性本質(zhì)觀

理論流派倡導(dǎo)者游戲目的

精力過(guò)剩說(shuō)Schiller/Spencer（席消耗過(guò)剩的精力。

勒/斯賓塞）

松弛消遣說(shuō)Lazarus/Patrick（拉恢復(fù)在工作中消耗的精力。

察魯斯/帕特里克）

復(fù)演說(shuō)Hall（霍爾）消除原始本能，消除動(dòng)物殘余。（能解釋：為什么小

孩子喜歡玩水、爬樹.、打仗、在地上爬甚至打滾？）

生活預(yù)備說(shuō)Gross（格魯斯）為未來(lái)成人生活作準(zhǔn)備。越是高等的動(dòng)物，將來(lái)的

生活就越復(fù)雜，所以游戲期就越長(zhǎng)。兒童不是因?yàn)?/p>

年幼才游戲，而是因?yàn)樗麄円螒?，所以才給予他

們童年。（能解釋：為什么男孩子和女孩子的游戲形

式不一樣？）

（書-第十章）

（三）游戲概念社會(huì)性本質(zhì)觀

1.徹底批判游戲本能論

2.推動(dòng)游戲在教育中的實(shí)踐和運(yùn)用

（四）游戲概念主體性本質(zhì)觀

?兒童游戲與成人游戲的區(qū)別：

A.游戲在各自生活中的地位不同

B.游戲中主體的情況不一樣

C.游戲的內(nèi)容不同

第二節(jié)兒童游戲的結(jié)構(gòu)要素

一、游戲的外部可觀察的行為因素

（一）表情

游戲的表情特征

游戲的表情特征

人

微

夸放

憤

哭茫專

平嬉

厭

笑

張聲

怒

然

注

笑

和

煩

變大

發(fā)

認(rèn)

輕

無(wú)

形笑

呆

真

松

聊

興奮性程度增強(qiáng)

“玩相”（playface）：特征是張大的嘴巴、得意洋洋的神情、眼睛里充滿了笑意。

（-）動(dòng)作

1.特點(diǎn)：

（1）非常規(guī)性：不按物體的社會(huì)意義來(lái)使用它們，而是按自己的想法與意圖。

（2）重復(fù)性：“機(jī)能性快樂(lè)”。

（3）個(gè)人隨意性：不同人可能用不同方式，同一人這次和下一次的方式也不一樣。

2.游戲的非常規(guī)性與個(gè)人隨意性造成了游戲動(dòng)作的豐富多樣性、靈活性。

3.根據(jù)性質(zhì)分為三種基本類型：

（1）探索：（先于象征發(fā)生）

①對(duì)物體性質(zhì)的探索；②對(duì)物體之間關(guān)系的探索；③動(dòng)作效應(yīng)的探索。

（2）象征：

象征性動(dòng)作是在表象支配下的想象性、虛構(gòu)性動(dòng)作。

包括：以一物假裝代替另一物來(lái)使用；以言語(yǔ)、動(dòng)作來(lái)代替或標(biāo)志另一事物和動(dòng)作的意

義。

（3）嬉戲：

嬉戲是故意做“壞事”或某種動(dòng)作來(lái)取樂(lè)，帶有幽默、逗樂(lè)、玩笑的性質(zhì)。

嬉戲的時(shí)候，一定要有一個(gè)互動(dòng)的對(duì)象。

*（4）把三種性質(zhì)看作是一個(gè)連續(xù)體：

①探索端：外部刺激物對(duì)兒童游戲動(dòng)作的制約作用大；

②嬉戲端：兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、愿望與需要對(duì)兒童游戲動(dòng)作的制約作用大。

探索、象征與嬉戲性動(dòng)作之間的關(guān)系

順應(yīng)同化

探索象征嬉戲

認(rèn)知性成分增強(qiáng)?------?嬉戲性成分增強(qiáng)

*（5）在不同內(nèi)容的游戲活動(dòng)中，這三種不同性質(zhì)的游戲動(dòng)作可能所占比例不同。

（三）角色扮演

是兒童以自身或他物為媒介，對(duì)他人或他物的動(dòng)作、行為、態(tài)度的模仿，也可以說(shuō)是一

種象征性動(dòng)作。兒童游戲的內(nèi)容是兒童現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的反映。

1.機(jī)能性角色：模仿范例或?qū)ο蟮淖罡惶厣牡湫蛣?dòng)作。

2.互補(bǔ)性角色：以角色關(guān)系的另一方存在為條件的角色扮演。

3.想象性角色：角色來(lái)源于文學(xué)作品。

*4.除直接模仿，還通過(guò)其他物品或玩具來(lái)間接地模仿他人或他物以及自己的動(dòng)作與行

為。這種游戲可稱為“個(gè)人導(dǎo)演式游戲”。

（四）言語(yǔ)

1.同伴之間的交際性言語(yǔ)（孩子就是自身，未扮演角色）：提議、解釋、協(xié)商、申辯、

指責(zé)等功能。

2.角色之間的交際性言語(yǔ)（孩子已變成角色）：維系和支持游戲的進(jìn)行。

3.想象性獨(dú)白：游戲過(guò)程中的思維和想象的外化。

（五）材料

1.年齡越小，對(duì)游戲材料的逼真性程度要求越高。

2.有無(wú)玩具或游戲材料也是人們判斷是否在游戲的一個(gè)指標(biāo)。

*（六）在某種具體的游戲活動(dòng)中，我們可能不能同時(shí)觀察到上述五個(gè)方面的因素及特征。

二、游戲內(nèi)部主觀心理體驗(yàn)

一般游戲性體驗(yàn)可以分為以下幾種主要成分：

（-）興趣性體驗(yàn)：（趨樂(lè)性）情不自禁地被卷入、被吸引的心理狀態(tài)。

（二）自主性體驗(yàn)：自由選擇。

（三）勝任感體驗(yàn)/成就感

（四）幽默感：由嬉戲、玩笑、詼諧等引起的快感。

（五）驅(qū)力愉快：由于身體活動(dòng)的需要和中樞神經(jīng)系統(tǒng)維持最佳喚醒水平的需要得到滿

足之后產(chǎn)生的。（在游戲過(guò)程由于身體運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的快感）

*（六）在一種活動(dòng)中，不一定同時(shí)出現(xiàn)上述五種游戲性體驗(yàn)，三在任何一種游戲活動(dòng)中，

興趣性體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)和勝任感體驗(yàn)都是不可缺少的最基本的成分?！炯矗ㄒ唬ǘㄈ?/p>

必有；（四）（五）不一定有】

三、游戲的外部條件因素

第二章兒童游戲的分類和發(fā)展

第一節(jié)兒童游戲的分類

?游戲分類的兩種角度：

A.心理學(xué)一一關(guān)注兒童自然游戲，側(cè)重于按兒童心理活動(dòng)的發(fā)展分類。

B.教育學(xué)一一更關(guān)注成人為兒童編制的游戲，側(cè)重把游戲作為一種教育手段分類。

一、兒童游戲的認(rèn)知分類（心理學(xué)維度）

（-）感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲：（0-2歲）

1.最早的游戲形式。

2.動(dòng)因在于感覺(jué)或運(yùn)動(dòng)器官在使用過(guò)程中所獲得的快感。

3.由簡(jiǎn)單的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)組成。

（二）象征性游戲（符號(hào)游戲）：（2-7歲）

1.典型的游戲形式。

2.象征性游戲是兒童以模仿和想象扮演角色，完成以物代物、以人代人為表現(xiàn)形式的

象征過(guò)程，反映周圍現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲形式。

3.主要是想象的發(fā)展。

（三）結(jié)構(gòu)性游戲：

兒童利用各種不同的結(jié)構(gòu)材料來(lái)建構(gòu)物體的游戲。

（四）規(guī)則游戲：

競(jìng)賽性質(zhì)，年齡小的孩子沒(méi)法掌握規(guī)則。

二、兒童游戲的社會(huì)性分類（心理學(xué)維度）（帕頓）

（一）非游戲

1.無(wú)所用心的行為或偶然的行為

2.袖手旁觀的行為

（-）非社會(huì)性游戲

1.單獨(dú)的游戲：具有專心地、獨(dú)立地操作玩具的特點(diǎn)，很少注意或關(guān)心他人。

2.平行的游戲：兒童相互模仿，操作相同或相近的玩具或開展相類同的活動(dòng)。

（三）社會(huì)性游戲

1.聯(lián)合游戲：和同伴一起，但沒(méi)有圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行組織，也沒(méi)有建立起集體的共同目

標(biāo)，每個(gè)兒童仍然是以自己的興趣和愿望為中心。

2.合作游戲：有共同目標(biāo)，有分工，常有較明顯的組織者或領(lǐng)導(dǎo)者。

三、按兒童在游戲中的體驗(yàn)形式分（心理學(xué)維度）（比勒）

（-）主動(dòng)性游戲

1.機(jī)能游戲：嬰兒期和幼兒前期，嬰幼兒好動(dòng)、好奇、愛(ài)聽音樂(lè)等特點(diǎn)，刺激各種感官、

機(jī)能發(fā)展；皮亞杰稱為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲。

2.想象游戲：又叫角色游戲或象征性游戲。

3.制作游戲：利用物品制作材料而進(jìn)行的具有創(chuàng)造性的結(jié)構(gòu)游戲。

（二）被動(dòng)性游戲

接受游戲：聽童話故事、看圖畫。

四、按游戲的教育作用（目的）分（教育學(xué)維度）

為了發(fā)展孩子某方面的能力、某方面的目標(biāo)而進(jìn)行的游戲。

（-）創(chuàng)造性游戲（以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性為目標(biāo)）

1.角色游戲：通過(guò)扮演角色創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，對(duì)應(yīng)皮亞杰的象征性游戲。

2.結(jié)構(gòu)游戲：結(jié)構(gòu)材料。

3.表演游戲：按照童話、故事中的角色、情節(jié)和語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表演的游戲。

*4.角色游戲和表演游戲異同：

（1）相同：都是扮演角色；都能發(fā)展孩子的想象；都能發(fā)展孩子的創(chuàng)造性思維。

（2）不同：①角色游戲的角色來(lái)源：現(xiàn)實(shí)生活中的角色；②表演游戲的角色來(lái)源：現(xiàn)實(shí)

生活中不存在的（故事里的、童話里的）。

（-）智力游戲增進(jìn)知識(shí)、發(fā)展智力的游戲。

（三）體育游戲發(fā)展基本動(dòng)作。

（四）音樂(lè)游戲發(fā)展音樂(lè)節(jié)奏。

（五）娛樂(lè)游戲以?shī)蕵?lè)為主。

五、按游戲與教育教學(xué)關(guān)系分（教育學(xué)維度）

（-）本體性游戲（兒童的自發(fā)性）

1.是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出的一種活動(dòng)。

2.目的隱含于游戲活動(dòng)本身，或者說(shuō)游戲本身即是目的。（亦稱目的性游戲）

（-）工具性游戲（教師對(duì)游戲的指導(dǎo)）

1.是指作為教育教學(xué)活動(dòng)的手段或工具的游戲。（亦稱手段性游戲、教學(xué)游戲）

2.目的在于通過(guò)有利于兒童發(fā)展的游戲形式促使教育教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行、教育教學(xué)任

務(wù)（或目標(biāo)）的順利完成。

3.強(qiáng)調(diào)的是游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值。（如音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等）

*（三）無(wú)論何種形式，其目的都指向兒童的全面發(fā)展，二者兼顧，所謂手段和目的本來(lái)

就是內(nèi)在統(tǒng)一而又互為依存的。

第二節(jié)學(xué)前游戲的發(fā)展

一、以認(rèn)知為主線的兒童游戲的發(fā)展（皮亞杰）

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性是嬰兒階段（特別是2歲前）游戲的基本特征。

這種游戲大都在2-3個(gè)月開始發(fā)生，在1歲以前出現(xiàn)最多。

（一）兒童游戲的最初水平：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

1.剛出生：只有一些原始的感覺(jué)反應(yīng)，眼球運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)。

2.滿月后：感知覺(jué)運(yùn)動(dòng)日趨積極主動(dòng)，眼睛能主動(dòng)追隨運(yùn)動(dòng)的物體，側(cè)耳聽聲音。

3.半歲后，手眼較協(xié)調(diào)，出現(xiàn)有意識(shí)動(dòng)作，主動(dòng)使有趣的現(xiàn)象持續(xù)發(fā)生。主動(dòng)的感覺(jué)運(yùn)

動(dòng)游戲。

4.1歲后，由于動(dòng)作和體力的發(fā)展，對(duì)活動(dòng)的自然需求增強(qiáng)，變得十分好動(dòng)。

*5.嬰兒的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲在感知覺(jué)器官和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的發(fā)展、成熟過(guò)程中不斷發(fā)展，同時(shí)

也不斷地促進(jìn)著感知覺(jué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能的成熟和完善。

感覺(jué)運(yùn)動(dòng)器官的發(fā)展為感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲提供前提；感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲反過(guò)來(lái)又會(huì)促進(jìn)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)

器官的發(fā)展。

感知覺(jué)器官

與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)

（二）兒童游戲的典型

水平一一象征性游戲

角色游戲。

兒童從出生后第二年即

進(jìn)入感知運(yùn)動(dòng)性認(rèn)知發(fā)展的

末期。

1.情景轉(zhuǎn)變：動(dòng)作脫離真實(shí)背景。象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志。是以物代物、以人代人發(fā)生

的前提。

2.以物代物：以一物代替不在眼前的另一物，并將其命名。晚于情景轉(zhuǎn)變的發(fā)生，分為

兩個(gè)階段。

(1)亂用階段：L5-2歲

(2)真正的以物代物出現(xiàn)：2-3歲

3.以人代人：角色扮演。自我模仿；零散動(dòng)作到連續(xù)動(dòng)作；角色認(rèn)知。

(三)結(jié)構(gòu)游戲的發(fā)展

1.3歲左右：樂(lè)趣在對(duì)材料的動(dòng)作過(guò)程，是感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性的延伸。建構(gòu)目的不明確。(先

搭建，后命名；搭建能力還是比較弱)

2.4-5歲左右：開始模擬物體，目的較明確。仍然不會(huì)合理使用結(jié)構(gòu)材料，沒(méi)有掌握建

構(gòu)的基本知識(shí)和技能。

3.5-6歲左右：恰當(dāng)選擇建筑材料，建構(gòu)形象逼真的物體。模仿與創(chuàng)造同時(shí)存在。

4.幼兒后期：聯(lián)合開展結(jié)構(gòu)游戲。結(jié)構(gòu)游戲的作品又可誘發(fā)出象征性游戲。

(1)聯(lián)合游戲：合作搭建。

(2)搭建完成后能利用搭建材料開展角色游戲。

*(三點(diǎn)五)象征性游戲與結(jié)構(gòu)游戲在實(shí)際學(xué)前兒童個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中，既交叉又融合，

游戲發(fā)展由感覺(jué)運(yùn)動(dòng)性水平向象征性水平的轉(zhuǎn)化和升華，使象征性成為在幼兒階段游戲的典

型特征。

(四)學(xué)前兒童末期游戲的新發(fā)展一一規(guī)則性游戲

規(guī)則游戲由2個(gè)或2個(gè)以上的孩子玩。

要求孩子擺脫自我中心，關(guān)注規(guī)則游戲的結(jié)果。

規(guī)則游戲中的規(guī)則主要是關(guān)于動(dòng)作或語(yǔ)言的順序，以及在游戲中被允許的各種被禁止的

動(dòng)作或語(yǔ)言的規(guī)定。

對(duì)規(guī)則的理解是學(xué)前兒童參與規(guī)則游戲的前提。

1.規(guī)則游戲出現(xiàn)的可能性：由于認(rèn)知范圍擴(kuò)大，思維能力和社會(huì)化程度提高，游戲角色

數(shù)量不斷增加，規(guī)則游戲成為可能。同時(shí)思維越來(lái)越接近現(xiàn)實(shí)，開始向成人式的智力游戲方

面發(fā)展。

2.規(guī)則游戲的規(guī)則：規(guī)則是較嚴(yán)格和規(guī)范化的，個(gè)人隨意性較小。兒童開始擺脫自我中

心，開始順從規(guī)則。

3.在學(xué)前末期大量出現(xiàn)，尤其是帶有智力活動(dòng)特點(diǎn)的規(guī)則游戲，在規(guī)則游戲中更關(guān)注行

為的結(jié)果。

4.對(duì)規(guī)則的遵守隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。

二、以社會(huì)性為主線的兒童游戲的發(fā)展(帕頓)詞替一

(-)單獨(dú)游戲階段：學(xué)步期或其前后的嬰幼兒，還沒(méi)有表現(xiàn)出社會(huì)性特征。

（二）平行游戲階段：3-4歲，相互模仿，各自玩各自的游戲彼此沒(méi)有交流。特點(diǎn)：形

成了初步的玩伴關(guān)系。

（三）聯(lián)合游戲階段：4歲以后，相互交談，開始表現(xiàn)出明顯的社交行為。沒(méi)有共同目

標(biāo)，沒(méi)有組織者或領(lǐng)導(dǎo)者，相互交流時(shí)間短。

（四）合作游戲階段：5歲以后，社會(huì)性程度最高，相互商談，確定游戲的主題、角色

分配和材料選擇。合作時(shí)間較長(zhǎng)，游戲內(nèi)容也多樣化。

*（五）學(xué)前兒童的游戲從個(gè)人的獨(dú)自游戲向集體（或小組）的合作游戲的轉(zhuǎn)變是兒童社

會(huì)性發(fā)展的必然趨勢(shì)。按社會(huì)性發(fā)展程度進(jìn)行的游戲分類所劃分的各種游戲類型，在具體的

兒童身上時(shí)有相互交叉或重疊的。

三、小結(jié)：兒童游戲發(fā)展的一般趨勢(shì)

每個(gè)孩子都有特殊性（個(gè)體差異）。

每個(gè)孩子達(dá)到每個(gè)階段的時(shí)間有早有晚，但是大致遵循的游戲發(fā)展階段就是這樣。

（-）游戲內(nèi)容的發(fā)展：|簡(jiǎn)答

內(nèi)容：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲、象征游戲、結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲。

1.2歲前：游戲的內(nèi)容只能更多地反映兒童自己以及他們所熟悉的撫育人的日常生活中

的瑣碎事物和現(xiàn)象，所以游戲中并無(wú)較明確、明顯的主題。

2.3-4歲：游戲主題意識(shí)增強(qiáng)，游戲的主題不斷增加，游戲反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步

擴(kuò)大。如“娃娃家”、“醫(yī)院”、“商店”、“郵局”、“交通警察”等主題成為兒童最喜歡的游戲

內(nèi)容。

游戲主題是指反映游戲內(nèi)容范圍的中心議題，常表現(xiàn)為游戲的題目。

3.4歲后：幼兒游戲內(nèi)容逐漸地由以反映日常生活為主過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間

的一般社會(huì)關(guān)系方面的主題。

4.5-6歲：幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富，更加復(fù)雜，成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲,

如進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲，反映工人建高樓大廈、架大橋忘我勞動(dòng)，或進(jìn)行表演游戲，展現(xiàn)電視里警

察斗壞人的勇敢等情形。

5.幼兒后期：較難的智力活動(dòng)內(nèi)容的增加，如打撲克、下棋等。

（二）游戲形式的發(fā)展：

1.動(dòng)作的漸次連貫

2.游戲語(yǔ)言的發(fā)展

3.持續(xù)時(shí)間的推延：（與兒童的堅(jiān)持性發(fā)展是相吻合的）

（1）小班：保持個(gè)人游戲的時(shí)間平均只有5T0分鐘。（加上游戲前&游戲中的游離&游戲

結(jié)束，大概15分鐘）

（2）中班:15-25分鐘

（3）大班：25分鐘甚至以上

4.規(guī)則的的明朗化

5.游戲的社會(huì)化：

從獨(dú)自游戲、平行游戲到聯(lián)合游戲，最后到合作游戲的發(fā)展過(guò)程，清晰地勾勒出兒童在

游戲中的活動(dòng)社會(huì)化程度不斷提高的趨向。

*（三）游戲的分析

游戲內(nèi)容、游戲堅(jiān)持性、游戲的社會(huì)性發(fā)展、游戲規(guī)則掌握等。

第三章兒童游戲的發(fā)展價(jià)值

一、兒童游戲的概念解讀

兒童游戲：兩種維度的存在

（-）作為一種活動(dòng)形式的游戲：游戲活動(dòng)一一形式存在

亦可稱行為層面的游戲，就是把游戲視為由特定的行為或行為系列而呈現(xiàn)出的一種活動(dòng)

類型或形式。即所謂游戲即活動(dòng)。

1.游戲的形式要素：兒童在游戲活動(dòng)中的言行表現(xiàn)和作為依托的情境條件、玩具材料及

其所反映出的游戲主題、情節(jié)、角色、規(guī)則等，都是構(gòu)成游戲活動(dòng)的形式要素。

2.不同活動(dòng)表現(xiàn)形式的游戲：幼兒的角色游戲、表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、體育游戲、智力

游戲、音樂(lè)游戲等。

（-）作為一種精神特質(zhì)的游戲：游戲精神一一實(shí)質(zhì)存在

亦可謂精神層面的游戲，是指游戲作為了一種精神特質(zhì)而表現(xiàn)為一種精神狀態(tài)或趨向。

可稱游戲即游戲精神。游戲作為一種精神，可以說(shuō)是滲透或彌漫于幼年生活的全過(guò)程的。

（三）游戲：游戲活動(dòng)與游戲精神的統(tǒng)一

游戲的精神是游戲活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)，是內(nèi)核。

游戲的活動(dòng)是游戲精神的外在形式，是外殼。

二者互為里表，辯證統(tǒng)一。

二、游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要

尊敬（認(rèn)可）需要------社會(huì)性交往需要--------?自我實(shí)現(xiàn)需要

理解環(huán)境的需要------最佳覺(jué)醒水平需要--------影響環(huán)境的需要

身體活動(dòng)需要---------基本生存需要-------------安全需要

兒童的基本需要（三個(gè)層次九個(gè)方面）

探究

新異刺激

（回復(fù)）

-最佳覺(jué)醒水平

（回復(fù)）

想象與創(chuàng)造

單調(diào)貧乏的刺激

機(jī)體維持最佳覺(jué)醒水平的方式

*二點(diǎn)五、小結(jié)

（-）各種需要發(fā)動(dòng)了游戲，游戲使各種需要得到了滿足。需要的滿足帶來(lái)了快樂(lè)，快

樂(lè)作為強(qiáng)化物，則進(jìn)一步支持和促進(jìn)兒童去游戲。

（二）如此循環(huán)往復(fù)，游戲就成為了兒童穩(wěn)定的興趣，成為兒童與外界環(huán)境相互作用的

基本活動(dòng)形式。

三、學(xué)前教育學(xué)的視野：游戲的課程價(jià)值（對(duì)應(yīng)從游戲與教育教學(xué)關(guān)系的角度，對(duì)學(xué)前

教育進(jìn)行的游戲分類一一教育學(xué)維度）

（-）工具價(jià)值

游戲作為工具的課程價(jià)值體現(xiàn)于把游戲作為一種活動(dòng)的形式或手段來(lái)組織和開展教育教

學(xué)，以確保課程教學(xué)目標(biāo)以及知識(shí)傳授任務(wù)的高效和順利的完成。

（二）本體價(jià)值

游戲本身是作為兒童天性的表述、兒童文化的樣式、兒童生活的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)游戲本身的

實(shí)質(zhì)性價(jià)值，游戲過(guò)程中兒童自主支配自己的行為，自由參加，真實(shí)自然地反映自我。

*（三）游戲的教育化和教育的游戲化□

1.游戲的教育化：

主要是針對(duì)自然狀態(tài)下游戲的放任狀而提出的，突出游戲在幼兒教育中的地位，實(shí)現(xiàn)游

戲?qū)逃姆?wù)功能。

具體落實(shí)：用教育目標(biāo)關(guān)注游戲，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來(lái)分類組織游戲，加強(qiáng)對(duì)游戲的

指導(dǎo)，使游戲?qū)和陌l(fā)展能迎合教育方向。

2.教育的游戲化：

是針對(duì)幼兒園教育日益趨向小學(xué)化而提出的，目的是使兒童不至于過(guò)早地承受正規(guī)教育

所帶來(lái)的強(qiáng)制性壓力，使其在輕松愉快的活動(dòng)中發(fā)展。

具體落實(shí)：以游戲的特點(diǎn)來(lái)組織教育，在教學(xué)過(guò)程中謀求游戲般的樂(lè)趣，體現(xiàn)游戲精神，

使枯燥的說(shuō)教變成生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使幼兒獲得游戲體驗(yàn)。

*3.前者重點(diǎn)在游戲；后者重點(diǎn)在教育。雙方優(yōu)缺點(diǎn)滲透，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第四章影響兒童游戲的因素

第一節(jié)影響兒童游戲的物理環(huán)境因素

一、玩具及材料

（-）玩具的種類及其特點(diǎn)對(duì)兒童游戲的影響

1.從功能角度分：

（1）形象玩具；（2）智力玩具；（3）結(jié)構(gòu)造型玩具；（4）體育玩具；（5）音樂(lè)玩具；（6）

娛樂(lè)玩具；（7）廢舊材料或天然材料及其自制玩具。

玩具種類不同，與之相適應(yīng)的游戲活動(dòng)也不同。

給兒童提供了某種玩具，也就提供了與之相應(yīng)的游戲活動(dòng)范圍。

2.按性質(zhì)不同分：

（1）專門化玩具：大多工廠制造，構(gòu)型精美逼真，功能確定性強(qiáng)，游戲主題比較固定,

具有專門化性質(zhì)。（成型玩具）

（2）非專門化玩具：日常生活中的廢舊物品或天然材料，無(wú)固定用途，玩法確定性不強(qiáng)。

（自制玩具）|名詞解釋

*（3）兒童運(yùn)用兩類玩具的心理過(guò)程對(duì)比：

①專門化玩具：|這是什么？]一|它可以用來(lái)干H芍（模仿）

②非專門化玩具：|這是什么？|一|它像什么？|一一可以用來(lái)干什芍（創(chuàng)造）

*（4）兩類玩具適用年齡：

①專門化玩具：色彩鮮艷、形象生動(dòng)，更易引起幼小兒童的注意及游戲行為。

②非專門化玩具：需兒童用自己豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)組織和駕馭游戲材料，適合4歲以上

兒童使用。

*（5）辨析：專門化玩具W高結(jié)構(gòu)玩具；非專門化玩具工低結(jié)構(gòu)玩具

①高結(jié)構(gòu)玩具：功能固定、可變性小的玩具。由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜或功能比較單一、固定，一

件玩具可能只有一種用途。

②低結(jié)構(gòu)玩具：結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、功能多元、可變性大、可操作性強(qiáng)，可以不斷激發(fā)和保持幼

兒探究的興趣，滿足幼兒采用多種玩法的需要。

（二）玩具之間的搭配關(guān)系對(duì)兒童游戲的影響

二、游戲場(chǎng)地

（-）游戲場(chǎng)地的空間密度對(duì)兒童游戲的影響

1.游戲場(chǎng)地的空間密度：包括游戲人口密度和游戲材料密度兩個(gè)方面。它表現(xiàn)為兒童活

動(dòng)空間的大小，并且影響到兒童所能獲得的游戲材料（或玩具）的數(shù)量，也最終影響到兒童

具體的游戲行為及兒童之間的相互關(guān)系。名詞解釋

2.較大空間：社會(huì)性游戲、打鬧游戲。

3.較小、封閉空間：安靜游戲。

4.空間密度=（房間大小-不可用空間大?。?幼兒人數(shù)

（二）游戲場(chǎng)地的地點(diǎn)（戶內(nèi)或戶外）對(duì)兒童游戲的影響

1.年長(zhǎng)兒童戶外游戲時(shí)間和次數(shù)多。

2.男孩比女孩更喜歡戶外游戲。

3.在戶外較少發(fā)生建構(gòu)游戲。

（三）戶外游戲場(chǎng)地的結(jié)構(gòu)特征對(duì)兒童游戲的影響

1.結(jié)構(gòu)特征：玩具及其構(gòu)成的各區(qū)域之間的相互關(guān)系。

2.傳統(tǒng)游戲場(chǎng)地：機(jī)能性游戲。

3.創(chuàng)造性游戲場(chǎng)地：象征性游戲。

4.冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地。

（四）游戲設(shè)備在游戲場(chǎng)地中的位置的影響

在場(chǎng)地中心位置的設(shè)備比角落位置的設(shè)備使用率更高。

三、游戲的時(shí)間

（-）游戲時(shí)間直接影響兒童游戲的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）長(zhǎng)時(shí)間游戲（30分鐘）：積木游戲、小組表演。

（三）短時(shí)間游戲（15分鐘）：閑散、旁觀、模仿等。

（四）兒童每天自由游戲的時(shí)間不少于1小時(shí)。

第二節(jié)影響兒童游戲的社會(huì)環(huán)境因素

一、母子早期關(guān)系對(duì)兒童游戲的產(chǎn)生及發(fā)展的影響

（-）母親為幼兒提供游戲范式（導(dǎo)演）

（-）母子之間關(guān)系影響著兒童與物之間的非社會(huì)性關(guān)系建立（參與者）：紐帶

（三）為孩子探索和游戲提供安全感及強(qiáng)化作用（觀察者）

二、家庭結(jié)構(gòu)和氣氛對(duì)兒童游戲的影響

來(lái)自核心家庭的兒童比單親家庭的兒童開展象征性游戲的能力更強(qiáng)，他們更傾向于以物

代物，游戲的內(nèi)容也更豐富。

核心家庭：父母與未結(jié)婚的子女組成的家庭。

海瑟林頓：父母離異、單身母親撫養(yǎng)；第二個(gè)月、第一年、第二年三次觀察；孩子受影

響，男孩受影響更大。

即使是父母雙全的家庭，缺乏對(duì)孩子的關(guān)心，同樣也導(dǎo)致孩子安全感、信任感的缺失，

并影響兒童的游戲的發(fā)展。所以，為孩子創(chuàng)建和提供一個(gè)溫馨的家庭氛圍、給孩子以體貼和

關(guān)心，是促進(jìn)兒童發(fā)展及兒童游戲的重要因素。

（-）缺乏父親影響

（-）缺乏母親影響

三、兒童伙伴對(duì)兒童游戲的影響（親社會(huì)行為、反社會(huì)行為）

（一）有無(wú)伙伴

1.有伙伴：更傾向探索物體性質(zhì)；模仿作用；社會(huì)性游戲。

2.無(wú)伙伴：傾向建構(gòu)游戲或無(wú)游戲行為。

（-）伙伴的熟悉程度：與熟悉伙伴更易分享、合作，象征性游戲較多。

（三）伙伴年齡：混合班平行游戲和小組游戲比非混合班多。孩子一般傾向于選擇跟比

自己年齡稍大些的孩子一起玩。

（四）伙伴性別：促進(jìn)性別角色社會(huì)化。

四、電視對(duì)兒童游戲的影響：節(jié)目是否健康；看電視時(shí)間：每天半小時(shí)較宜。

五、課程對(duì)兒童游戲的影響

高結(jié)構(gòu)課程會(huì)抑制兒童的游戲；在低結(jié)構(gòu)課程里，孩子的游戲更多。

（-）高結(jié)構(gòu)課程：強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于兒童活動(dòng)的組織與領(lǐng)導(dǎo)，注重知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和認(rèn)知

技能的獲得。

（二）低結(jié)構(gòu)課程：幼兒的自主性，注重社會(huì)性和情感發(fā)展。

第三節(jié)影響兒童游戲的個(gè)體因素

一、性別差異

象征性游戲

玩具選擇活動(dòng)類型

游戲主題游戲發(fā)展

布娃娃、柔軟性玩具、運(yùn)動(dòng)量小的、安靜娃娃家、學(xué)校等反映

女

小動(dòng)物、家事活動(dòng)玩具的、坐著進(jìn)行的家庭生活和女性職

孩

業(yè)特點(diǎn)的

交通工具玩具、戰(zhàn)斗性運(yùn)動(dòng)量較大的、冒險(xiǎn)士兵、警察、司機(jī)、更多的假裝游戲、

男

玩具、結(jié)構(gòu)材料性較大的經(jīng)理想象主題更多更

孩

豐富

（-）生理差異的影響；（二）父母的教養(yǎng)方式；（三）社會(huì)文化傳統(tǒng)

二、年齡差異

三、個(gè)性差異

（一）游戲興趣：愛(ài)玩、不愛(ài)玩

（二）游戲風(fēng)格：愛(ài)想象、不愛(ài)想象

四、健康和情緒等其他個(gè)體偶然因素

第六章學(xué)前游戲教育實(shí)施的基本任務(wù)

第一節(jié)學(xué)前游戲環(huán)境與條件的創(chuàng)設(shè)

一、創(chuàng)設(shè)安全有效的游戲場(chǎng)地

（-）創(chuàng)設(shè)游戲場(chǎng)地的基本要求

1.促進(jìn)兒童的發(fā)展

2.培養(yǎng)兒童的自信心：“自我效能感”

3.保證兒童安全（首要）

（二）游戲場(chǎng)地的分類創(chuàng)設(shè)

1.室內(nèi)游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)（區(qū)角游戲）

在幼兒園里一般可設(shè)有下列室內(nèi)游戲區(qū)：（1）積木區(qū)；（2）美術(shù)區(qū)（美工活動(dòng)區(qū)）；（3）

角色游戲區(qū)；（4）益智操作區(qū)；（5）科學(xué)區(qū)（科學(xué)探索區(qū)）；（6）圖書區(qū)；另外，還可以設(shè)視

聽區(qū)、音樂(lè)區(qū)等。

活動(dòng)性（動(dòng)/

場(chǎng)地光線（照明）必要設(shè)備備注

靜）

娃娃家場(chǎng)地寬敞桌、椅、床、柜等家活動(dòng)性較高最好便于取水

等角色庭必要設(shè)備,存放材

游戲料道具設(shè)備。

場(chǎng)地寬敞積木架，材料分類安活動(dòng)性較高可考慮與娃娃家臨

積木區(qū)放可提供便于取放近，最好有地毯以降

材料的小籃子。噪

益智操材料架，分類放置玩中度

作區(qū)具。

光線明亮錄音機(jī)、桌子、書架。安靜，活動(dòng)避免干擾，可設(shè)在角

語(yǔ)言閱

性較低落與其他區(qū)隔離，接

讀區(qū)

近電源插座

美工活光線明亮工具材料架，桌子，中度最好便于取水

動(dòng)區(qū)展示板。

科學(xué)探光線好，近桌子或臺(tái)架、瓶、盒、安靜，活動(dòng)避免干擾，設(shè)于安靜

索區(qū)窗，有日照籠等。性較低區(qū)域

2.室外游戲場(chǎng)地的創(chuàng)設(shè)

（1）原則：面積宜開闊，地面宜平坦不堅(jiān)硬，玩具設(shè)施安置疏密合理，不妨礙兒童奔跑

活動(dòng)。

（2）構(gòu)成：場(chǎng)地上除有較開闊、平坦的體操區(qū)及一般運(yùn)動(dòng)區(qū)外，還可設(shè)有球類區(qū)、沙水

區(qū)、園林區(qū)、動(dòng)物區(qū)、結(jié)構(gòu)區(qū)等布置（集體活動(dòng)區(qū)、器械設(shè)備區(qū)、種植養(yǎng)殖區(qū)、玩沙玩水區(qū)

等）。

（3）配置：主要配置木馬、秋千、平衡木、攀登架、滑梯、轉(zhuǎn)椅、拱橋、城堡等，也可

配置自行制作的木頭支架、輪胎做的小船、用繩子做的網(wǎng)、蹺蹺板以及適當(dāng)?shù)膹U舊物品、自

然物和沒(méi)有加工的材料等。

二、選擇和提供適宜的玩具及游戲材料

（一）具有教育性

（二）符合兒童的身心發(fā)展水平

（三）符合藝術(shù)要求

（四）符合衛(wèi)生和安全要求

（五）經(jīng)濟(jì)適用

（六）具有多樣化和新穎性

三、建立和諧的人際關(guān)系，讓兒童感到溫和、安全、愉快

四、增進(jìn)兒童的知識(shí)和技能，培養(yǎng)兒童游戲的能力

第二節(jié)學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織

一、學(xué)前游戲教育實(shí)施的兩種組織形式

（-）自選游戲的組織形式：目的性游戲、本體性游戲

1.活動(dòng)組織方式：主要以個(gè)別形式、小組形式來(lái)進(jìn)行。

2.類型：主要是創(chuàng)造性游戲（角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等）。

（二）教學(xué)游戲的組織形式：手段性游戲、工具性游戲

1.活動(dòng)組織方式：以集體形式為主。

2.類型：往往表現(xiàn)為以成人編定的、有一定規(guī)則的有規(guī)則游戲，如智力游戲、體育游戲、

音樂(lè)游戲。

二、學(xué)前游戲教育實(shí)施的組織內(nèi)容

（-）提供充足的游戲時(shí)間，并合理安排

（二）建立合理的游戲常規(guī)，培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣

1.游戲常規(guī)是指在學(xué)前班集體中開展游戲活動(dòng)時(shí)，對(duì)兒童不適宜行為和適宜行為的禁止

和允許的經(jīng)常性規(guī)定。

2.目的是在于培養(yǎng)兒童良好的游戲行為習(xí)慣，形成規(guī)范，從而保證兒童在群體中的游戲

開展得以順利進(jìn)行。

3.內(nèi)容：（對(duì)玩具的使用與收拾；與伙伴的相處）

（1）愛(ài)護(hù)玩具，不隨便毀壞玩具

（2）玩具共享，不能獨(dú)占或搶奪

（3）學(xué)會(huì)整理玩具，不隨處亂放或亂扔

（4）友好合作和共處，不干擾或搗亂他人

（三）學(xué)前游戲的教育實(shí)施計(jì)劃的制定（周計(jì)劃）

1.游戲目標(biāo)的制定：考慮兒童年齡特點(diǎn)；切忌過(guò)泛、過(guò)于籠統(tǒng)；應(yīng)體現(xiàn)出漸進(jìn)發(fā)展性;

區(qū)角活動(dòng)應(yīng)該跟教學(xué)活動(dòng)，生活活動(dòng)相聯(lián)系。

2.設(shè)置游戲環(huán)境：材料的投入與場(chǎng)地空間的安排。

3.適宜的指導(dǎo)方式

4.注意事項(xiàng)

5.簡(jiǎn)要記錄游戲效果

第三節(jié)學(xué)前游戲過(guò)程中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)

?教師的指導(dǎo)行為：教師在觀察幼兒區(qū)域活動(dòng)這一特定情況下，所作出的有意識(shí)的行為

反應(yīng)，該行為對(duì)幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，包括指導(dǎo)的口頭言語(yǔ)行為、體態(tài)言語(yǔ)行為、書面

言語(yǔ)行為。

一、作用（功能）

（-）支持兒童游戲的態(tài)度功能

（二）密切師生關(guān)系的情感功能

（三）促進(jìn)兒童發(fā)展的教育功能

（四）提高兒童游戲的安全性

（五）提高兒童游戲的水平

二、時(shí)機(jī)（教師介入游戲的時(shí)機(jī)）

（一）游戲中出現(xiàn)不安全傾向時(shí)

（二）兒童出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

（三）兒童主動(dòng)尋求幫助時(shí)

（四）兒童遇到困難想要放棄時(shí)

（五）游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)

三、方式（介入、指導(dǎo)的具體方式方法）

（一）被動(dòng)反應(yīng)：教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動(dòng)發(fā)起交往，教師僅僅以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)應(yīng)答，

或是簡(jiǎn)單的肢體反應(yīng)，沒(méi)有做進(jìn)一步的回應(yīng)。

（二）權(quán)威控制：規(guī)定活動(dòng)的內(nèi)容主題；分配角色，替代幼兒選擇活動(dòng)區(qū)；制止限制。

（一）'正向指導(dǎo)：即通過(guò)指導(dǎo)激勵(lì)或肯定兒童的某種行為。

（二）'負(fù)向指導(dǎo)：即通過(guò)指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。以不壓抑或破壞自由活動(dòng)的

氣氛為前提。應(yīng)以委婉的間接方式為主。如用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢(shì)等。

平行游戲：教師通過(guò)模仿學(xué)前兒童的游戲來(lái)對(duì)學(xué)前兒

平行介入、

內(nèi)部介入童游戲施加影響。

合作介入、

以自身（游戲者）共同游戲：教師直接參與到兒童的游戲中，與兒童一

指導(dǎo)介入

為媒介起共同地游戲。

外部介入語(yǔ)言手段詢問(wèn)式、建議式、澄清式、鼓勵(lì)式、邀請(qǐng)式

（旁觀者）非語(yǔ)言手段

以材料為媒介

以兒童伙伴為媒介

四、內(nèi)容

（-）生活常規(guī)；（二）社會(huì)交往；（三）知識(shí)技能；（四）目的堅(jiān)持性（能否換區(qū)？）;

（五）創(chuàng)造性

第四節(jié)學(xué)前游戲的評(píng)價(jià)

一、對(duì)學(xué)前游戲教育作用的評(píng)價(jià)

（一）兒童按自己的意愿做游戲，在游戲中感到輕松、愉快，發(fā)揮了創(chuàng)造性

（二）兒童做游戲很認(rèn)真，能克服困難，能遵守游戲的規(guī)則，游戲有較強(qiáng)的組織性和獨(dú)

立性

（三）會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具并愛(ài)護(hù)玩具

（四）在游戲中對(duì)同伴友愛(ài)、謙讓，能與同伴合作并不妨礙他人游戲的進(jìn)行

（五）游戲內(nèi)容豐富、積極向上，有益于兒童身心發(fā)展

二、對(duì)學(xué)前游戲發(fā)展水平的評(píng)價(jià)

三、學(xué)前游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評(píng)價(jià)

四、對(duì)教師在游戲過(guò)程中現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的評(píng)價(jià)

（-）引導(dǎo)游戲的進(jìn)程

（二）教師自身與幼兒的相互作用

（三）教師指導(dǎo)的對(duì)象與范圍

（四）探索和運(yùn)用多樣化的指導(dǎo)游戲的方法

（五）激勵(lì)式指導(dǎo)方式或類型

【（六）游戲常規(guī)的建立】

第七章學(xué)前游戲的分類指導(dǎo)

第一節(jié)幼兒結(jié)構(gòu)游戲

?結(jié)構(gòu)游戲與角色游戲比較：

A.相同：都是創(chuàng)造性的反映周圍生活的活動(dòng)。

B.區(qū)別：

（1）形式不同：①角色游戲通過(guò)扮演反映現(xiàn)實(shí)生活；②結(jié)構(gòu)游戲通過(guò)結(jié)構(gòu)造型反映現(xiàn)實(shí)

生活。

（2）側(cè)重點(diǎn)不同：①角色游戲反映人的活動(dòng)及其相互關(guān)系；②結(jié)構(gòu)游戲反映建筑物及物

體的形狀和結(jié)構(gòu)。

一、結(jié)構(gòu)游戲的基本特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及教育作用

（-）概念

結(jié)構(gòu)游戲：也稱建構(gòu)游戲，是一種兒童利用各種不同的建筑、結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行建筑、構(gòu)造

的、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。

（二）結(jié)構(gòu)游戲的特征

1.材料：是一種素材玩具游戲

2.行為：是一種構(gòu)造活動(dòng)（操作）

3.認(rèn)知：是一種空間知覺(jué)和象征能力的表現(xiàn)

（三）結(jié)構(gòu)游戲的教育作用

1.使幼兒手的動(dòng)作獲得發(fā)展

2.創(chuàng)造性思維的發(fā)展

3.培養(yǎng)細(xì)心、耐心，堅(jiān)持克服困難等優(yōu)良品質(zhì)

4.培養(yǎng)審美能力

（四）結(jié)構(gòu)游戲的分類

1.按照建構(gòu)材料分

（1）積木建筑游戲

①小型、中型、大型普通積木：空心木、泡沫材料。（中、大班）

②主題建筑積木：積木的表面印有各種紋樣；積木做成主題所需要的各種形狀。（小班）

（2）積塑構(gòu)造游戲

①主題積塑：按照主題需要做成各種形狀。

②素材積塑：雪花片、凸點(diǎn)型積塑、齒型積塑。

（3）拼圖游戲

①用木板、紙板、塑料或其他材料制成的散塊，按規(guī)定的方法進(jìn)行拼擺的游戲；如，七

巧板。

②美術(shù)圖形拼圖

③自然物拼圖：樹葉、果實(shí)、石子、豆子、紙片等。

（4）穿珠、串線，編織結(jié)構(gòu)游戲

①穿珠、串珠；②編織。

*（5）小結(jié)：

天然結(jié)構(gòu)游戲材料沙石、泥土、冰雪、水、樹葉

排列組合類積木、積竹

幼兒結(jié)構(gòu)

接插連接類積塑

結(jié)構(gòu)游戲

人工結(jié)構(gòu)游戲材料螺絲連接類螺絲

游戲材料

穿線編織類穿珠

磁性結(jié)構(gòu)類磁鐵

2.按照建構(gòu)方式分

（1）單元建構(gòu)：主要在小班，幼兒年齡小，相對(duì)而言對(duì)周圍建筑物的觀察及了解少，建

構(gòu)經(jīng)驗(yàn)不足，所以小班幼兒通常只會(huì)搭建房子、火車、圍欄、花壇等單一的建構(gòu)物，從中掌

握基本的搭建技能。

（2）主題建構(gòu)：是指幼兒圍繞一定的主題，利用各種不同的建構(gòu)材料，經(jīng)過(guò)手的創(chuàng)作來(lái)

反映現(xiàn)實(shí)生活。適合在中、大班開展。

*（3）幼兒園開展建構(gòu)游戲活動(dòng)，基本上可以遵循這樣一個(gè)思路：

①小班：?jiǎn)卧?gòu)、基本技能訓(xùn)練。

②中班：主體建構(gòu)、簡(jiǎn)單的主題建構(gòu)。

③大班：創(chuàng)造性的主題建構(gòu)。

（在小班最簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)游戲之前的就屬于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲了，就不是象征性游戲了。）

二、建構(gòu)游戲的指導(dǎo)

（-）游戲開始前的準(zhǔn)備指導(dǎo)

1.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，豐富并加深幼兒對(duì)物體和建筑物的印象

（1）引導(dǎo)幼兒觀察日常生活中各種不同的物體和建筑物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)以及空間位

置關(guān)系。

2.為幼兒提供建構(gòu)的材料、時(shí)間和場(chǎng)地

（1）小班：要提供同一種類、數(shù)量較多的游戲材料，避免幼兒因相互模仿而爭(zhēng)搶玩具；

大中型空心或軟體積木、積塑、沙、水等。

（2）中大班：提供豐富有變化的游戲材料，并讓幼兒參與材料的收集、設(shè)計(jì)和制作。如

木板、紙板、塑料、繩線、火柴桿、塑料管、冰棍棒或糖紙、金屬配件等。

（3）利用廢舊物品為幼兒設(shè)計(jì)游戲材料。

（-）游戲過(guò)程中的指導(dǎo)

教師要：

1.激發(fā)幼兒參與結(jié)構(gòu)游戲的興趣；

2.針對(duì)不同年齡幼兒游戲的特點(diǎn)，具體地指導(dǎo)；

3.巡回觀察，選擇適合的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)姆绞浇槿胗變海?/p>

4.引導(dǎo)幼兒自主地游戲，注意培養(yǎng)建構(gòu)活動(dòng)的目的性和堅(jiān)持性。

班級(jí)游戲的特點(diǎn)指導(dǎo)要點(diǎn)

小班對(duì)結(jié)構(gòu)的動(dòng)作感興趣，常常把結(jié)構(gòu)材應(yīng)側(cè)重認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)材料，學(xué)習(xí)初步的結(jié)構(gòu)技能，

料堆起壘高，然后推倒。沒(méi)有明確的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)主題并建立結(jié)構(gòu)游戲的規(guī)則，學(xué)會(huì)

目的，只是無(wú)目的地?cái)[動(dòng)結(jié)構(gòu)材料。整理和保管玩具材料的最簡(jiǎn)單方法，養(yǎng)成愛(ài)

護(hù)玩具材料的好習(xí)慣。

中班對(duì)動(dòng)作過(guò)程感興趣，同時(shí)也關(guān)心結(jié)構(gòu)應(yīng)在進(jìn)一步掌握結(jié)構(gòu)技能的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒

的成果，目的比較明確，主題比較鮮大膽想象，共同構(gòu)造，并能相互評(píng)議結(jié)構(gòu)成

明。果。

大班有了較強(qiáng)的結(jié)構(gòu)技能，目的明確、計(jì)應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)幼兒開展參加人數(shù)多、持續(xù)時(shí)間

劃性較強(qiáng)，能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)的大型結(jié)構(gòu)游戲，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步美化

間的結(jié)構(gòu)活動(dòng)，合作意識(shí)增強(qiáng)。自己的結(jié)構(gòu)物。

?建構(gòu)技能：

A.積木建構(gòu)的基本技能：

延長(zhǎng)、鋪平；對(duì)稱、蓋頂；圍合；加高、加寬；搭臺(tái)階、砌墻；車輪。

B.分析圖紙、按圖建構(gòu)的技能：

分析圖紙，根據(jù)平面圖計(jì)劃建構(gòu)的步驟和選用的材料、分析圖紙中物體的細(xì)微部分和裝

飾物。

（三）游戲結(jié)束時(shí)的指導(dǎo)

1.引導(dǎo)幼兒結(jié)束游戲：

大班可用沙漏、計(jì)時(shí)器控制時(shí)間，也可以用時(shí)鐘控制時(shí)間，還可以采取提前告知的辦法。

2.分享經(jīng)驗(yàn)，提升游戲水平：

“上次游戲中的……問(wèn)題解決了嗎？

用什么辦法解決的？

你們小組的搭建任務(wù)完成得怎么樣？

與同伴合作搭建時(shí)遇到了什么困難？

是怎樣解決的？”等

3.拓展思路，為下次游戲留有余興：

對(duì)下次游戲你有什么好的建議？還需要增加哪些材料？幫助幼兒拓寬思路，逐漸豐富游

戲的場(chǎng)景、材料、主題、情節(jié)，使幼兒對(duì)下次游戲充滿期待。

4.收拾和整理建構(gòu)材料：

通過(guò)收拾、整理建構(gòu)材料，幼兒不僅可以學(xué)習(xí)自我服務(wù)和為集體服務(wù)，養(yǎng)成對(duì)環(huán)境的責(zé)

任感。

5.審慎推倒幼兒建構(gòu)作品，表達(dá)成人對(duì)他們游戲成果的尊重和欣賞。

（1）因?yàn)榻裉鞗](méi)搭完，明天想接著搭下去。

（2）還想圍繞建構(gòu)物進(jìn)一步開展象征性游戲。

（3）只是想把自己的建構(gòu)物保留下來(lái)。

第二節(jié)幼兒表演游戲

?關(guān)于表演游戲的兩組辨析：

A.表演游戲與角色游戲：

（1）共同點(diǎn)：都是幼兒扮演角色的游戲，以表演角色的活動(dòng)為滿足。

（2）區(qū)別是：①在角色游戲中，游戲反映的內(nèi)容是幼兒的生活印象；②在表演游戲中,

幼兒所扮演的角色是文藝作品中的角色，游戲的情節(jié)、內(nèi)容也均來(lái)自文學(xué)作品。

B.表演游戲與戲劇游戲：

表演游戲的側(cè)重點(diǎn)是表演還是游戲？一一游戲

（1）表演游戲是幼兒自?shī)首詷?lè)的游戲：

①戲劇表演是一種演出，演給別人看，必須要有觀眾。

②表演游戲即使沒(méi)人看，幼兒也會(huì)興致盎然地表演下去。是為了滿足幼兒的表演興趣和

愿望。

（2）表演游戲是以文藝作品為依托的幼兒創(chuàng)造性表演：

①表演游戲與戲劇表演在表演上都依托文藝作品，但是戲劇表演嚴(yán)格按照文藝作品的情

節(jié)表演。

②表演游戲可以根據(jù)幼兒自己對(duì)作品的理解、喜好進(jìn)行表演，對(duì)作品內(nèi)容的表現(xiàn)是相對(duì)

自由的。

（3）表演游戲是一種極富創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)：

表演游戲兼具表演性和游戲性，是幼兒的主動(dòng)自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：角色的表現(xiàn)、對(duì)作品情節(jié)的增減、對(duì)環(huán)境材料的利用等方面。

一、表演游戲概述

（-）含義：表演游戲是幼兒根據(jù)故事、童話內(nèi)容進(jìn)行表演的游戲，即兒童扮演作品中

的角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情等表演，來(lái)創(chuàng)造性地再現(xiàn)文學(xué)作品或某一片段。

（二）幼兒園表演游戲的性質(zhì)與特點(diǎn)

1.幼兒園表演游戲是游戲而不是戲劇表演

2.表演游戲是幼兒創(chuàng)造性的自?shī)首詷?lè)

3.表演游戲兼具“游戲性”和“表演性”

4.表演游戲需要教師的指導(dǎo)

（三）表演游戲的價(jià)值

（四）表演游戲的類型

1.根據(jù)表演游戲中角色扮演形式的不同來(lái)劃分:

（1）自身表演：自己扮演角色進(jìn)行表演。

（2）木偶表演：提線木偶、手指木偶。

（3）桌面表演：在桌面上運(yùn)用各種游戲材料替代作品中的角色，幼兒以口頭獨(dú)白、對(duì)白

和操縱玩具來(lái)再現(xiàn)作品。

（4）影子戲表演：根據(jù)物理學(xué)原理，通過(guò)光的作用所產(chǎn)生的陰影來(lái)進(jìn)行表演。手影、皮

影戲。

二、表演游戲的指導(dǎo)

（-）表演游戲主題的生成

1.幼兒自主生成的表演游戲

（1）孩子是天生的演員，有強(qiáng)烈的表演欲望，只要環(huán)境能點(diǎn)燃孩子的表演欲，我們就有

機(jī)會(huì)欣賞到他們真情流露的連臺(tái)好戲。

（2）幼兒自主生成的表演游戲，其表演題材多來(lái)自于他們喜歡的電視動(dòng)畫片，成人給他

們講的他們感興趣的、熟悉的童話故事。

2.在教師的引導(dǎo)下生成的表演游戲

（1）根據(jù)文藝作品生成的表演游戲

①實(shí)際上已經(jīng)成為集體故事教學(xué)的手段。

②教師在故事教學(xué)中運(yùn)用表演游戲的目的主要在于利用幼兒的游戲性動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)幼兒參

與的積極性。

（2）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編故事生成的表演游戲

①隨著年齡的增長(zhǎng)，經(jīng)驗(yàn)的豐富，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力逐步提高，愿意大膽表達(dá)自己的

愿望和想法，也愿意與別人討論、共享和交流。

②教師能根據(jù)不同年齡班幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開展故事創(chuàng)編活動(dòng)并由此開

展表演游戲。

*3.表演游戲主題選題注意事項(xiàng)：

健康活潑的思想內(nèi)容；具有表演性；起伏的情節(jié)；簡(jiǎn)單生動(dòng)的對(duì)話（《小兔子乖乖》、《拔

蘿卜》）

（二）協(xié)助幼兒創(chuàng)設(shè)表演游戲的環(huán)境

1.引導(dǎo)幼兒參與游戲場(chǎng)地、情境的創(chuàng)設(shè)

（1）場(chǎng)地：廣延性。場(chǎng)地安排，因地制宜

（2）布景：簡(jiǎn)單、大方、經(jīng)濟(jì)實(shí)用，不要過(guò)于復(fù)雜，渲染氣氛的作用。

2.鼓勵(lì)幼兒參與游戲道具、服飾的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備

（三）協(xié)助、指導(dǎo)幼兒分配表演游戲的角色

1.教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到，每個(gè)角色都是表演游戲中不可缺少的，只有大家協(xié)調(diào)配合,

游戲才能順利進(jìn)行。

2.幼兒對(duì)表演游戲角色的選擇可以反映其內(nèi)心對(duì)角色的理解、喜好和價(jià)值判斷。需要給

孩子提供一個(gè)自主協(xié)商、自主分配角色的平臺(tái)。

（四）指導(dǎo)、幫助幼兒提高表演技能

1.提高幼兒口頭言語(yǔ)的表達(dá)技能

2.提高幼兒的歌唱表演技能

3.提高幼兒的形體表演技能

（五）不同年齡班表演游戲指導(dǎo)

1.小班幼兒不會(huì)玩表演游戲。

2.中班幼兒能獨(dú)立進(jìn)行角色分配，但進(jìn)入游戲過(guò)程較慢，嬉戲性強(qiáng)，目的性弱，并以動(dòng)

作為主要表現(xiàn)手段。

3.大班幼兒目的性強(qiáng)，有較強(qiáng)的角色扮演意識(shí)，能靈活運(yùn)用多種表現(xiàn)手段，嬉戲性角色

行為增加。

第三節(jié)幼兒角色游戲

一、角色游戲概述

（一）什么是角色游戲？

1.角色游戲是幼兒根據(jù)自己的意愿、以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演

角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲