對外漢語教育學引論名詞解釋

1/1對外漢語教育學引論名詞解釋第一語言：人出生以后首先接觸并獲得的語言。第二語言：指人們在獲得第一語言以后再學習和使用的另一種語言。雙語（或多語）現(xiàn)象：指有的幼兒出生以后同時習得兩種甚至多種第一語言，而且這些第一語言達到同等熟練運用的程度，這就稱為雙語或多語現(xiàn)象；本族語：指本民族使用的語言。目的語：指人們正在學習并希望掌握的語言。學科體系：是一門學科的結構系統(tǒng)，它顯示構成該學科的內(nèi)部和外部因素以及這些因素之間的關系，其核心部分是學科的理論體系。語言能力：指人們所具有的語言知識，是一種內(nèi)化了的包括語音、詞匯、語法等的規(guī)則體系。交際能力：即運用語言（或非語言）手段進行社會交往的能力，包括傳遞信息，交流思想和表達感情。語法能力：指對語言規(guī)則系統(tǒng)的掌握，包括語音、拼寫、詞的組成、詞匯、句子結構等規(guī)則，并掌握聽說讀寫技能，能辨別并造出合乎語法的句子，也就是語言能力。社會語言能力：指掌握語用規(guī)則，在真實的社會語境中得體的運用語言的能力。話語能力：指運用話語進行連貫表達的能力。策略能力：交際中根據(jù)發(fā)生的情況，策略地處理語言的能力。語言形式：通常指語音、詞匯、語法等語言的結構體系，也稱語言結構。語言功能：指語言所能發(fā)揮的作用。話語：是在交際過程中一定環(huán)境下表示完整意義的自然語言，是由結構銜接、語義連貫、排列符合邏輯來表達某個主題的連續(xù)的句子所構成的語言整體。話語分析：也成“語篇分析”，是對話語的結構與功能的分析。言語行為：語言不僅是描寫、陳述和說明客觀世界，提供信息，而且人們說出話語也是一種行為。（言內(nèi)行為、言外行為和言后行為）言內(nèi)行為：說話人通過發(fā)生把這句話說出來，它所直接表達的是字面的意思。言外行為：是通過一句話來表達隱含的真正意圖，也就是言外之意。言后行為：指一句話對聽話人所產(chǎn)生的影響。教育：廣義的教育指一切能增進人們的知識、技能，增強人們的體質和影響人們的思想意識和道德品質的活動。狹義的教育指社會通過學校對受教育者的身心進行的有目的、有計劃、有組織、有系統(tǒng)的影響和培養(yǎng)的活動。德育：指思想品德的教育。智育：指傳授系統(tǒng)的文化科學知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。智力：指觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力等。能力：包括自學能力、分析和解決問題能力，科學研究能力，創(chuàng)新能力，組織管理能力，口頭與書面表達能力及人際交往能力等。教學：由教師與學生共同參與的有組織、有計劃地傳授與學習系統(tǒng)的文化科學知識和技能，并使學生身心獲得發(fā)展，形成一定的思想品德的教育活動。教學過程：教師和學生共同參與的教學活動過程。教學模式：1."傳授式：即在教師主導下系統(tǒng)地傳授書本知識的模式。2.活動式：即在教師的輔導下，學生通過活動自己進行探究性學習的模式。3.發(fā)現(xiàn)式：即既主張學生學習最新的、系統(tǒng)的、有嚴密邏輯結構的科學知識，同時又要求學生通過自己的活動與發(fā)現(xiàn)知識、總結規(guī)律。4.發(fā)展式：認為教學過程不只是智育的過程，而是促進人的身心全面發(fā)展的過程。教學原則：從一定的教育和教學目的出發(fā)，在教學實踐的基礎上，根據(jù)對教學過程客觀規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本要求。課程：廣義的課程指學校為學習者所提供的一切教育內(nèi)容及其進程安排的總和。狹義的課程指某一門教學的科目。課程論：對課程體系和內(nèi)容、結構及其安排的規(guī)律的研究，稱為“課程論”。學科課程論：是一種以學科的知識體系為中心的課程理論，強調以各門學科知識固有的邏輯來組織課程，對社會生活實際和學生的興趣、需要及接受能力考慮不多?；顒诱n程論：是以經(jīng)驗為中心的課程理論，強調學生的生活經(jīng)驗中包括了各方面的知識，課程的編排應與生活經(jīng)驗的發(fā)展順序相一致。教學方法：指為完成一定的教學任務在教學活動中所采用的方法。根本指導思想是啟發(fā)式。啟發(fā)式：教師從學生的實際出發(fā)，采取各種有效的方法調動學生學習的積極性和主動性，引導他們自己去學習。注入式：教師單方面地向學生灌輸知識，學生被動地接受知識。語言習得關鍵期：指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語言功能策劃尚未完成，左腦和右腦都能參與語言習得的這段時期。記憶：是過去的經(jīng)驗在人腦中的保存和提取，是人腦對過去經(jīng)歷過的事物的反映。第二語言記憶：是指第二語言知識和能力的保持和再現(xiàn)，是第二語言學習者主動積極的過程。形象記憶：是對已感知過的事物的表象的記憶。邏輯記憶：對概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維過程的記憶。情緒記憶：是對已體驗過的情緒或情感的記憶。運動記憶：指對已經(jīng)歷過的運動狀態(tài)或動作形象的記憶，常常是一種對技能的記憶。感覺記憶：也稱感覺登記或瞬間記憶，是指感知后信息保持極短時間的記憶。短時記憶：又稱操作記憶，是對信息進行操作的系統(tǒng)，是動態(tài)系統(tǒng)。長時記憶：是在頭腦中長期保持的記憶，從保持一分鐘以上直至終生。識記：第二語言的識記是記憶過程的第一個階段，是指通過各種感覺器官感知、識別并記住第二語言的知識和技能的心理過程，是建立暫時神經(jīng)聯(lián)系痕跡或者叫記憶痕跡的過程。遺忘：第二語言的遺忘即記憶過的內(nèi)容不能保持也不能正確地再認或重現(xiàn)，暫時神經(jīng)聯(lián)系的痕跡不能鞏固。遺忘曲線：在識記的最初時間遺忘最快，識記后的一小時遺忘率達56%，以后就逐漸放慢，31天后遺忘率達79%，到一定程度就不再遺忘?？缥幕浑H：是指不同文化背景的人們之間的交際行為。文化休克：也叫文化震蕩癥，是指在非本民族文化環(huán)境中生活或學習的人，由于文化沖突和不適應而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。知識文化：指跨文化交際中不直接影響準確傳遞信息的語言和非語言的文化因素。交際文化：指跨文化交際中直接影響信息準確傳遞（即引起偏差或誤解）的語言和非語言的文化因素。語言的文化因素：是語言教學中的文化教學首先接觸的、也是最重要的部分，主要指語言系統(tǒng)各層次的文化內(nèi)涵和語言使用的社會規(guī)約。語構文化：指詞、詞組、句子和話語篇章的構造所體現(xiàn)的文化特點，反映了民族的心理模式和思維方式。語義文化：指語言的語義系統(tǒng)，主要是詞匯中所包含的社會文化涵義，它反映了民族的心理模式和思維方式。語用文化：指語言用于交際中的語用規(guī)則和文化規(guī)約，是由不同民族的文化，特別是習俗文化所決定的。學習（心理學）：指人和動物在生活過程中獲得直接經(jīng)驗而產(chǎn)生行為的比較持久的變化。信號學習：是一種最簡單的學習，是建立在巴浦洛夫經(jīng)典型條件反射基礎上的，對信號刺激所做出的特定反應的學習。刺激—反應學習：是一種基本的學習，是建立在斯金納操作條件反射基礎上的學習。連鎖學習：是建立在兩個以上或一系列刺激反應動作聯(lián)結序列基礎上的學習。言語聯(lián)想學習：是指言語的連鎖，即一系列連續(xù)性的言語的刺激反應。多種辨別學習：是對多種刺激的異同進行辨別的學習。概念學習：在辨別學習的基礎上，對外部形式不同但具有共同屬性的多個刺激做出反應，實際上是用概念對同類事物的特征進行抽象。習得：是在自然的語言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語交際活動，不知不覺（潛意識）地獲得一種語言。學習：是在課堂環(huán)境下有專門的教師指導，嚴格按照教學大綱和課本，通過講解、練習、記憶等活動，有計劃、有系統(tǒng)，也是有意識地對語言規(guī)則的掌握。直覺掌握：指在使用語言時，意識所控制的是話語所表達的內(nèi)容而不是它的語言形式。自覺掌握：指在使用語言時，意識所控制的是話語的語言形式而不是它表達的內(nèi)容。語言習得機制：包括兩部分：一部分以待定的參數(shù)形式出現(xiàn)的，人類語言所普遍具有的語言原則，又稱為“普遍語法”；第二部分是評價語言信息的能力，也就是對所接觸到的實際語言的核心部分進行語言參數(shù)的定值。圖式：是心理活動的組織結構，也是人類認識事物的基礎，是人類向環(huán)境學習的產(chǎn)物，同時對新事物的理解和吸收又取決于頭腦中已有的圖式。遷移：是心理學的概念，指在學習過程中已獲得的知識、技能和方法、態(tài)度對學習新知識、技能的影響。對比分析假說：負遷移造成第二語言習得的困難和學生的錯誤。中介語：指在第二語言習得過程中，學習者通過一定的學習策略，在目的語輸入的基礎上形成的一種既不同于第一語言也不同于目的語，隨著學習的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。中介語假說：是試圖探索第二語言習得者在習得過程中的語言系統(tǒng)和習得規(guī)律的假說。輸入假說：包括習得與學習假說，自然順序假說，監(jiān)控假說，輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說，總稱為輸入假說理論。習得與學習假說：認為成人有兩種截然不同的獲得第二語言的方法。一種是習得，即潛意識的，日常的暗含的學習；另一種方法是有意識的語言學習。自然順序假說：認為人們習得語言規(guī)則有一個可以預測的共同順序，有的先習得，有的后習得。監(jiān)控假說：認為人的頭腦中有兩個獨立的語言系統(tǒng)，一個是潛意識的系統(tǒng)，一個是有意識的系統(tǒng)，而且兩個系統(tǒng)似乎存在于大腦的不同部位。情感過濾假說：也稱屏蔽效應假說，人類頭腦中對語言的堵塞現(xiàn)象，是由于情感對輸入的信息起了過濾作用。普遍語法假說：不僅是語法理論，也是語言習得的理論，用來解釋第一語言是如何習得的，語言習得機制是如何發(fā)揮作用的。文化適應假說：從文化與語言的關系出發(fā)，把第二語言習得的過程看做是逐步適應目的語文化的過程，把整個第二語言習得看做是文化適應的一部分，認為第二語言學習者對目的語文化的適應程度決定該目的語掌握的程度。對比分析：是將兩種語言的系統(tǒng)進行共時比較，以揭示其相同點和不同點的一種語言分析方法。偏誤分析：是對學習者在第二語言習得過程中所產(chǎn)生的偏誤進行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學習者的中介語體系，從而了解第二語言習得的過程和規(guī)律。偏誤：指由于目的語掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性的錯誤，它偏離了目的語的軌道，反映了說話者的語言能力和水準。母語負遷移：學習者不熟悉目的語規(guī)則的情況下，只能依賴母語知識，因而同一母語背景的學習者往往出現(xiàn)同類性質的偏誤。運用分析：對第二語言學習者運用目的語的全部表現(xiàn)進行分析，從而揭示中介語的發(fā)展軌跡。智力：是人的一種心理機能，是成功地認識客觀事物和解決問題的各種心理因素的總和，是由觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力組成的綜合能力。語言學能：學習第二語言所需要的特殊認知素質，叫做第二語言學習的能力傾向。學習策略：是語言學習者為有效地掌握語言規(guī)則系統(tǒng)，發(fā)展言語技能和語言交際能力，解決語言學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節(jié)措施。認知學習策略：是直接影響到第二語言學習的一般性策略。元認知策略：學習者通過計劃、監(jiān)控和評估等方式對自己的認知過程進行反思和研究。交際策略：學習者為順利進行語言交際活動有意識采取的計劃措施或方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。認知方式：是人們感知和認知世界的方式，對學習者說來，也是其學習方式。歧義容忍度：對模糊不清或有歧義的問題的接受與容忍的程度。動機：是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。態(tài)度：是構成動機的主要因素之一，它是個體對某種客觀事物的評價性反應，是在對事物了解的基礎上產(chǎn)生感情上的褒貶好惡，并反映出對之采取行動的傾向性。抑制：是個體的一種防御外部傷害，保護自我的心理屏障。焦慮：是一種性格特征。具有這種性格的人在做事之前或做事之后都可能產(chǎn)生對能否做好事情的焦慮、擔心和憂慮的情緒。移情：是人與人交往中相互溝通、消除隔閡，達到和諧相處的重要條件。是指設身處地領會別人的思想和感情。課堂語言環(huán)境：主要指教師、教材和學習之相互之間所提供的目的語語言輸入以及學習者用目的語進行的各種操練和交際性的語言活動。語法翻譯法：又稱“古典法”或“傳統(tǒng)法”，是以系統(tǒng)的語法知識教學為綱，依靠母語，通過翻譯手段，主要培養(yǎng)第二語言讀寫能力的教學法。直接法：又稱“改革法”或“自然法”，是主張以口語教學為基礎，按幼兒習得母語的自然過程，用目的語直接與客觀事物相聯(lián)系而不依賴母語，不用翻譯的一種第二語言教學。情景法：以口語能力的培養(yǎng)為基礎，強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。閱讀法：強調通過直接閱讀來培養(yǎng)閱讀能力的教學法。自覺對比法：主張通過母語與目的語的翻譯和結構對比，自覺掌握目的語的一種教學方法。聽說法：強調通過反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力，又稱“句型法”或“結構法”。視聽法：強調在一定的情境中聽覺感知與視覺感知相結合。自覺實踐法：主張學習者在自覺掌握一定語言理論知識基礎上，主要通過大量言語實踐活動達到直覺運用目的語。認知法：主張在第二語言教學中發(fā)揮學習者智力的作用，通過有意義地學習語音、詞匯、語法知識，理解、發(fā)現(xiàn)、掌握語言規(guī)則，并能從聽、說、讀、寫方面全面地、創(chuàng)造性地運用語言。團體語言學習法：默教法：要求教師在課堂上盡量少說話，盡量鼓勵學生多參與言語活動，從而使學生更有效地掌握運用第二語言的能力。全身反應法：強調語言學習行為的協(xié)調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。暗示法：強調通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識的和無意識的活動相結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下進行有效學習的教學方法。自然法：根據(jù)對自然環(huán)境中的母語習得和第二語言習得的觀察和研究，提出在非自然的條件（即課堂教學）中最大限度地擴大對學習者的語言輸入，首先集中培養(yǎng)理解能力并強調通過習得掌握第二語言的教學方法。交際法：又稱“交際語言教學”，是以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。語言要素：指語音、詞匯、語法、漢字。言語技能：指聽、說、讀、寫的技能。言語交際技能：指用言語進行交際的技能。語用規(guī)則：指在一定的語境下語言的使用規(guī)則，也就是在不同的交際場合針對不同的交際對象，根據(jù)不同的交際目的對言語的內(nèi)容、形式和應對方式進行選擇的規(guī)則。課程設計：是在教育目的和具體教學目的的指導下，從學習者的特點和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對知識結構和能力結構的要求，最優(yōu)化地選擇教學內(nèi)容，組織教學進程，形成合理的、相互配合的課程體系。教學計劃：是根據(jù)教育目的和培養(yǎng)目標所制定的全面指導某專業(yè)教與學活動的規(guī)范性文件。教學大綱：是根據(jù)教學計劃、以綱要形式制定的、對具體課程的教學目的、教學內(nèi)容、教學進度和教學方法進行規(guī)范的指導性文件。教學原則：是人們從一定的教育和教育目的出發(fā)，在第二語言教學實踐基礎上，根據(jù)對語言規(guī)律、語言學習規(guī)律和語言教學規(guī)律的認識而制定的指導整個教學過程和全部教學活動的原則。教材：是總體設計的具體體現(xiàn)，反映了培養(yǎng)目標、教學要求、教學內(nèi)容、教學原則，同時教材又是課堂教學和測試的依據(jù)。對外漢語教學過程：是根據(jù)教學計劃和教學大綱的規(guī)定