光現(xiàn)象單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

【作業(yè)表單：?jiǎn)卧w教學(xué)設(shè)計(jì)表單】基本信息單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)單元（或主題）名稱光現(xiàn)象1.單元（或主題）教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明（依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，簡(jiǎn)述本單元（或主題）學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值；簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)單元可以按教材內(nèi)容組織，也可以按學(xué)科學(xué)業(yè)發(fā)展和學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階來(lái)組織，還可以按真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)跨學(xué)科組織。）本主題單元主要研究光現(xiàn)象及其規(guī)律，內(nèi)容包括：光的直線傳播、光的反射規(guī)律、平面鏡成像特點(diǎn)、光的折射、光的色散以及跟現(xiàn)代生活十分密切的兩種看不見(jiàn)的光——紅外線、紫外線及其應(yīng)用。光現(xiàn)在在日常生活中非常普遍，學(xué)生在實(shí)際生活以及小學(xué)《科學(xué)》課程中對(duì)光已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識(shí)，教材在初三上學(xué)期安排這一部分內(nèi)容，旨在讓學(xué)生將對(duì)光的初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，理解一些光的形成、傳播規(guī)律及其應(yīng)用，初步建構(gòu)知識(shí)體系。另外，光學(xué)內(nèi)容所需要的數(shù)學(xué)工具較為簡(jiǎn)單，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)所需的起點(diǎn)較低，因此教材提供了豐富的學(xué)生探究活動(dòng)方案，突出科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容并重的理念。學(xué)習(xí)這些知識(shí)對(duì)人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。2.單元（或主題）學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)（根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)）單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究并了解光的反射定律，探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。單元學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系，知道平面鏡成像特點(diǎn)及應(yīng)用。3.單元（或主題）整體教學(xué)思路（教學(xué)結(jié)構(gòu)圖）（介紹單元整體教學(xué)實(shí)施的思路，包括課時(shí)安排、教與學(xué)活動(dòng)規(guī)劃，以結(jié)構(gòu)圖等形式整體呈現(xiàn)單元內(nèi)的課時(shí)安排及課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)。）本單元?jiǎng)澐譃槲鍌€(gè)專題：光的傳播；光的反射與折射；平面鏡成像；光的色散；看不見(jiàn)的光，最后成果交流和展示，以拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的處理，便于讓學(xué)生先從整體上認(rèn)識(shí)光現(xiàn)象，再進(jìn)一步了解光的反射、折射規(guī)律，最后在分析光的應(yīng)用用和危害，讓學(xué)生可以較全面的把握關(guān)于光的知識(shí)。本單元以學(xué)生合作、實(shí)驗(yàn)探究為主要學(xué)習(xí)方式。第1課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題光的傳播課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□1.教學(xué)內(nèi)容分析（分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，核心內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值分析，蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀念，已學(xué)內(nèi)容與本課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。可用結(jié)構(gòu)圖示呈現(xiàn)）本節(jié)課是光學(xué)開(kāi)篇的第一節(jié)，涉及光的產(chǎn)生和傳播，其中光的傳播包括傳播規(guī)律、直線傳播的應(yīng)用、傳播速度等方面內(nèi)容。光的直線傳播規(guī)律是幾何光學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)光的反射和折射必備的基礎(chǔ)知識(shí)。光線是一種理想模型，通過(guò)光線教學(xué)，可以初步培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生利用物理模型來(lái)研究物理問(wèn)題的能力，同時(shí)可以訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。2.學(xué)習(xí)者分析（學(xué)生與本課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與需求分析，學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析，學(xué)習(xí)本課時(shí)可能碰到的困難）光這個(gè)名詞是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生從小就接觸到各種形形色色的光現(xiàn)象，但由于缺乏切身感受和直接經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)光的傳播規(guī)律的印象只是生活中的一些感性和片面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為光要么沿直線傳播，要么發(fā)生反射，而對(duì)于光在同種不均勻的介質(zhì)中傳播路徑會(huì)發(fā)生彎曲不容易理解。為此，教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)好相關(guān)實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷，主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生全面的理解光的傳播規(guī)律。考慮到初二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯推理能力，和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的愿望和能力，本節(jié)課在體驗(yàn)過(guò)程中設(shè)置了一些具有相當(dāng)難度的問(wèn)題，為學(xué)生挑戰(zhàn)難關(guān)，獲得成功喜悅創(chuàng)造了環(huán)境，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和小組交流合作的能力。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)能夠做到的事情?？煞謼l表述）1.了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。知道光在真空中的傳播速度。2.通過(guò)觀察光在空氣和在水中傳播的現(xiàn)象，了解在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點(diǎn)。3.了解光沿直線傳播的一些自然現(xiàn)象和在生活中的應(yīng)用。4.通過(guò)觀察和分析生活中與光有關(guān)的實(shí)例，形成對(duì)物理的興趣，養(yǎng)成關(guān)注周圍世界的好奇心，意識(shí)到物理與生活的密切聯(lián)系。學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)知道光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。知道光在不同介質(zhì)中的傳播速度5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式與工具等，通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性。體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)化，要適量、適度，評(píng)價(jià)不應(yīng)中斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)：學(xué)生要列舉說(shuō)明光沿直線傳播的實(shí)例，并解釋怎么能夠說(shuō)明光沿直線傳播；積極參與交流討論，共享觀點(diǎn)。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）利用手影引入新課教師活動(dòng)1（教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)類型；對(duì)應(yīng)學(xué)生活動(dòng)，示范指導(dǎo)學(xué)科思想方法，關(guān)注課堂生成，糾正思維錯(cuò)漏，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具持續(xù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。下同）首先請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)表演手影，觀看后提出問(wèn)題：形成手影需要具備什么條件?之后師生共同總結(jié)得出光源的概念。學(xué)生活動(dòng)1（學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展系列活動(dòng)與教的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，學(xué)生分析任務(wù)-設(shè)計(jì)方案-解決問(wèn)題-分享交流中學(xué)習(xí)并有實(shí)際收獲。下同）學(xué)生思考并回答，要有光。學(xué)生小組討論，尋找自然界和生活中的發(fā)光物體活動(dòng)意圖說(shuō)明：（簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的組織與實(shí)施意圖，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，說(shuō)明環(huán)節(jié)或活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的意義和學(xué)生發(fā)展的意義。說(shuō)出教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，如何在活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)，關(guān)注課堂互動(dòng)的層次與深度）本環(huán)節(jié)以手影引入新課，貼近生活，使同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)感到親切，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而很順暢的提出問(wèn)題，引入新課教學(xué)。環(huán)節(jié)二：光的傳播教師活動(dòng)21.光在同種介質(zhì)（空氣、水、果凍）中的傳播演示實(shí)驗(yàn)：打開(kāi)激光筆，照射到墻壁上，會(huì)看到有一個(gè)小光斑。提出問(wèn)題：我們只看到了一個(gè)小光斑，沒(méi)有看到光是如何傳播的。同學(xué)們能不能想個(gè)辦法讓光的傳播徑跡顯示出來(lái)呢?想一想，生活當(dāng)中我們什么時(shí)候見(jiàn)到過(guò)光的傳播路徑，這些時(shí)候有什么特點(diǎn)。教師演示實(shí)驗(yàn)：用噴水壺噴水霧，激光束照射有水霧的空氣。為了確切地了解光的傳播規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究光在空氣、水、果凍中的傳播路徑。提供的器材有：激光筆、大可樂(lè)瓶、裝有水的飲料瓶、果凍、蚊香、火柴、牛奶。學(xué)生借助這些器材討論如何才能在透明的空氣和透明的水中更清晰的看到光的傳播路徑，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。之后請(qǐng)小組代表分享實(shí)驗(yàn)方案，其他小組給予補(bǔ)充和糾正。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)分別探究光在空氣、水、果凍中的傳播路徑，教師對(duì)各小組給予針對(duì)性的指導(dǎo)。之后請(qǐng)三個(gè)小組上講臺(tái)展示他們組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，組織學(xué)生集體交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果并給予評(píng)價(jià)、激勵(lì)。師生共同總結(jié)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到：光在空氣、水、果凍中都沿直線傳播。提出問(wèn)題：空氣、水、果凍都是能傳播光的具體物質(zhì)，叫做光的傳播介質(zhì)。同學(xué)們能不能用一句話來(lái)總結(jié)我們剛才的這三個(gè)實(shí)驗(yàn)?2.光線提出問(wèn)題：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。同學(xué)們能不能把你剛才看到的光的傳播路徑用圖形形象直觀的顯現(xiàn)出來(lái)呢?想一想，用什么圖形最方便?學(xué)生回憶剛才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考，將直觀的感性認(rèn)識(shí)抽象成物理模型，交流。教師引導(dǎo)學(xué)生分析、思考得出光線概念，并利用光線，通過(guò)作圖的方式描述光在空氣、水、果凍中的傳播路徑。3.光在不均勻介質(zhì)（被加熱的空氣）中的傳播設(shè)問(wèn)：光在同種介質(zhì)中，是不是在任何情況下都沿直線傳播呢?演示實(shí)驗(yàn)：打開(kāi)激光筆，在墻壁上看到有一個(gè)光斑，光在空氣中沿直線傳播到達(dá)這個(gè)光斑，看到這個(gè)光斑是靜止的。然后用酒精燈對(duì)光通過(guò)的路徑上的空氣進(jìn)行加熱，請(qǐng)學(xué)生觀察會(huì)看到什么現(xiàn)象?提出問(wèn)題：光斑晃動(dòng)說(shuō)明了什么問(wèn)題，這又是什么原因造成的呢?教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析得出，光斑晃動(dòng)說(shuō)明光不再沿直線傳播，這是因?yàn)榧訜釙r(shí)，被加熱部分的空氣就會(huì)受熱膨脹，導(dǎo)致密度變小，這樣就會(huì)使得光通過(guò)的路徑上空氣分布不均勻，這時(shí)光不再沿直線傳播。組織學(xué)生歸納得出結(jié)論：光在不均勻的空氣中不再沿直線傳播。教師引導(dǎo)學(xué)生完善之前的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，得到光只有在同種均勻介質(zhì)中才能沿直線傳播。學(xué)生活動(dòng)2小組交流討論，舉例說(shuō)明。學(xué)生思考，回憶生活中看到光束的情景：黑暗的環(huán)境下可以看到探照燈的光束，霧天的時(shí)候可以看到汽車燈的光束，空氣中有灰塵的時(shí)候會(huì)看到光束等，討論、交流顯示光束的辦法。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究光在空氣、水、果凍中的傳播路徑。小組代表分享實(shí)驗(yàn)方案，其他小組給予補(bǔ)充和糾正。分組實(shí)驗(yàn)，展示交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生回憶光在空氣、水、果凍中的傳播特點(diǎn)，總結(jié)得出：光在同種介質(zhì)中沿直線傳播。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：光斑在晃動(dòng)。學(xué)生小組討論交流。思考分析，得出結(jié)論。活動(dòng)意圖說(shuō)明1、充分利用學(xué)生日常生活中的物品，通過(guò)實(shí)驗(yàn)效果非常顯著的礦泉水瓶、香、水、果凍的低成本實(shí)驗(yàn)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣的效果。利用實(shí)驗(yàn)的直觀性特點(diǎn)，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)“光在空氣、水、果凍中沿直線傳播”變成了一個(gè)有生命力的實(shí)驗(yàn)情景，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)光的傳播，印象深刻，并且學(xué)生通過(guò)自主探究，將課堂還給了學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2、在學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到光在空氣、水、果凍中呈現(xiàn)出一條非常明顯的直線后引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)光線，學(xué)生的抽象思維和直觀的感性認(rèn)識(shí)自然統(tǒng)一，水到渠成。另外，由此引出光線后，學(xué)生在接下來(lái)的影子、小孔成像等應(yīng)用中，在實(shí)驗(yàn)的同時(shí)都可以用光線去描述現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象。3、光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)中通過(guò)光在均勻空氣中沿直線傳播，看到墻壁上的光斑是靜止的；在被加熱的空氣中，光的傳播路徑發(fā)生彎曲，看到光斑在晃動(dòng)，對(duì)比說(shuō)明光只有在同種均勻介質(zhì)中才能沿直線傳播。實(shí)驗(yàn)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)效果顯著，學(xué)生印象深刻。另一方面，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生的羅輯思維能力。環(huán)節(jié)三：光沿直線傳播的應(yīng)用教的活動(dòng)31．影子演示實(shí)驗(yàn)：打開(kāi)手電筒，手電筒的光向遠(yuǎn)處傳播。在手電筒的前方放一支鋼筆。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：屏幕上呈現(xiàn)出鋼筆的影子。講解：影子的形成，是光在空氣中沿直線傳播的例證。同樣的道理，自然界還有一個(gè)大影子，神秘的日食月食現(xiàn)象，也是由光的直線傳播引起的，是和影子有關(guān)的物理現(xiàn)象，學(xué)生觀看視頻了解日食月食現(xiàn)象。請(qǐng)大家不要小看這個(gè)不起眼的影子，觀察影子會(huì)發(fā)現(xiàn)，影子的形狀和擋光物體的輪廓是相似的，所以改變物體的輪廓，影子便呈現(xiàn)出不同的形狀，于是就有了同學(xué)開(kāi)始表演的手影，聰明的中國(guó)人把手影發(fā)展成為皮影戲，在國(guó)外還有人用垃圾廢棄物投射出人影，給我們帶來(lái)了美的享受。光和影能展示各種各樣的藝術(shù)形象，已經(jīng)成為一種“光影藝術(shù)”。實(shí)際生活中，影子的存在有時(shí)也會(huì)對(duì)我們產(chǎn)生不利的影響，比如手術(shù)時(shí)，醫(yī)生和手術(shù)器械的影子，我們就希望將它消除掉，于是出現(xiàn)了醫(yī)學(xué)上的無(wú)影燈。2.小孔成像演示實(shí)驗(yàn)：向?qū)W生展示LED燈光源，展示紙盒，紙盒前面有一個(gè)白紙做成的屏幕，后面有一個(gè)圓形的進(jìn)光孔，將紙盒放在光源前方，接通電源，請(qǐng)學(xué)生觀察會(huì)在屏幕上看到什么現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：屏幕上呈現(xiàn)出一個(gè)倒立的“V”字形光斑。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，屏幕上的光斑和光源“V”的形狀上下顛倒，分析、總結(jié)小孔成像特點(diǎn)，像的形狀和光源上下顛倒。提出問(wèn)題：物體通過(guò)小孔所成的像為什么是倒立的呢?用一個(gè)箭頭AB表示光源，后面是小孔和光屏，你能在光屏上找到這個(gè)倒立的像嗎?3.千手觀音和三點(diǎn)一線講解：應(yīng)用光沿直線傳播的規(guī)律不僅可以解釋一些小孔成像、影子等現(xiàn)象，還能幫助我們解決一些實(shí)際問(wèn)題。PPT展示圖片：千手觀音。4、光速請(qǐng)學(xué)生自己閱讀課本的內(nèi)容，講解：光在真空中的速度近似等于3×10°m/s，光在其他介質(zhì)中的傳播速度都比真空中的要小，在空氣中稍小于它，也近似認(rèn)為是3×10°m/s。知道在玻璃中和水中的光速。學(xué)的活動(dòng)3學(xué)生觀察鋼筆的影子，思考并在學(xué)案上用光線描述鋼筆的影子，影子的最上端在屏幕的哪個(gè)位置，最下端在屏幕的哪個(gè)位置。學(xué)生通過(guò)視頻觀看一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，了解無(wú)影燈的原理。觀察實(shí)驗(yàn)，總結(jié)小孔成像的特點(diǎn)。思考：A點(diǎn)發(fā)出的光是怎樣照到屏幕上的，B點(diǎn)發(fā)出的光是怎樣照到屏幕上的?學(xué)會(huì)用光線描述小孔成像。學(xué)生分析：如何應(yīng)用光的直線傳播規(guī)律進(jìn)行隊(duì)列看齊。閱讀課本，了解光的速度?；顒?dòng)意圖說(shuō)明通過(guò)生活中光影的魅力讓學(xué)生感受神奇的光。小孔成像這一現(xiàn)象，雖然我們的祖先在兩千多年以前就有了這一偉大的發(fā)現(xiàn)，但至今我們的絕大多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有真正看到這一現(xiàn)象，他們也許會(huì)毫無(wú)障礙的說(shuō)出小孔成像成倒立的像，但他們的心理上并沒(méi)有真正接受這一現(xiàn)象。本環(huán)節(jié)通過(guò)教師演示實(shí)驗(yàn)，利用實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和探索性特點(diǎn)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，向?qū)W生真實(shí)展示了小孔成像現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生們親眼看到LED燈通過(guò)小孔在光屏上呈現(xiàn)的不是想象中的圓形亮斑而是一個(gè)倒立的“V”字形的光斑時(shí)，他們驚奇的、懷疑的睜大了眼睛，他們終于領(lǐng)略了、接受了我們祖先兩千多年前的這一偉大發(fā)現(xiàn)。光沿直線傳播的應(yīng)用內(nèi)容很多，要深入仔細(xì)討論需要時(shí)間，不是一堂課所能解決的！因此，應(yīng)用中選了用生活中學(xué)生所熟悉的影子、有代表性的小孔成像、隊(duì)列看齊三個(gè)例子讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)光的直線傳播。本環(huán)節(jié)安排了學(xué)生給大頭針“排隊(duì)”的活動(dòng)，再次利用實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和探索性特點(diǎn)，為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)造意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。7.板書(shū)設(shè)計(jì)（板書(shū)完整呈現(xiàn)教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，最好能呈現(xiàn)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維發(fā)展的路徑與關(guān)鍵點(diǎn)。使用PPT應(yīng)注意呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的完整性）第一節(jié)光的傳播一、光的傳播規(guī)律光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播二、光的直線傳播的應(yīng)用1、影子2、小孔成像3、三點(diǎn)一線三、光速c=3×108m/s8.作業(yè)與拓展學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)時(shí)關(guān)注作業(yè)的意圖、功能、針對(duì)性、預(yù)計(jì)完成時(shí)間。發(fā)揮好作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的作用；面向全體，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；檢測(cè)類作業(yè)與探究類、實(shí)踐類作業(yè)有機(jī)銜接；分析作業(yè)完成情況，作為教學(xué)改進(jìn)和個(gè)性化指導(dǎo)與補(bǔ)償?shù)囊罁?jù)）(1)、課下查閱資料了解我國(guó)發(fā)生過(guò)那些日月食。(2)、完成課后作業(yè)3、4題。9.特色學(xué)習(xí)資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說(shuō)明（結(jié)合教學(xué)特色和實(shí)際撰寫）PPT課件、小孔成像演示儀、激光筆等10.教學(xué)反思與改進(jìn)（單節(jié)課教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，基于學(xué)習(xí)者分析和目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行對(duì)比反思，教學(xué)自我評(píng)估與教學(xué)改進(jìn)設(shè)想。課后及時(shí)撰寫，突出單元整體實(shí)施的改進(jìn)策略，后續(xù)課時(shí)教學(xué)如何運(yùn)用本課學(xué)習(xí)成果，如何持續(xù)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展）光的傳播是光現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)光已有比較感性的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課要讓學(xué)生理解光傳播的路徑，也就是光沿直線傳播的，以及其相關(guān)應(yīng)用的例子。這節(jié)課我從聽(tīng)到聲音的三個(gè)條件，即聲源、介質(zhì)傳播、人耳，從而引出看到光，必須先要有光源，光線傳播到眼睛，進(jìn)而舉出一些光源的物體，并強(qiáng)調(diào)是自身會(huì)發(fā)光，而人的眼睛就不是光源了，讓學(xué)生理解了光源的概念并學(xué)會(huì)舉例后，接著講光的直線傳播，對(duì)光在空氣中、水中、固體中分別做了演示實(shí)驗(yàn)，并舉出關(guān)于利用光沿直線傳播的例子。整節(jié)課基本算是順暢，有些實(shí)驗(yàn)效果非常明顯，例如用果凍演示光在固體中的傳播，該強(qiáng)調(diào)的地方也做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，如光的傳播不需要介質(zhì)，整節(jié)課沒(méi)有存在大的問(wèn)題。第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（其他課時(shí)同）課題光的反射課型新授課?章/單元復(fù)習(xí)課□專題復(fù)習(xí)課□習(xí)題/試卷講評(píng)課□學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課□其他□1.教學(xué)內(nèi)容分析（分析本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在單元中的位置，核心內(nèi)容對(duì)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的功能價(jià)值分析，蘊(yùn)含的正確價(jià)值觀念，已學(xué)內(nèi)容與本課內(nèi)容的關(guān)聯(lián)。可用結(jié)構(gòu)圖示呈現(xiàn)）《光的反射》是光學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，也是本章知識(shí)的重點(diǎn)。本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既是學(xué)習(xí)光的直線傳播的延伸，又是理解平面鏡成像的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律的基礎(chǔ)，在光學(xué)中起到了承上啟下的作用。2.學(xué)習(xí)者分析（學(xué)生與本課時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科能力水平、學(xué)生興趣與需求分析，學(xué)生發(fā)展需求、發(fā)展路徑分析，學(xué)習(xí)本課時(shí)可能碰到的困難）學(xué)生對(duì)光有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中要緊密結(jié)合日常生活中的光現(xiàn)象來(lái)建立光反射的物理概念，雖然光的反射學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在第一節(jié)的學(xué)習(xí)中也已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)，可從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出反射規(guī)律，突破難點(diǎn)。3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，指向?qū)W科核心內(nèi)容、學(xué)科思想方法、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階，描述學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程后應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)能夠做到的事情。可分條表述）知識(shí)與技能1．了解光在一些物體表面可以發(fā)生反射2．認(rèn)識(shí)光反射的規(guī)律，了解法線、入射角和反射角的含義3．理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性4．了解什么是鏡面反射，什么是漫反射過(guò)程與方法1．通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察光的反射現(xiàn)象2．體驗(yàn)和感悟我們是如何看見(jiàn)不發(fā)光的物體的3．經(jīng)歷探究“光反射時(shí)的規(guī)律”，用實(shí)驗(yàn)的方法獲得反射光線、入射光線跟法線位置的關(guān)系，測(cè)量反射光線與法線、入射光線與法線的夾角，總結(jié)探究的結(jié)論，獲得比較全面的探究活動(dòng)體驗(yàn)4．通過(guò)觀察，理解鏡面反射和漫反射的主要差異情感態(tài)度與價(jià)值觀1．在探究“光反射時(shí)的規(guī)律”過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度2．密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)3．鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)：光的反射定律及其探究過(guò)程。難點(diǎn)：1．探究光的反射定律。2．鏡面反射和漫反射。5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（從知識(shí)獲得、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維發(fā)展、價(jià)值觀念培育等方面設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式與工具等，通過(guò)評(píng)價(jià)持續(xù)促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)深入，突出診斷性、表現(xiàn)性、激勵(lì)性。體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的進(jìn)階，課時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是單元學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)化，要適量、適度，評(píng)價(jià)不應(yīng)中斷學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生的行為表現(xiàn)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度）學(xué)習(xí)成果及評(píng)價(jià)：利用練習(xí)考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)交流談?wù)撆囵B(yǎng)探究能力，學(xué)習(xí)能力。6.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)一：（根據(jù)課堂教與學(xué)的程序安排）引入新課教師活動(dòng)1新課引入（教學(xué)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境、提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)類型；對(duì)應(yīng)學(xué)生活動(dòng)，示范指導(dǎo)學(xué)科思想方法，關(guān)注課堂生成，糾正思維錯(cuò)漏，恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)工具持續(xù)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)。下同）多媒體播放潛艇視頻。引出潛艇的眼睛——潛望鏡。出示自制的潛望鏡，利用潛望鏡玩一個(gè)“猜猜看他是誰(shuí)”的小游戲。引入光的反射定律。學(xué)生活動(dòng)1（學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題情境中開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)；圍繞完成學(xué)習(xí)任務(wù)開(kāi)展系列活動(dòng)與教的環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，學(xué)生分析任務(wù)-設(shè)計(jì)方案-解決問(wèn)題-分享交流中學(xué)習(xí)并有實(shí)際收獲。下同）學(xué)生觀察動(dòng)畫(huà)、興趣濃厚。舉手，爭(zhēng)著上臺(tái)做游戲，生生互動(dòng)。活動(dòng)意圖說(shuō)明：（簡(jiǎn)要說(shuō)明教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)等的組織與實(shí)施意圖，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙，說(shuō)明環(huán)節(jié)或活動(dòng)對(duì)目標(biāo)達(dá)成的意義和學(xué)生發(fā)展的意義。說(shuō)出教與學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)，如何在活動(dòng)中達(dá)成目標(biāo)，關(guān)注課堂互動(dòng)的層次與深度）通過(guò)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的求知欲。環(huán)節(jié)二：光的反射現(xiàn)象教師活動(dòng)2教師演示光的反射現(xiàn)象得出：像這種光射到兩種介質(zhì)的分界面上，改變傳播方向，又返回到原來(lái)介質(zhì)中的現(xiàn)象叫光的反射。同學(xué)們，光在發(fā)生反射時(shí)傳播路徑到底是怎樣的？你們看到了嗎？出示光屏將光發(fā)生反射時(shí)的傳播路徑顯示出來(lái)，現(xiàn)在大家看到了吧。那你們能具體的描述一下嗎？為了表示光的傳播情況，物理學(xué)中通常用一條帶箭頭的直線，形象化地描述光的傳播路徑和方向，這樣的直線叫光線。法線N法線N入射光線入射光線oo入射角反射角A反射光線B引導(dǎo)學(xué)生思考：如果改變?nèi)肷涔獾奈恢?，反射光?huì)向什么方向射出？學(xué)生活動(dòng)2通過(guò)觀察亮斑位置的改變，感知光發(fā)生反射時(shí)傳播路徑的改變。仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)很難看到光傳播的路徑。積極思考，學(xué)生代表上臺(tái)將心目中的反射光線畫(huà)出來(lái)分活動(dòng)意圖說(shuō)明通過(guò)直觀現(xiàn)象解決光的路徑問(wèn)題。理想化的光線來(lái)代替光束，由此得到入射光線和反射光線的概念。環(huán)節(jié)三：光的反射定律科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，怎樣?lái)檢驗(yàn)我們的猜想？下面就請(qǐng)同學(xué)們跟隨老師一起來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律吧。探究一、“三線”的位置關(guān)系教師演示一：如圖，使白色硬紙板一半固定，轉(zhuǎn)動(dòng)白色硬紙板另一半。同學(xué)們仔細(xì)觀察，還能看到反射光線嗎？引導(dǎo)學(xué)生思考：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？結(jié)論一：反射光線與入射光線以及法線在同一平面上。請(qǐng)同學(xué)們自己動(dòng)起手來(lái)，去尋找答案吧。教師巡視，及時(shí)反饋信息。在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上師生共同得出：結(jié)論二：反射光線和入射光線分居法線的兩側(cè)。探究實(shí)驗(yàn)二：“兩角”間的光線教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，及時(shí)肯定學(xué)生的成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)數(shù)值得出結(jié)論三:反射角等于入射角。進(jìn)一步探究實(shí)驗(yàn)三：讓一只激光筆發(fā)出的光斜射到平鏡面上，觀察到了反射光線；再拿另一只激光筆，使其發(fā)出的光逆著反射光線的方向射向鏡面，可以看到，反射光線將逆著原來(lái)入射光線的方向射出。這表明：在反射時(shí)，光路是可逆的。學(xué)的活動(dòng)3學(xué)生積極參與討論、思考，大膽合理猜想光反射時(shí)可能遵循的規(guī)律。學(xué)生與教師共同實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：反射光線與入射光線以及法線在同一平面上。反射光線、入射光線始終位于法線的兩側(cè)。特殊情況：當(dāng)光線垂直入射到反射面上時(shí)，“三線”重合。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究光的反射規(guī)律，并作好探究記錄分析、歸納，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生觀察分析學(xué)生討論交流，嘗試現(xiàn)象。演示：手電筒發(fā)出一束光射向平面鏡，觀察到墻上有一塊亮斑，同樣是這束光，射向白紙上，卻看不到墻上有亮斑。引導(dǎo)學(xué)生思考其中的原因。實(shí)驗(yàn)演示鏡面反射演示漫反射說(shuō)明：人們能從不同的