《教育心理學(xué)》各章節(jié)習(xí)題及參考答案

第一章教育心理學(xué)概述

一、單項選擇題

L教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標志是(A\

A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文

的發(fā)表

C1905年,比納一西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建D、馮特創(chuàng)立第一個心理學(xué)

實驗室

2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是(C\

A、系統(tǒng)性原則B、教育性原則C、客觀性原則D、分析和綜合的原則

3、被譽為美國教育心理學(xué)之父的人物是(DI

A、霍爾(Hall,GS1844—1924)B、鮑德溫(BaldwinJ.M.1861-1934)

C、詹姆士(JamesW.1842—1910)D、桑代克(ThorndikeE.L1874—1949)

4、下述研究方法中，對條件控制最嚴格的是(D\

A、觀察法B、自然實驗C、問卷調(diào)查及相關(guān)法D、實驗室實驗

5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是(B\

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及

其規(guī)律

C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律D、以上答案都不正確

6、實驗法的主要特點是（BI

A、簡便易行B、嚴格控制C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系

7、觀察法的實施背景應(yīng)該是（B\

A,控制條件B.自然條件C,以探討因果關(guān)系為目的D,均衡被試

&人類認識世界的基本方式是（BI

A自然實驗法B,觀察法C,實驗室實驗法D.問卷調(diào)查法

9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C\

A觀察法B.自然實驗C.實驗法D.問卷調(diào)查法

10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（BI

A學(xué)生B,教師C教D,學(xué)

11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（CI

A卡普杰烈夫B.蘇霍姆林斯基C.烏申斯基D布隆斯基

12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（AI

A客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C教育性原則D.發(fā)展性原則

13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火"實驗是（B\

A.觀察法實驗B自然實驗C.實驗室實驗D自然實驗與實驗室相結(jié)合實驗

14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C\

A馮特B.比奈C.桑代克D.班杜拉

15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動性的主體，指的是

BI

A教B.學(xué)C環(huán)境D.氛圍

16、機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C\

A應(yīng)用任務(wù)B學(xué)習(xí)任務(wù)C.理論任務(wù)D.教學(xué)任務(wù)

二、多項選擇題

1、學(xué)校教育中的核心因素是（ABC>

A、環(huán)境B、學(xué)C、教D、教材

2、與教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDEI

A、1903年比納B、1903年葵代克C、1883年霍爾

D、桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版E、1905年《比納?西蒙智力量表》的編成

3、教育心理學(xué)的顏（ABI

A、是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科

C、是自然科學(xué)D、是社會科學(xué)E、上述說法都不對

4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ACE\

A為提高教育教學(xué)質(zhì)量B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題C為教改服務(wù)并在服務(wù)中

發(fā)展自身

D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點E.不斷探索與運用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律

第二章學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展

一、單項選擇題

L強調(diào)榜樣和強化作用的學(xué)習(xí)理論是（B\

A、人本主義學(xué)習(xí)理論B、社會學(xué)習(xí)理論C、認知結(jié)構(gòu)理論D、認知同化理論

2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（AI

A、巴甫洛夫B、桑代克C、斯金納D、布魯納

3、將學(xué)習(xí)過程視為“聞?見?知?行〃的學(xué)者是（B\

入老子B、荀子C、孔子D、奧蘇泊爾

4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（DI

A、5類B、6類C、7類D、8類

注：1965年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同,提出了八類學(xué)習(xí)。1971年，加涅對這種分類做了

修正，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴展為具體概念和定義概念的學(xué)習(xí)兩類,這樣這種分類

成為六類：（1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辨別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則的學(xué)習(xí)（6）

解決問題的學(xué)習(xí)。

4、操作性條件反射的核心是（D\

A、無關(guān)刺激B、中性刺激C、無條件刺激D、強化

5、頓悟說的奠基人是（C1

A、考夫卡B、魏特默C、苛勒D、托爾曼

6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討(B)。

A.道德性發(fā)展理論B.學(xué)習(xí)理論C,課堂群體心理理論D.教師心理

7聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認為,聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷(C)的過程。

A.條件反射B.刺激C.試誤D.頓悟

8.認知同化論的代表人物是(C)。

A.斯金納B.桑代克C.奧蘇伯爾D.羅杰斯

9、實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是(A\

A.同化B.順應(yīng)C.建構(gòu)D,內(nèi)化

10、以下是認知心理學(xué)派代表人物的是(BI

A華生B.布魯納C.巴浦洛夫D馬斯洛

11、小學(xué)生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是(CI

A8-9歲B,9-10歲C.10-11歲D.11-12歲

12、皮亞杰的具體運演階段是在(C)。

A.0-2歲B.2?7歲C7-12歲D.12歲以后

13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點是(A)。

A接受性B.間接性C方向性D.連續(xù)性

14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子"是指(B)9

A先行組織者B.最近發(fā)展區(qū)［教育與教學(xué)D.解決問題

15、皮亞杰的前運演階段是在(B)。

A0?2歲B27歲C,742歲D.12歲以后

16、荀子認為學(xué)習(xí)的過程是(B)9

A.嘗試二錯誤B.KH見■知?行C.頓悟?qū)W習(xí)D,認知結(jié)構(gòu)的改變

17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(B)。

A條件刺激B.強化(:,無條件刺激D.中性刺激

18、"有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的？(D)。

A布魯納B.杜威C.加涅D.奧蘇伯爾

19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞一見7口一行"，其中他特別強調(diào)(D)的重要性。

A.聞B.見C知D行

20、通過一定的榜樣來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為（B）。

A直接強化B.替代強化C啟我強化D,負強化

21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是（A）。

A羅杰斯B.布魯納C.班杜拉D.斯金納

22、學(xué)習(xí)者雕-定的詔介標準進行自我部介和自我監(jiān)督來強化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于（C）.

A直接強化B.間接強化C.自我強化D.替代性強化

23、提出認知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是（A）.

A.布魯納B,苛勒C噢蘇伯爾D.班杜拉

24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（CI

A信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)（:.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）

A聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論B,認知派學(xué)習(xí)理論C聯(lián)結(jié)一認知派的學(xué)習(xí)理論D.人本主義的學(xué)習(xí)理

論

26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（A\

A頓悟說B信息加工論C.分析說D.試誤說

27、奧蘇泊爾認為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(C)過程實現(xiàn)的。

A順應(yīng)B.反思C.同化D.觀察

二、多項選擇題。

1、強調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有(ABCD1

A頓誤學(xué)習(xí)理論B、認知結(jié)構(gòu)理論C、認知同化理論D、布魯納的認知發(fā)現(xiàn)理論E、經(jīng)典

性條件反射理論

2、美國心理學(xué)家班圖拉將強化分為(BCEI

A、負強化B、替代性強化C、直接強化D、正強化E、自我強化

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的湎e點是(ABCD)。

A接受性B.間接性C.方向性D.連續(xù)性E.模仿性

4、心理發(fā)展的一般特點有(ABCDE)0

A、連續(xù)性B、階段性C、個別差異性D、順序性E、不均衡性

5、我國心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容的不同,將學(xué)習(xí)分為(BCD)。

A、信號學(xué)習(xí)B、知識學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)E、情感學(xué)習(xí)

6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的T殳特點是(ADEI

A.直觀-操作性B.任性-可塑性C.幼稚-發(fā)展性

D.指導(dǎo)?模仿性E.基礎(chǔ)?再現(xiàn)性

7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是(BE1

A華生B.羅杰斯C.布魯納D?巴浦洛夫E.馬斯洛

&人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(ABCE)。

A.社會特性B.以語言為中介C,能動性D.發(fā)展性

E.既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗

9、意義學(xué)習(xí)包括(ACDE)。

A接受學(xué)習(xí)B代表性學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)

第三章學(xué)習(xí)動機

一、單項選擇題

L在行為的動機體系中起主導(dǎo)作用的動機是(D\

A、正確的動機B、錯誤的動機C、沒有意識的動機D、意識到的動機

2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時，要求學(xué)習(xí)效益達到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機強度應(yīng)當(dāng)（CI

A、較高B、高C、較低D、以上都不對

3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機強度應(yīng)當(dāng)（B1

入很高B、較高C、較低D、以上都不對

4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A\

A、能力B、努力C、任務(wù)難度D、運氣

5、”這次考試失敗是因為我的運氣不好"，這是把失敗歸因于（DI

A、內(nèi)部的可控因素B、內(nèi)部的不可控因素

C、外部的可控因素D、外部的不可控因素

6、耶基斯-多德森定律認為，學(xué)習(xí)動機強度較低方可達到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)

習(xí)任務(wù)。

A.比較簡單B,比較復(fù)雜C,比較抽象D」徽具體

7、強化理論是由（A）學(xué)派的理論家們提出來的。

A行為主義B.精神分析C.人本主義D構(gòu)造主義

8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機時,必須分清（B\

入內(nèi)部動機與外部動機B.主導(dǎo)動機和輔助性動機

C.近景性動機與遠景性動機D,正確的動機與錯誤的動機

9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是（C）。

A能力B.努力C.任務(wù)難度D.運氣

10、耶基斯-多德森定律表明，對于一般的學(xué)習(xí)來說，最隹的動機水平是（B

A.中等偏低的強度B,中等強度C,中等偏高的強度D,越高越好

11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是（D）。

A能力B.運氣C.任務(wù)難度D.努力

12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是（A）。

A能力B.努力C任務(wù)難度D.運氣

13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A\

A不可控、穩(wěn)定B,不可控、不穩(wěn)定C.可控、穩(wěn)定D.可控、不穩(wěn)定

14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于(A)。

A能力B,難度C.努力D,運氣

附：具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將成功歸因于(D)。

A能力B.身心狀況C.努力D,運氣或難度

15、動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(D)。

A成正比關(guān)系B.成反比關(guān)系C,沒有關(guān)系D.成倒U性曲線關(guān)系

16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成(B)9

A.能力歸因B.努力歸因C.運氣歸因D.任務(wù)難度

17、傾向于選用E常容易或非常困難任務(wù)的是(BI

A力求成功者B.避免失敗者C啟我實現(xiàn)者D.追求榮譽者

二、多項選擇題。

1、李強數(shù)學(xué)考試得了100分他將原因歸結(jié)為是自己天資好能力高的結(jié)果這種歸因是ABD\

A、穩(wěn)定的B、不可控的C、外部的D、內(nèi)部的E、可控的

2、下列歸因因素中,屬于不穩(wěn)定因素的是(BDE1

A能力B.努力C.任務(wù)難度D運氣E心境

、將成功歸因于任務(wù)難度低,這種歸因是（

3AD）0

A、不可控的B、可控的C、內(nèi)部的D、外部的E、不穩(wěn)定的

4、王敏英語考試得了90分,她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果,這種歸因是（ACD\

人可控的B、不可控的C、穩(wěn)定的D、內(nèi)部的E、外部的

第四章知識和技能的掌握

一、單項選擇題

L認為提取線索很重要的遺忘理論是（C\

A、衰退理論B、干擾理論C、線索f存理論D、動機遺忘理論

2、概念同化的典型方式是（A\

A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案

3、認為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（AI

A、奧蘇伯爾B、布魯納C、斯金納D、加涅

4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（BI

A、衰退理論B、干擾理論C、線索一依存理論D、司機遺忘理論

5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（BI

A、具體水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)-認同水平學(xué)習(xí)-規(guī)范水平學(xué)習(xí)

B、具體水平學(xué)習(xí)-認同水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)-規(guī)范水平學(xué)習(xí)

C、具體水平學(xué)習(xí)-規(guī)范水平學(xué)習(xí)一分類水平學(xué)習(xí)-認同水平學(xué)習(xí)

D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)T分類水平學(xué)習(xí)T認同水平學(xué)習(xí)一具體水平學(xué)習(xí)

6、概念形成的〃假設(shè)考驗說”的提出者是（B\

A、奧蘇伯爾B、布魯納&斯金納D、加涅

7、小學(xué)生認知技能獲得的主要方式是（C）。

A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)

C、從范例中學(xué)習(xí)D、沒有正確答案

、概念形成的主要方式是（

8C）o

A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案

9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C\

A、概念B、思維C、規(guī)則D、歸納

10、短時記憶中的容量單位是（C\

A、比特B、字節(jié)C、組塊D、詞

11.長時記憶中信息的儲存方式是（C\

A、形象編碼B、物理編碼C、意義編碼D、語音編碼

12、后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫（B\

A、前攝抑制B、后攝抑制C、側(cè)抑制D、系列位置

13、技能形成的必要條件是（D\

A、學(xué)校教育B、知識C、遷移D、應(yīng)用

14.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是（A）0

A.概念同化的過程B,概念順應(yīng)的過程C,適應(yīng)的過程D.守恒的過程

15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（C）。

A、規(guī)則學(xué)習(xí)B.命題學(xué)習(xí)C.代表性學(xué)習(xí)D.總括學(xué)習(xí)

16,屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動的是（A）e

A.問題解決B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（DI

A概念名稱B概念定義C概念特征D概念水平

18、動作技能的基本單元是（B>

A產(chǎn)生B動作C概念D.條件

19、在短時記憶到長時記憶的過程中（D）起重要作用。

A注意B學(xué)習(xí)C信息D復(fù)述

20、下面說法中正確的是（CI

A發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機械學(xué)習(xí)

B,接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機械的,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的

C接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機械學(xué)習(xí)之分

。只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機械學(xué)習(xí)之分

21、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是（C）9

A.感覺B.知覺C,表象D.語言

22、認知技能的基本單元是(B)。

A言語命題B.產(chǎn)生式C.句子D,圖式

23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念,這種學(xué)習(xí)稱之為：A

A上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬性同化D.并列結(jié)合性同化

24、以下屬于關(guān)系概念的是(C)。

A皮衣B,藝術(shù)家C.高低D.鉛筆

25、知識的保持是通過什么來實現(xiàn)的？(B)

A復(fù)述B.記憶C,練習(xí)D.反饋

26、規(guī)則是用什么來表達的？(A)

A句子B.詞C.符號D.圖式

27、幅同化的典型方式是(A)。

A接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)

28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是(C),

A.感覺B.知覺C.表象D.記憶

29、房寺信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是(C).

A短時記憶B,長時記憶C感覺記憶D,永久記憶

30、以下屬于合言概念的是(B)。

A藝術(shù)家B.皮衣C.高低D比值

31、幅是用什么來表達的?(B)

A句子B.詞C.言語命題D.圖式

32、動作技能的基本單元是(D)9

A.圖式B.產(chǎn)生式C句子D動作

33、認知技能的基本單元是(A)。

A產(chǎn)生式B.單詞C.概念D.條件

34、"無意義音節(jié)"是(C)發(fā)明的。

A奧蘇泊爾B.馬斯洛C.艾賓浩斯D,布魯納

35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是(D)9

A.概括B抽象C概念D,規(guī)則

36、短時記憶的容量是(B)。

A7±l組塊B.7±2組塊C7±3組塊D.7±4組塊

37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的,其規(guī)律是(A)。

A先快后慢B.先慢后快C先后一致D.不快不慢

38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和(D),

A活動技能B.學(xué)習(xí)技能C一般技能D.認知技能

39、短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過(C).

A.重新學(xué)習(xí)B.復(fù)習(xí)C.復(fù)述D.注意

40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是(A)。

A奧蘇伯爾B,布魯納C加涅D.杜威

41、幅學(xué)習(xí)的難易程鰥桃一般屬性中的(A\

A可學(xué)性B.可用性C.明晰性D.T殳性

二、多項選擇題。

L概念的結(jié)構(gòu)包括(ABCE\

A、概念名稱B、概念定義C、概念特征D、概念水平E、概念實例

2、概念形成一般要歷經(jīng)以下幾個階段(BCE)

A、具體化階段B、抽象化階段C、類化階段D、同化階段E辨別

3、奧蘇伯爾的三種同化模式是(CDE\

A.上位性同化B.下位性同化C.總括性同化D.并列結(jié)合性同化E.類屬性同化

4、規(guī)則的功能包括(AB)

A使學(xué)生形成認知策略B調(diào)節(jié)行為C調(diào)節(jié)語言D指導(dǎo)實踐E.激發(fā)動機

5、對技能品質(zhì)的評價，可以從以下哪幾方面進行?(ACDE)

A意識的控制程度B.反饋C.操作程序的特點D.創(chuàng)新性E.效率

6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個階段?(ABE)

A抽象化B.類化C.分析D推理E.辨別

、概念的結(jié)構(gòu)包括(

7ABCE)0

A概念名稱B.概念定義C概念特征D概念類型E概念實例

第五章學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用

一、單項選擇題

L學(xué)”角”這一概念，對"鈍角"、〃銳角“、”直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于（B）o

A、負遷移B、縱向遷移C、橫向遷移D、非特殊成分的遷移

2、英文單詞的前綴“pre"多為"首"、"前"或"預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（BI

A形式訓(xùn)練說B相同要素說C.經(jīng)驗泛化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

3、形式訓(xùn)練說的代表人物是（A）0

A、沃爾夫B、桑代克C、布魯納D、奧蘇伯爾

4、后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（BI

人順向遷移B、逆向遷移C、正遷移D、負遷移

5、”經(jīng)驗泛化說”是（B）提出來的。

人桑代克B、賈德C、詹姆士D、武德沃斯

6、舉一反三屬于（B1

A、縱向遷移B、順向遷移C、逆向遷移D、特殊遷移

7學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個音標發(fā)音最初受到的干擾是（B）。

A.正遷移B.負遷移C.縱向遷移D.橫向遷移

8?由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準備狀態(tài)叫（C）。

A.潛意識B.前意識C.定勢D.潛伏學(xué)習(xí)

9、以下反映遷移的詞語是（C\

A.習(xí)行結(jié)合B.教學(xué)相長C.觸類旁通D.不憤不啟

10、奧蘇伯爾認為,影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（AI

A.學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)B.學(xué)生的智力水平C.教師的教學(xué)水平D.學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)

1L”一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進作用〃叫做（CI

A順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D.負遷移

12、態(tài)度的遷移屬于（D\

A.縱向遷移B.橫向遷移C.特殊遷移D普遍遷移

13、普遍遷移概念的提出人是（DI

A.桑代克B.賈德C.苛勒D.布魯納

14、強調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C\

A武德沃斯B.沃爾夫C.賈德D.桑代克

15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為，遷移的實質(zhì)是(C)o

A相同要素B.共同原理C.頓悟D.轉(zhuǎn)換

16、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫(A)。

A順向遷移B.逆向遷移C.正遷移D負遷移

17、普遍遷移也叫(D)。

A順向遷移B.負向遷移C.特殊成分的遷移D.非特殊成分的遷移

18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C)e

A學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度

C學(xué)習(xí)對象之間的共同要素D.學(xué)習(xí)的方法

19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得T殳原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是(D)。

A正遷移B,橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移

20、"舉一反三"、"觸類旁通"是(D)9

A正遷移B負遷移C.特殊遷移D借遍遷移

21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種(AI

A正遷移B,負遷移。C,順向遷移。D,逆向遷移

二、多項選擇題。

L先行組織者可以分為(AC\

入陳述性組織者B、程序性組織者C、比較性組織者D、分析性組織者E、綜合性組織

者

、奧蘇伯爾認為，主要的影響遷移的認知結(jié)構(gòu)變量是(

2ACE)0

A可利用性B.創(chuàng)新性C.可辨別性D.可重復(fù)性E穩(wěn)定性

、知識應(yīng)用的具體過程一般包括(

3ABE)e

A審題B聯(lián)想C.提出假設(shè)D.驗證假設(shè)E.課題類化

第六章學(xué)習(xí)策略

一、單項選擇題

1、下述策略中,屬于組織策略的有(BI

A、諧音法B、群集C、形象聯(lián)想D、嘗試背誦法

2、一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為（C1

A、100%B、80%C，50%D、200%

3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（A\

A、丹瑟洛B、尼斯比特C、皮連生D、鮑斯菲爾德

4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持五C）。

A.感覺記憶B.瞬時記憶C,短時記憶D.長時記憶

5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種（C）9

A.復(fù)習(xí)策略B.群集策略C形象聯(lián)想策略D.元認知策略

6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于（B）。

A復(fù)述策略B.精細加工策略C組織策略D.問題解決策略

7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（B\

A智力技能B.認知策略C.言語信息D.運動技能

8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標進行對比，是學(xué)習(xí)策略中的（C\

A.檢查B.提問C.監(jiān)控D,矯正

9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗密切相關(guān)，隨經(jīng)驗的增長而不斷得到改善的是(B\

A通用策略B,宏觀策略C微觀策略D.專用策略

10、歐洲大陸像一個平行四邊形,意大利像一個皮靴，是精細加工策略中的(D\

A諧音法B.音符法C經(jīng)驗聯(lián)系D.形象聯(lián)想

11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于(A1

A元認知策略B.復(fù)述策略C.組織策略D.精細加工策略E.復(fù)習(xí)策略

二、多項選擇題，

L學(xué)習(xí)英語單詞"house"時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC)e

A、諧音法B、組織策略C、形象聯(lián)想D、精細加工策略E、復(fù)述策略

2、丹尼斯根據(jù)策略符不同適用范圍,將策暢分為以下哪幾個層次?(CDE)0

A.基本策略B.支持策略C.通用檄略D.宏觀策略E.微觀策略

3、"概括”這種繁織策略所包含的方式主要按(ABCDE)?？贏.摘錄B.勾倒重點C.劃

線D.寫趣E.列提綱

A.摘錄B.勾倒重點C.劃線D.寫趣E.列提綱

4、根據(jù)有關(guān)的研究，應(yīng)用題解題策略一般包括的步驟是(BCDE)。

A.審B.提C.判D.選E.找

第七章問題解決和創(chuàng)造性

一、單項選擇題。

1、場獨立型概念的提出人是(B\

A、卡特爾B、威特金&吉爾福特D、列維先夫

2、問題解決的試誤說的奠基人是(A\

A、桑代克B、苛勒&紐厄爾和西蒙D、布魯納

3、下面說法中正確的是(A)。

A、創(chuàng)造力與智力高度相關(guān)B、高智力者,創(chuàng)造力也高

C、低智力者，創(chuàng)造力高D、知識經(jīng)驗與創(chuàng)造力有正相關(guān)

4、隱喻訓(xùn)練法的發(fā)明人是(B)。

A、奧斯本B、戈登C、吉爾福特D、戴維斯

5、下面不是問題的必須成分的是(D\

A、目的B、方法C、障礙D、途徑

6、下列不屬于右腦優(yōu)勢的是（A）

A、計算B、想象C、音樂D、情感

7、解決問題的最高表現(xiàn)形式是（A\

人獲得規(guī)則B、理解概念C、創(chuàng)造性D、知識遷移

8、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為（C）。

A、習(xí)慣B、定勢C、功能固著D、定向

、在信息加工理論中,從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)的操作叫（

9B）e

A、步驟B、算子C、序列D、產(chǎn)生式

10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是（D\

A.智力發(fā)展水平不同B.人生經(jīng)歷不同

C.個性品質(zhì)不同D,知識儲備的質(zhì)和量不同

11、下面不屬于鄧克爾的匯總模式階段的是（B\

A.一般的范圍B,綜合的概括C.功能的解決D.特殊的解決

12、腦力激勵法提出者是(D\

A布魯納B?吉爾福特C托蘭斯D,奧斯本

13、根據(jù)反應(yīng)的獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性來評價被測驗人創(chuàng)造性高低的量表有(B\

A托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表B,南加利福尼亞大學(xué)測驗

C.勞德塞的創(chuàng)造才能"簡易測試〃量表D.比奈一西蒙量表

14、人們看到某件制品時思維常常被其慣常的用途所束縛,很難看到它別方面的功能叫做(A)。

A功能固著°B.定勢C習(xí)慣D.認知風(fēng)格

15、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準備狀態(tài)，叫做(B)。

A功能固著B.定勢(:.習(xí)慣D.認知風(fēng)格

16、個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做(D).

A功能固著B.定勢C.習(xí)慣D.認知風(fēng)格

17、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為(B)。

A.創(chuàng)造性意識B.創(chuàng)造性思維能力C.創(chuàng)造性情感D.靈感

18、創(chuàng)造性測量的常用量表是(D)。

A.明尼蘇達多相人格測驗B.主題統(tǒng)覺測驗

C瑞文標準推理測驗D,南加利福利亞大學(xué)測驗

19、提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標志是(A)。

A杜威B.紐厄爾C,華萊爾D.巴甫洛夫

20、陸欽斯量杯實驗說明定勢具有(C)。

A積極的促進作用B消極的阻礙作用

C.既有積極的促進作用，又有消極的阻礙作用D.沒有作用

21、發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，有時還不得不暫時把問題擱置起來，是華萊士四階段模式中的

(B1

A準備階段B.孕育階段C.明朗階段D驗證階段

二、多項選擇題。

L吉爾福特認為,創(chuàng)造性思維具有(ABCDE\

A、敏感性B、流暢性C、洞察性D、獨創(chuàng)性E、靈活性

2、影響問題解決的個人因素有(ABCDE)

A、問題的呈現(xiàn)方式B、功能固著C、知識的儲備D、反應(yīng)定勢E、認知特性

3、布蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點(BCDI

A、高智商B、頑皮、淘氣C、所作所為有時會逾越常規(guī)

D、待人處事不固執(zhí),較幽默，但難免帶有嬉戲E、謙虛

4、紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有(ABDEI

A接納者B、處理者C、加工者D、記憶E、作用者

5、以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有(ABCD)。

A、敏感性B、流暢性&靈活性D、獨創(chuàng)性E、發(fā)散性

6、每一個問題必須包括以下成分(ABCE1

A目的B.個體已有的知識C障礙D,途徑E.方法

7、問題教學(xué)的實施分為哪些基本E勺步驟?(AE)

A提出問題B,分析問題C.提出假設(shè)D.分析假設(shè)E.解決問題

8、啟發(fā)學(xué)生的積極思維通常采用的方法是(AQ

A.言語提問B.觀察C活動方式D,反饋E.表揚

9華萊士的問題解決四階段模式是（ABCE）。

A準備階段B.孕育階段（:朋朗階段D彳亍動階段E.驗證階段

第八章道德性與品德的形成

一、單項選擇題

1、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展最高水平是（B\

A、習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、他律水平

2、皮亞杰用對偶故事法研究了兒童的（DI

A、道德行為B、道德體驗&道德情感D、道德判斷

3、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，11?12歲兒童的道德判斷處于（C1

A、自我中心階段B、權(quán)威階段J公正階段D、互惠或可逆階段

4、柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（D\

A、懲罰和服從定向B、權(quán)威和維護社會秩序定向&社會契約定向D、良心或原則定向

5、兒童的〃道德相對論”出現(xiàn)在（C1

A、6歲以后B、8歲以后C、10歲以后D、12歲以后

6,皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2-5歲兒童的道德判斷處于(B\

A、權(quán)威階段B、自我中心階段1互惠或可逆階段D、公正階段

7、認為兒童的道德行為或道德品質(zhì)的形成，并不以年齡大小為轉(zhuǎn)移，也不取決于年齡的理論家

是(D)g

A、皮亞杰B、柯爾伯格J李伯黍D、梅和哈特肖恩

10、柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為①)。

A、二階段B、三階段C、四階段D、六階段

11.皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，8—10歲兒童的道德判斷處于(B)。

A、權(quán)威階段B、互惠或可逆階段&自我中心階段D、公正階段

12、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在(CI

A、2?5歲B、6-7歲C、8?10歲歲

13、移情的動機因素是(Ci

A、道德認知B、道德體驗C、親社會價值取向D、信任

14.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是(B)。

A.二年級下學(xué)期前后B.三年級上學(xué)期前后

C.三年級下學(xué)期前后D,四年級上學(xué)期前后

15、與皮亞杰、柯爾伯格不同,班杜拉強調(diào)決定影響品德行為的主要因素是(D\

A道德認知B.道德情感C道德體驗D.環(huán)境、榜樣、強化

16、科爾伯格將兒童的道德判斷分為(BI

A兩種水平B,三種水平C.四種水平D.六種水平

17、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，6-7歲兒童的道德判斷處于(A\

A.權(quán)威階段B啟我中心階段C.互惠或可逆階段D.公正階段

18、移情的動機因素是(A)。

A親社會價值取向B.對他人的積極評價C.堅持規(guī)則D.自我概念

19、品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是(。。

A道德認識和道德意志B.道德動機和道德觀念

C道德動機和道德行為D.道德感和道德認識

20、以下不是科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平的是(D)

A前習(xí)俗水平B習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D.原則水平

21、兒童道德性發(fā)展的公正階段是在(D)。

A2—5歲B.6-7歲C.8—10歲D.11—12歲

22、皮亞杰道德研究采用的方法主要是(A).

A對偶故事法B.道德判斷晤談法C.正直測驗D.現(xiàn)場觀察法

23、道德行為的依據(jù)是(A)。

A道德動機B道德情感C.道德意志D道德品質(zhì)

24、1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國心理學(xué)家是(B\

A肖鋒B.章志光C.邵瑞珍D.李伯黍

25、工具性的享樂主義定向是(AI

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C后習(xí)俗水平D權(quán)威水平

二.多項選擇題

L品德中最主要的構(gòu)成部分分別是(BE)

A、道德意識B、道德動機C、道德情感D、道德認識E、道德行為方式

2、表揚或批評應(yīng)該遵循的原則有（BCDE）

A.教育性原則B,實事求是的原則C,及時性原則

D.適當(dāng)性原則E.兒童化原則

3、皮亞杰認為2歲至12歲兒童道德性發(fā)展的階段性有（ABCE）。

A.自我中心階段B權(quán)威階段C.可逆階段或互惠階段

D.利他階段E.公正階段

第九章群體心理與班級管理

一、單項選擇題

L紀律約束發(fā)展的最高階段是（D\

A、強制階段B、強化階段C、服從法律和權(quán)威階段D、民主平等階段

2、個人遵從規(guī)范的最高水平是（CI

人服從B、認同C、內(nèi)化D、從眾

3、多人在一起工作效果好于個人單獨工作效果，這種現(xiàn)象可以解釋為（A\

A、社會助長B、社會阻抑C、從眾D、服從

4、根據(jù)個體遵守紀律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于(C\

A、民主平等階段B、服從法律和權(quán)威階段C、強化階段D、強制階段

5、對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是(B力

A、班干部B、教師C、學(xué)生自身D、學(xué)生領(lǐng)袖

6、阿虛的“三垂線”實驗，說明了(AI

A、從眾現(xiàn)象B、社會助長現(xiàn)象C、社會阻抑現(xiàn)象D、去個性化現(xiàn)象

7、對學(xué)生影響最大、最直接的人是(B)。

A、同輩群體B、教師J父母D、兄弟姐妹

8、研究發(fā)現(xiàn)，個體遵守紀律的心理發(fā)展分為(C)o

A、三階段B、四階段C、五階段D、兩階段

9班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是吼

A、班主任B、目標和規(guī)范J學(xué)生人數(shù)D、班干部

10、個體遵守紀律的心理發(fā)展歷程中的強化階段是(B\

A、0?6歲B、6-9歲C、9」6歲D、16二成年

11、解決紀律問題的最終目標是（D）。

A、維護正常教學(xué)秩序B、懲罰違反紀律的學(xué)生J塑造學(xué)生遵守紀律的習(xí)慣D、保證教學(xué)工作

的順利進行

12、個體遵守紀律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是（

A、0到6歲B、6到9歲C、9到16歲D、16歲到成年

13、個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為被稱為（AI

A,服從B.從眾C,去個性化D.責(zé)任擴散

14、群體內(nèi)聚力的大小主要取決于（C1

A群體成員對群體目標的認同B群體的領(lǐng)導(dǎo)方式C群體成員對群體的信奉程度D.外部影響

15、個體遵守紀律的心殿展歷程中的服從法制口權(quán)威階段是（D>

A0-6歲B.6-9歲C.9-16歲D.16歲-成年

16、士氣是提高工作效益的（AI

A必要條件B.充分條件C充要條件D,無關(guān)因素

17、李強平時溫文爾雅，但有一天大家都在亂〃起哄”時,他也表現(xiàn)出粗魯無禮，這是一種（CI

A從眾現(xiàn)象B.服從現(xiàn)象C.去個性化現(xiàn)象D社會助長現(xiàn)象

18、群體規(guī)范強大的動力功能主要通過什么發(fā)揮出來?(A)

A輿論B.目標C獎勵D.領(lǐng)導(dǎo)

19、群體的功能主要表現(xiàn)在(D)

A社會助長和阻抑作用B從眾和服從功能C.競爭和合作功能D.生產(chǎn)性和維持性功能

20、群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標準是(B)。

A紀律B群體規(guī)范C.輿論D.規(guī)則

21、競爭中通常運用的是(D)。

A發(fā)散思維B.形象思維C.動作思維D.輻合思維

二、多項選擇題

1、群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為(CDE\

A、領(lǐng)導(dǎo)方式B、成員情感J認同感D、歸屬感E、力量感

2、群體的功能是(CE)

A、評價性功能B、導(dǎo)向性功能C,生產(chǎn)性功能D、發(fā)動性功能E、維持性功能

3、規(guī)范的功能是(BCE)。

A、監(jiān)督的功能B、群體支柱的功能&評價標準的功能

D、調(diào)節(jié)控制的功能E、行為導(dǎo)向的功能

4、決定是否產(chǎn)生移情的條件有(ACD\

A.初級移情B.道德發(fā)展階段C.對他人的積極評價D.自我概念E.心理健康狀況

5、群體對個體行為的影響有(ABCDE\

A社會助長作用B社會阻抑作用C從眾D.服從E.去個性化

6、多伊奇將目標獎勵結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類?(ABC)

A合作B.競爭C.個人主義D.內(nèi)在E.外在

7、影響群體士氣的因素有(BCDE),

A.群體成員的人數(shù)B.對群體目標的贊同C.對活動的滿意感D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式E.和諧的人

際關(guān)系

第十章個性差異與因材施教

一、單項選擇題

1、在個性中具有核心意義的是（C\

A氣質(zhì)B、能力C、性格D、沒有正確答案

2、一般認為，按照韋克斯勒智商曲線，智力落后指（A\

A、智商＜70B、智商＜50C、智商＜100D、智商＜85

3、瑞文標準推理測驗適用于（C\

A4歲以上人B、10歲以上人C、5.5歲以上人D、2歲以上人

4、較有影響的非文字智力測驗有（D）

A、比奈智力測驗B、韋克斯勒成人智力量表C、韋克斯勒幼兒智力量表D、瑞文標準推理

測驗

5、人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為（BI

A、應(yīng)激B、性格C、能力D、定勢

6、下列不屬于個性傾向性的是（CI

A、需要B、動機C、性格D、世界觀

7、〃行動活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化〃屬于哪種氣質(zhì)類型？（A）

A、多血質(zhì)B、膽汁質(zhì)C、粘液質(zhì)D、抑郁質(zhì)

8、強、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為（A\

A、活潑型B、興奮型C、安靜型D、抑制型

9、個體在情緒體驗和行為反應(yīng)的強度與速度等方面的特點叫（B\

A.能力B.氣質(zhì)C.性格D.意志

10、在性格特征中占主要地位的是（B\

A.意志品質(zhì)B.道德品質(zhì)C.情緒特點D.理智

1L〃行動遲緩、情緒深刻持久"屬于哪種氣質(zhì)類型？（D）

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

12、弱型神經(jīng)類型稱為（D\

A.興奮型B.活潑型C.安靜型D.抑制型

13、威特金提出的性格類型有（CI

A理智型B.內(nèi)傾型C.場依存型D.情緒型

14、按照韋克斯勒智商曲線，智力發(fā)展優(yōu)秀指（A\

A智商＞130B智商在120—129之間C智商＞140D智商在130—150之間

15、《紅樓夢》中的林妹妹屬于以下哪種氣質(zhì)類型?(D)

人膽汁質(zhì)B.多血質(zhì)C粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

16、強、平衡而不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(C)。

A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D.抑郁質(zhì)

17、人與人之間的差異主要體現(xiàn)在(A)。

A性格差異B.氣質(zhì)差異C.能力差異D.興趣差異

18、下面不屬于個性傾向性的是(D)。

A信念B興趣C.動機D.氣質(zhì)

19、下列屬于個性心理特征的是⑻

A.需要B.氣質(zhì)C動機D.世界觀

20、順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合叫做(A)。

A能力B.應(yīng)激(:.性格D.定勢

21、〃情緒反應(yīng)慢、能自我控制〃屬于哪種氣質(zhì)類型？(B)

A抑郁質(zhì)B粘液質(zhì)C.膽汁質(zhì)D多血質(zhì)

22、強、平衡而不靈活的神經(jīng)類型稱為(A)。

A安靜型B抑制型C.興奮型D.活潑型

23、一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫(A),

A.個性B.氣質(zhì)C.能力D.性格

24、/］浮生的個性傾向性主要表現(xiàn)在(D)。

A需要、動機、世界觀B理想、信念、世界觀

C興趣、動機、世界觀D.興趣、愛好、理想

25、"自信、堅強、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(B)。

A氣質(zhì)B.性格C.能力D.動機

26、認識的主觀性與客觀性、觀察的翩性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性屬于(B)。

A性格的態(tài)度特征B.性格的理智特征C,性格的情緒特征D.性格的意志特征

27、人的氣質(zhì)類型在社會評價上⑻。

A.有好有壞B.無好壞之分C.都是好的D,都是壞的

28、繪畫能力屬