隋唐制度的變化與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

隋唐制度的變化與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)通過學(xué)習(xí)隋唐制度的變化與創(chuàng)新，結(jié)合本單元內(nèi)容構(gòu)建完整的隋唐史知識體系；并能通過史料閱讀、歸納總結(jié)等方法，認(rèn)識到中國古代封建制度的發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.唯物史觀：通過史料閱讀的對比，全面、客觀地認(rèn)識評價(jià)隋唐選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)、賦稅制度的作用，學(xué)會用辯證思維分析問題，強(qiáng)化唯物史觀核心素養(yǎng)。2.時(shí)空觀念：通過解讀史料，認(rèn)識隋唐制度變化與創(chuàng)新所處的特定的時(shí)空環(huán)境。3.史料實(shí)證：通過史料設(shè)置情境和問題解讀，分析隋唐制度變化的特點(diǎn)及影響，提高探究分析歷史問題的能力4.歷史解釋：強(qiáng)化以史料為依據(jù)，對隋唐時(shí)期選官制度、中樞政務(wù)機(jī)構(gòu)、賦稅制度等歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。5.家國情懷：通過學(xué)習(xí)這段歷史，明白隋唐時(shí)期制度的創(chuàng)新性，進(jìn)而感悟到踐行“公開公平公正”原則的重要性。預(yù)習(xí)反饋核心知識理解和評價(jià)隋唐科舉制、三省六部制、賦稅制度等三大制度，認(rèn)識隋唐制度變革中蘊(yùn)含的“公”的理念。教學(xué)過程（一）課程導(dǎo)入以袁行霈《中華文明史》中關(guān)于隋唐時(shí)期選段導(dǎo)入：“隋唐時(shí)期中華文明進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期。這個(gè)時(shí)期文明的發(fā)展趨勢，可以概括為在整合中創(chuàng)新,在創(chuàng)新之后顯示了空前的輻射力?！保ǘ┻x官制度的整合與創(chuàng)新通過表格中兩種選官制度的對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識九品中正制和科舉制在選官權(quán)、選拔方式等方面的區(qū)別，從而使得學(xué)生認(rèn)識到科舉制度的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到科舉制中所蘊(yùn)含的相較于前代更加集權(quán)、公開、公平、開放的理念。探究一：以史料閱讀的方式，通過學(xué)生自主探究展示的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過對教材學(xué)思之窗材料與《唐書》記載的830名進(jìn)士出身的分布狀況的閱讀，對科舉制度進(jìn)行評價(jià)，并在其中引入歷史評價(jià)類問題的學(xué)法、思路，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)和邏輯、辯證思維能力。學(xué)法指導(dǎo)：問題預(yù)設(shè)：1、從科舉制歷史進(jìn)步性角度思考；選官標(biāo)準(zhǔn)愈加公平；選官方式愈加公開；選官結(jié)果愈加公正；擴(kuò)大了統(tǒng)治基礎(chǔ)；提高了官員素質(zhì)，加強(qiáng)了中央集權(quán)。2、從科舉制的局限性角度思考；科舉取士拘于形式，禁錮人們思想；不利于我國科技等其他領(lǐng)域的發(fā)展。小結(jié)：（三）中央官制的整合與創(chuàng)新探究二：引導(dǎo)學(xué)生通過對三公九卿制和三省六部制的運(yùn)行結(jié)構(gòu)圖的對比，使學(xué)生理解三省六部制的概念，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。通過對兩種制度的對比，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究，并在展示中引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充完善對于三省六部制進(jìn)步性的認(rèn)識。問題預(yù)設(shè)：1、分割相權(quán)，避免權(quán)臣獨(dú)攬大權(quán)，有利于加強(qiáng)皇權(quán)。2、三省職權(quán)分工明確，有利于提高辦事效率。3、三省集思廣益，有利于減少皇帝獨(dú)斷造成的決策失誤。小結(jié)：（四）賦稅制度的整合與創(chuàng)新通過表格中唐代兩種賦稅制度的對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識租庸調(diào)制和兩稅法在征稅標(biāo)準(zhǔn)、征稅項(xiàng)目等方面的區(qū)別，從而使得學(xué)生認(rèn)識到兩稅法的進(jìn)步性。探究三：以史料閱讀的方式，通過學(xué)生自主探究、合作探究展示的方法，對教材問題探究部分的史料進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生通過討論，思想碰撞，并在過程中進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生形成對于兩稅法的完整評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維的能力。問題預(yù)設(shè)：1、進(jìn)步性：（1）土地的自由買賣，改變了以人丁為主的賦稅制度，促進(jìn)人口的自由流徙和商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（2）兩稅在征收過程中體現(xiàn)公平公正的特點(diǎn)，是帝國制度成熟的標(biāo)志。2、局限性：吏治腐敗，導(dǎo)致稅外加征，百姓的負(fù)擔(dān)逐漸加重。小結(jié)：（五）課堂總結(jié)通過學(xué)生的史料研讀，總結(jié)唐代三大制度的發(fā)展歷程，構(gòu)建本課完整的知識體系；通過認(rèn)識隋唐制度創(chuàng)新的深遠(yuǎn)影響，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，史料實(shí)證能力；再次讓學(xué)生感悟隋唐三大制度蘊(yùn)含的“公”的理念，同時(shí)引入習(xí)近平總書記的講話，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，滲透家國情懷素養(yǎng)。教學(xué)反思不知不覺間，進(jìn)入教師崗位已近月余。此次參與新入職教師過關(guān)課，收獲頗豐。通過徐校長帶領(lǐng)下的專家團(tuán)隊(duì)的點(diǎn)評，我對學(xué)校的課改精神以及高中歷史教學(xué)都有了更進(jìn)一步的理解。“歷史教師要知道本節(jié)課準(zhǔn)備到哪里，在哪里，去哪里，到了沒有？”徐校長對高中歷史教學(xué)的課程改革作出了言簡意深的闡釋。誠然，在備課之前我們就要計(jì)劃好通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠達(dá)到什么樣的目標(biāo)？這是我們在備課階段必須要明確的，此即為“到哪里”與“去哪里”。同時(shí)，在制定目標(biāo)時(shí)，還要明確“在哪里”的問題，要對學(xué)生即學(xué)情有清晰的了解與精準(zhǔn)的把控，做到“胸中有書，目中有人。”，從而制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，即為“到了沒有”的問題，這也就是我們所說的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)，此為檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要尺度，所以課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與實(shí)行也極為重要。本次過關(guān)課，我在備課階段對學(xué)生的學(xué)情把握雖然有，但尚不夠精準(zhǔn)。由于本課內(nèi)容較多，難度也比較大。為了在一節(jié)課內(nèi)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求很高，但是學(xué)生是否能夠達(dá)到復(fù)習(xí)要求，單憑預(yù)習(xí)單的檢測我覺得還是不夠的，應(yīng)該通過課前提問，了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握能力，并以此為依據(jù)，決定本節(jié)課如何開展學(xué)習(xí)。在課堂探究環(huán)節(jié)，同樣存在兩個(gè)問題。首先，由于對課堂的把控能力還不夠，對于自我探究展示環(huán)節(jié)學(xué)生的引導(dǎo)不夠；另外在實(shí)施形式上，“師生互評，生生互評”實(shí)施的還不熟練，且并沒有使用展臺，這都是我以后要努力改進(jìn)的地方。但同時(shí)，也有做的比較好的地方，平行班學(xué)生行為習(xí)慣雖已養(yǎng)成，但當(dāng)其處于較高自由度的課堂探究環(huán)節(jié)時(shí)，能否真的沉下心去探究？看似取決于學(xué)生，實(shí)則皆在于老師能否掌控課堂，做到活而不亂，活躍有序，這是我在本節(jié)課做的比較好的點(diǎn)?？傮w上，過于拘泥于課改的形式，反而失去了歷史課