如何有效地進行初中語文閱讀教學

如何有效地進行初中語文閱讀教學如何有效地進行初中語文閱讀教學如何有效地進行初中語文閱讀教學怎樣有效地進行初中語文閱讀教學綱要：閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，教師要千方百計地把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，學生從中獲取豐富的精神養(yǎng)料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟示，享受審美的樂趣。重點詞：初中語文；閱讀教學；有效中圖分類號：G633.33文件表記碼：A文章編號：1992-7711（2015）11-0095閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的修養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的剖析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，成立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對過去閱讀教學不斷反省的情況下，筆者嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：一、創(chuàng)設優(yōu)秀的閱讀氣氛筆者所在學校天天都安排有早讀課（四十分鐘）。早讀課上，筆者從不占用時間講課，而是讓每個學生成為閱讀的主人，讓學生用自己喜歡的方式專心自由閱讀。早讀課成了學生的閱讀天堂。每節(jié)早讀的最后五分鐘，筆者都會安排學生（輪流）介紹一篇佳作（課本內外均可），并陳述介紹原因。這是天天早讀最令學生期盼和心動的時刻。即使在講堂上，筆者也盡可能讓學生多閱讀。好多教師在閱讀課上喜歡喋喋不斷地敘述課文背景、作者介紹、剖析課文等等，把一個接一個的問題作為誘餌，讓學生統(tǒng)一到教參的標準答案之中，教師的解說完全代替了學生的自主活動，學生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課學生沒多少時間去閱讀。其實，教師應千方百計地創(chuàng)造寬松的教學環(huán)境，給學生充足閱讀的時間，讓學生正確地讀課文，在深入閱讀時，要留有足夠的時間讓學生調換各樣感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。學生在優(yōu)秀的個性化閱讀氣氛中，會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地思考，去把握、剖析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感覺。二、學會質疑，勇敢提問學生在充足的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感覺后，自然會提出好多問題。巴爾扎克說過：“翻開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的激動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，筆者將改掉以解決閱讀卷上對于文本的幾個問題或教師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們勇敢提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充足調換了學生探究真知、持續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于剖析、解答，也不馬上進入議論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充足地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特點、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感覺，因此我們要珍重學生獨特的感覺，讓學生可以盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感想的地方作旁注，寫上自己讀后的感覺、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師可以敘述的、可以傳授的知識，多數(shù)是死的、凝結的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！痹谝院蟮拈喿x教學中，筆者不會再以教師的剖析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。三、倡導個性化閱讀《語文課程標準》還指出“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差別和不同的學習需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進步精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容確實定，教學方法的選擇，評論方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成”。確實如課標中所說得那樣，我們面對的學生存在很大的差別。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；有的學生可能讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、構造、寫法上賞析評論文章，取其精華，去其糟粕，指導自己的寫作。所以，我們在閱讀教學中不應忽略學生的這種個體差別和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學做到以質疑為中心的研究性閱讀；能賞析評論的同學做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。筆者力爭讓學生讀每篇文章都有收獲。創(chuàng)造靈活多樣、不名一格、講究實效的閱讀教學過程與方法。四、養(yǎng)成閱讀習慣，拓展閱讀面著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“積三十年的經驗，我確信學生的智力取決于優(yōu)秀的閱讀習慣?！弊鳛檎Z文教師，在閱讀教學中，我們應培養(yǎng)學生喜歡閱讀，尤其應讓閱讀成為他們的一種習慣。筆者著重從培養(yǎng)學生朗誦和默讀的習慣；培養(yǎng)精讀和略讀的習慣；培養(yǎng)愛讀和多讀的習慣；培養(yǎng)寫念書筆記和心得的習慣下手。在此后的閱讀教學中，我們應通過靈活多樣、生動活潑的教學過程讓學生愛上念書，養(yǎng)成自己找書讀、多念書的習慣。個性化閱讀是成立在學生大量閱讀的基礎上的。但是，在傳統(tǒng)的語文教學模式中，教師往往特別強調對課本上文章的精講精讀，結果使學生的閱讀視野變得狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加