“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)及課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

"雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)及課后

作業(yè)設(shè)計(jì)策略

練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，形成技能的必由之路。新課程理

念下的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)及課后作業(yè)并不只是具備鞏固和復(fù)習(xí)

知識(shí)、查漏補(bǔ)缺、培優(yōu)補(bǔ)差、贏得考試、取得高分等功能，

它更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主管理的機(jī)會(huì)，是教師

了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必要過(guò)程，是發(fā)展學(xué)生思維的一項(xiàng)實(shí)踐

活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中提高能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心

素養(yǎng)。現(xiàn)在很多孩子為什么做不完作業(yè)？自主管理能力弱是

一個(gè)原因。顯然，這一新認(rèn)識(shí)帶來(lái)的新定位，是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)

的一次革命。作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生自主

學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和品質(zhì)。在自主學(xué)習(xí)

中，更為重要的是學(xué)生自己去探究、體驗(yàn)，從中有所發(fā)現(xiàn),

有所創(chuàng)造，哪怕他們的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造很稚嫩。從作業(yè)定義、功

能上去認(rèn)識(shí)作業(yè)的新內(nèi)涵，作業(yè)革命才會(huì)真正發(fā)生。

教師的角色也由習(xí)題的研究者、考試的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻?/p>

材的開(kāi)發(fā)者，練習(xí)的設(shè)計(jì)者。因此，教師要運(yùn)用全新的理念

開(kāi)發(fā)、改造、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。使課堂練習(xí)散發(fā)出新課程

的氣息，進(jìn)一步優(yōu)化練習(xí)，使學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、提

高分析解決問(wèn)題的能力。

為了更好貫徹"雙減"政策精神，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，讓減負(fù)增質(zhì)落到實(shí)處。大

部分老師都在思考如何"向40分鐘要質(zhì)量，如何提高課堂

練習(xí)的有效性？"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)效

率和教學(xué)質(zhì)量，利用好課堂練習(xí)無(wú)疑是最為直接也是最高效

的措施。本文主要從"雙減"政策下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)及課

后作業(yè)的設(shè)計(jì)優(yōu)化出發(fā)進(jìn)行探究，希望對(duì)教學(xué)有所幫助。

一、以往的作業(yè)設(shè)計(jì)，往往存在以下問(wèn)題：

1、作業(yè)功能問(wèn)題。功能比較單一，認(rèn)為作業(yè)主要是為

了鞏固課堂知識(shí)。2、作業(yè)目標(biāo)問(wèn)題。缺乏目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)

指向單一，且低水平目標(biāo)多。通過(guò)作業(yè)要培養(yǎng)什么樣的人,

是我們要思考的。3、作業(yè)難度問(wèn)題。低難度和中等難度的

作業(yè)過(guò)多，所以要減負(fù)，而高難度的作業(yè)又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生

的身心特點(diǎn)和課標(biāo)要求。4、作業(yè)類(lèi)型問(wèn)題。以書(shū)面作業(yè)為

主，類(lèi)型單一，機(jī)械重復(fù)性作業(yè)過(guò)多。數(shù)學(xué)公式寫(xiě)一二十遍，

這種現(xiàn)象普遍存在。5、作業(yè)差異性問(wèn)題?；A(chǔ)性、拓展性、

挑戰(zhàn)性作業(yè)沒(méi)有針對(duì)不同層次學(xué)生的差異性設(shè)計(jì)。"優(yōu)生"

可以不做基礎(chǔ)題，重點(diǎn)做挑戰(zhàn)題、拓展題；"中等生”重點(diǎn)

做拓展題，可以嘗試挑戰(zhàn)題；“薄弱生”主要做基礎(chǔ)題、拓

展題，可以不做挑戰(zhàn)題。這樣分類(lèi)不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，學(xué)生

有差異是正常的，要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。作業(yè)有差異，是為了讓

學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中找到成就感、體驗(yàn)感、幸福感，而不

是挫敗感。6、作業(yè)不想做問(wèn)題。學(xué)生沒(méi)有感覺(jué)，見(jiàn)題就煩，

望之生厭不知所云，假裝做作業(yè)、抄襲現(xiàn)象存在。7、作業(yè)

不會(huì)做問(wèn)題。學(xué)生不知如何下手，沒(méi)有解題頭緒。解決"不

知如何下手”，要從舊知入手分解細(xì)化做題步驟。8、作業(yè)時(shí)

間問(wèn)題。作業(yè)時(shí)間長(zhǎng)，作業(yè)負(fù)擔(dān)來(lái)自教師、家長(zhǎng)乃至學(xué)生自

己。9、作業(yè)一致性問(wèn)題。單課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)零碎不成體系，

統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各課時(shí)作業(yè)，有助減負(fù)提質(zhì)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

首先要明確，好的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施一定是集體作戰(zhàn)，只

靠一位老師想做好作業(yè)設(shè)計(jì)是挺難的。教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)

是大單元作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的帶頭人，是年輕教師作業(yè)設(shè)計(jì)與

實(shí)施的領(lǐng)路人。

原則一：科學(xué)性與針對(duì)性。一要指向?qū)W科本質(zhì)的理解及

在具體情境中的應(yīng)用。二要體現(xiàn)課標(biāo)中提出的核心素養(yǎng)。三

要設(shè)計(jì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的作業(yè)，注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和

有效性，充分考慮作業(yè)內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性。

原則二：目標(biāo)與作業(yè)一致性。作業(yè)設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)匹

配，把"評(píng)價(jià)”嵌入作業(yè)布置之中，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生

學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)的功能。其中還要考慮到處在目標(biāo)和作

業(yè)之間的學(xué)習(xí)過(guò)程，目標(biāo)到作業(yè)可以一一匹配，但是經(jīng)過(guò)學(xué)

生的學(xué)習(xí)之后，有一些就可以不作為作業(yè)了，尤其是一些查

漏補(bǔ)缺類(lèi)的作業(yè)。

原則三：層次性與趣味性相結(jié)合。不要讓所有學(xué)生做同

樣的作業(yè)，作業(yè)的內(nèi)容要適合各個(gè)層次學(xué)生的需求。每個(gè)層

次的學(xué)生都有適合自己的作業(yè)，避免"吃不飽"和"吃不了"

的情況發(fā)生。另外要注重趣味性，作業(yè)形式要靈活多樣，讓

學(xué)生愿做、樂(lè)做。

原則四：書(shū)面作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合。嚴(yán)格控制書(shū)面作

業(yè)的量，要符合各年級(jí)書(shū)面作業(yè)的時(shí)間要求，適當(dāng)布置實(shí)踐

類(lèi)作業(yè)，加強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培育。也就是學(xué)了知識(shí)

之后，學(xué)生要能解決實(shí)際問(wèn)題，由做題到做事，由做事到人

的品格的發(fā)展。

原則五：適度性與多樣性。提前了解學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)的

量要適當(dāng)，難度要適中，不同學(xué)生要分層分類(lèi)設(shè)計(jì)。作業(yè)形

式多樣，體現(xiàn)拓展性、開(kāi)放性、實(shí)踐性。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

1、聯(lián)系實(shí)際生活，設(shè)計(jì)應(yīng)用性的作業(yè)

數(shù)學(xué)源于生活，生活處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切

相連，所以最好的作業(yè)并不來(lái)源于書(shū)本，而是來(lái)源于生活,

生活為學(xué)生營(yíng)造了很好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)舞臺(tái)，也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐

富多彩的情景，每一個(gè)情景就是一道活生生的數(shù)學(xué)題，所以

教師在選擇或編輯計(jì)算題目的過(guò)程當(dāng)中需要花費(fèi)更多的心

思，讓題目能夠更加貼近學(xué)生的日常生活，從而調(diào)動(dòng)對(duì)學(xué)生

之間的共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣。例如假期張華

的父母帶著他和爺爺、奶奶、姥姥、姥爺去旅游，他們準(zhǔn)備

坐纜車(chē)上山。他們?cè)鯓淤I(mǎi)票比較合算？票價(jià)為每張158元，

團(tuán)體票每張125元（8人或8人以上）。學(xué)生看到這個(gè)題目討

論非常熱鬧，張華家一共七人如果買(mǎi)個(gè)人票需1106元，買(mǎi)

8張團(tuán)體票需IOOO元，只從數(shù)學(xué)角度看買(mǎi)團(tuán)體票比較合算，

但是多余的一張票該如何處理，這類(lèi)題目就十分貼近學(xué)

生的生活，學(xué)生也會(huì)更加愿意對(duì)這一類(lèi)的題目進(jìn)行思考，這

樣不光能夠讓學(xué)生可以提升自身的計(jì)算能力，同時(shí)也能夠?qū)?/p>

其應(yīng)用到自己的生活當(dāng)中，以增加解決實(shí)際問(wèn)題能力。

2、動(dòng)手操作探索，設(shè)計(jì)實(shí)踐性的作業(yè)

為了使作業(yè)貼近生活，感受學(xué)科就在身邊，用學(xué)科的眼

光觀察世界，可設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，這種學(xué)以致用的作業(yè)可能

更有意義。新課標(biāo)指出："數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有計(jì)

劃地設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活

之間的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性，不斷豐富解決問(wèn)題的策略,

提高解決問(wèn)題的能力J我們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，大多能夠聯(lián)

系生活，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使他們真正理解和掌

握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性，可以讓學(xué)

生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用、盤(pán)活知識(shí)，通過(guò)實(shí)踐

再學(xué)習(xí)、再探索、再提高，學(xué)以致用，并在應(yīng)用中加深理解。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積"后，設(shè)計(jì)了這樣一道

題：學(xué)校計(jì)劃在星期六粉刷教室的四周墻壁和天花板，現(xiàn)知

道每平方米大約需要石灰200克，請(qǐng)同學(xué)們計(jì)算一下，粉刷

我們的教室大約需要買(mǎi)多少千克石灰？我拿出卷尺，讓學(xué)生

親自測(cè)量、計(jì)算。

再如學(xué)習(xí)"千克和克的認(rèn)識(shí)"后，我讓學(xué)生調(diào)查一瓶牛

奶、一袋洗衣粉、一個(gè)雞蛋、一袋大米、一塊肥皂等物品的

重量；學(xué)了"認(rèn)識(shí)鐘表"后讓學(xué)生在雙休日記錄整點(diǎn)時(shí)的活

動(dòng)……這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，給

學(xué)生以更廣闊的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的空間，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是數(shù)學(xué)

知識(shí)本身，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實(shí)

踐等綜合素質(zhì)得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，設(shè)計(jì)綜合性的作業(yè)

數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)科，更是一種文化。數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要走出

數(shù)學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生去領(lǐng)略其他學(xué)科的精彩。設(shè)計(jì)時(shí)綜合學(xué)生

所學(xué)科目，以學(xué)科知識(shí)為基融以情景主題為背景，適時(shí)穿插

其他學(xué)科知識(shí)，豐富發(fā)展數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科

以外的知識(shí)，從而領(lǐng)略數(shù)學(xué)的精彩。

如學(xué)習(xí)"百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題"時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣兩道練習(xí)。

（1）請(qǐng)用百分?jǐn)?shù)表示下列成語(yǔ)：九死一生（）;百發(fā)百中

（）;平分秋色（）；十拿九穩(wěn)（）。（2）古詩(shī)"鶯啼岸

柳弄春晴，柳弄春晴夜月明。明月夜晴春弄柳，晴春弄柳岸

啼鶯”中"春"的字?jǐn)?shù)占全詩(shī)總字?jǐn)?shù)的（）機(jī)這兩題都融

合了語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的同時(shí)，也學(xué)到了數(shù)

學(xué)上學(xué)不到成語(yǔ)和古詩(shī)的知識(shí)，學(xué)生的興趣更為濃厚。

4、訓(xùn)練發(fā)散思維，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的作業(yè)

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿和記憶。設(shè)計(jì)

作業(yè)時(shí)，更要有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些能開(kāi)拓學(xué)生思路，有利于學(xué)

生自主探索不同解決問(wèn)題策略的開(kāi)放題，或者設(shè)計(jì)一些條件

多余的，答案不唯一的開(kāi)放題，這樣可以發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思

維，有效地培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)變的能力，使他們主動(dòng)探索，獨(dú)

立思考，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個(gè)更廣闊的空間，對(duì)學(xué)生的思

維進(jìn)行"求新”"求全”"求活"的調(diào)控，敢于標(biāo)新立異，提

出各種不同思路，大膽創(chuàng)新。

例如：有42名學(xué)生游玩劃船，船的種類(lèi)有：大船每只

可以坐10人，每只收費(fèi)16元；中船每只可以坐6人，每只

收費(fèi)10元；小船每只可以坐4人海只收費(fèi)6元。請(qǐng)問(wèn)怎樣

租船最合適？解題時(shí)，學(xué)生可以從不同的角度探索租船的方

案：可以從價(jià)格上考慮，探索哪種方案最能省錢(qián)；也可以從

同學(xué)的需要考慮，大船比較穩(wěn)，安全一些；大、中船的面積

較大，可多放些行李；小船速度快，夠刺激；……總之，真

正為學(xué)生提供廣闊的探索空間，有利于統(tǒng)分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造

潛能。

5、分層性作業(yè)：為滿足不同學(xué)生的個(gè)性需要，設(shè)計(jì)層

次不同的作業(yè)，給學(xué)生提供豐富的作業(yè)菜單。如：采取"自

助餐”形式，分為必做題、選做題、拓展題；采取"套餐型”

模式，分為模仿練習(xí)、變式練習(xí)、拓展練習(xí)。為控制作業(yè)時(shí)

間，要提高完成作業(yè)的效率，規(guī)定作業(yè)時(shí)間。

6、跨單元或以單元為高度設(shè)計(jì)作業(yè)

一節(jié)課只是一個(gè)點(diǎn)，兩節(jié)課、三節(jié)課相關(guān)聯(lián)可以連成一

條線，四節(jié)課及以上可以形成一個(gè)面，要站到單元或課本高

度進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。課時(shí)一般以某個(gè)點(diǎn)狀的具體內(nèi)容作為學(xué)習(xí)

重點(diǎn)，具有一定的片段性、零散性、割裂性。相較于某個(gè)單

獨(dú)課時(shí)而言，單元具有一定的系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、綜合性、遞

進(jìn)性和相對(duì)獨(dú)立性。站在單元的高度再看分課時(shí)，至少能把

課時(shí)與課時(shí)之間重復(fù)的部分刪減，讓作業(yè)更優(yōu)化、更適合。

教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，從班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，抓住

一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，注意知識(shí)的前后聯(lián)系，尤其是對(duì)前面知

識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用、后繼知識(shí)的延伸和拓展。這樣就能使學(xué)生通

過(guò)練習(xí)有所提高，從而真正的練在關(guān)鍵處。

教師要在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)及課后作業(yè)時(shí)要用"好"、用"活"

課本例題、習(xí)題，有效課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是用"好”、用

"活"課本上的例題、習(xí)題。課本的例題習(xí)題是教材編寫(xiě)者

精選的，有豐富的內(nèi)涵和廣闊的外延，對(duì)埋解、鞏回知識(shí)、

增強(qiáng)能力有一定的典型作用和潛在價(jià)值。所以教師在備課時(shí)

要認(rèn)真鉆研教材，充分發(fā)揮課本例習(xí)題的作用，引導(dǎo)學(xué)生通

過(guò)觀察、比較、猜想、討論、拓展等思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生分

析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概

念、法則、公式、定律、性質(zhì)的進(jìn)一步理解掌握，以及各種

技能的形成。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)不應(yīng)照搬教輔資料，不應(yīng)對(duì)

教材內(nèi)容"照本宣科"，不應(yīng)做重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練。可以嘗試

改編題目，把其他版本教材的同主題、同要素例題、練習(xí)題

進(jìn)行改編。教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材和學(xué)情通盤(pán)考慮

設(shè)計(jì)作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施效果，真正實(shí)

現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)"減負(fù)增效"。

四、作業(yè)評(píng)價(jià)要多元化

作業(yè)評(píng)價(jià)，一要無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤，表述規(guī)范，數(shù)量和難度

適當(dāng)，完成時(shí)間合理。二要作業(yè)內(nèi)容與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容匹配。

三要作業(yè)素材關(guān)聯(lián)真實(shí)情境，內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科實(shí)際應(yīng)用，任務(wù)

指向真實(shí)問(wèn)題解決，體現(xiàn)動(dòng)手動(dòng)腦相結(jié)合。教師應(yīng)及時(shí)把握

課堂練習(xí)及課后作業(yè)完成情況，學(xué)生完成練習(xí)后，他們最關(guān)

心的是練習(xí)的結(jié)果是否正確，但這種關(guān)心會(huì)隨時(shí)間的推移而

逐漸淡漠，因此教師要及時(shí)點(diǎn)評(píng)，給予肯定，嘗試作業(yè)評(píng)價(jià)

多樣化的方式。

1、亮點(diǎn)評(píng)價(jià)，激勵(lì)當(dāng)先。

作業(yè)評(píng)價(jià)要樹(shù)立發(fā)展性評(píng)價(jià)觀，多給予鼓勵(lì)，以增強(qiáng)不

同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，誘發(fā)內(nèi)在的智力潛能，切實(shí)讓學(xué)生

在作業(yè)中體驗(yàn)成功的快樂(lè)，從而激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)時(shí)

可捕捉學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)。如有的學(xué)生字寫(xiě)得工整，即可得

一顆五角星；有的學(xué)生理解與眾不同，富有創(chuàng)新，即可得一

個(gè)"笑臉”；有的學(xué)生作業(yè)質(zhì)量高，令人賞心悅目，即可獲

"作業(yè)能手"稱號(hào)。對(duì)于有創(chuàng)意、做得好的習(xí)慣，在習(xí)慣旁

邊，根據(jù)特點(diǎn)，寫(xiě)上"好”、"肯動(dòng)腦筋"、"你很聰明”"你

真棒"等評(píng)語(yǔ)，肯定他們成績(jī)，鼓勵(lì)繼續(xù)努力；對(duì)于錯(cuò)題,

針對(duì)錯(cuò)因，在錯(cuò)題旁邊寫(xiě)上"再想一想"、"再檢查一遍"、“格

式對(duì)嗎？"、"請(qǐng)看清楚題目”等批語(yǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)按評(píng)語(yǔ)的

提示去改正，改正后老師再檢查、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)。

2、多向評(píng)價(jià)，共同參與。

以前，學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)上只有教師的單向評(píng)價(jià)，學(xué)生處

于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精

神。我們應(yīng)改變這種單一的評(píng)價(jià)形式，讓學(xué)生積極參與到評(píng)

價(jià)中來(lái)，讓孩子們能正確對(duì)待自己和他人，樹(shù)立信心，敢想

敢說(shuō)，虛心聽(tīng)取意見(jiàn)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主

體，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)，從而獲取知識(shí)，提高能力。

3、分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

只要學(xué)生完成了作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做