2024-2025學年新教材高中歷史 第二單元 第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融（3）說課稿 新人教版必修《中外歷史綱要（上）》

2024-2025學年新教材高中歷史第二單元第5課三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融（3）說課稿新人教版必修《中外歷史綱要（上）》一、設計意圖

本節(jié)課以新人教版必修《中外歷史綱要（上）》第二單元第5課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融（3）”為教學內容，旨在通過對三國兩晉南北朝時期政權更迭與民族交融的深入分析，幫助學生理解這一時期的歷史特點，培養(yǎng)其歷史思維能力和綜合素質。課程設計緊密圍繞教材，結合高中生的認知水平，注重理論與實踐相結合，引導學生關注歷史發(fā)展的內在規(guī)律，提高歷史學科素養(yǎng)。二、核心素養(yǎng)目標

1.培養(yǎng)學生運用歷史資料分析歷史事件的能力，提高史料實證素養(yǎng)。

2.引導學生理解政權更迭與民族交融的歷史意義，發(fā)展歷史解釋素養(yǎng)。

3.激發(fā)學生探究歷史變遷的興趣，培養(yǎng)歷史思維和批判性思維能力。

4.增強學生對中華民族多元一體格局的認識，提升家國情懷和民族認同感。三、學習者分析

1.學生已經(jīng)掌握了關于中國古代史的基本知識框架，了解秦漢時期的政治制度、經(jīng)濟發(fā)展和社會文化，對三國兩晉南北朝時期的歷史背景有初步的認識。

2.學生對歷史故事和人物有較高的興趣，具備一定的歷史分析能力和批判性思維，喜歡通過討論和案例學習來理解歷史現(xiàn)象。他們在學習風格上傾向于直觀和互動，偏好通過多媒體資源和實踐活動來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)包括對復雜歷史事件因果關系的理解，以及對歷史資料的分析和解讀。此外，由于該時期歷史人物眾多，政權更迭頻繁，學生可能對人物關系和政權變遷的脈絡感到混淆。四、教學資源

1.軟硬件資源：多媒體投影儀、電腦、歷史教科書、歷史地圖、歷史人物畫像。

2.課程平臺：校園網(wǎng)絡學習平臺。

3.信息化資源：歷史紀錄片片段、歷史資料電子文檔、在線歷史知識庫。

4.教學手段：問題驅動法、小組討論、案例分析、歷史情景模擬。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提出“同學們，你們知道中國歷史上的三國兩晉南北朝時期有哪些著名的政權更迭嗎？”這樣的問題，激發(fā)學生的好奇心和興趣。

-回顧舊知：引導學生回顧秦漢時期的政治制度、民族關系等知識，為學習三國兩晉南北朝時期的歷史打下基礎。

2.新課呈現(xiàn)（約45分鐘）

-講解新知：詳細講解三國兩晉南北朝時期政權更迭的歷程，包括三國鼎立、兩晉南北朝的建立與更迭，以及這一時期的民族交融現(xiàn)象。

-舉例說明：通過講述曹操、劉備、孫權等歷史人物的故事，以及北魏孝文帝改革等具體例子，幫助學生理解政權更迭與民族交融的知識點。

-互動探究：將學生分為小組，討論三國兩晉南北朝時期政權更迭的原因、影響以及民族交融的表現(xiàn)，引導學生主動探究歷史規(guī)律。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生繪制三國兩晉南北朝時期的政權更迭示意圖，標注出各個政權的建立和滅亡時間，以及民族交融的重要事件。

-教師指導：在學生繪制示意圖的過程中，及時給予指導和幫助，解答學生的疑問，確保學生正確理解并掌握知識點。

4.課堂總結（約10分鐘）

-對本節(jié)課的內容進行簡要回顧，強調三國兩晉南北朝時期政權更迭與民族交融的歷史意義，以及對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。

5.作業(yè)布置（約10分鐘）

-布置作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于三國兩晉南北朝時期政權更迭與民族交融的小論文，要求結合教材內容和課堂討論，進行深入分析。

-提示要點：在寫作過程中，注意論據(jù)充分、邏輯清晰，體現(xiàn)歷史思維和歷史解釋能力。

6.課后延伸（約5分鐘）

-鼓勵學生在課后閱讀相關歷史書籍和資料，深入了解三國兩晉南北朝時期的歷史背景和文化特點，拓寬歷史視野。六、教學資源拓展

1.拓展資源

-書籍：《三國志》、《晉書》、《南北史》等正史書籍，以及《三國演義》等歷史小說，可以幫助學生更深入地了解三國兩晉南北朝的歷史人物和事件。

-影視作品：《三國演義》、《瑯琊榜》等電視劇，通過藝術加工的歷史情節(jié)，能夠讓學生在娛樂中學習歷史。

-學術論文：關于三國兩晉南北朝時期的歷史論文，如政權更迭的原因分析、民族交融的影響等，可以提供學術視角的歷史解讀。

-博物館資源：推薦學生參觀歷史博物館，如南京博物院、洛陽博物館等，直觀感受歷史文物的魅力。

2.拓展建議

-閱讀正史書籍：鼓勵學生閱讀《三國兩晉南北朝時期的正史，如《三國志》、《晉書》等，以獲取更準確的歷史信息。

-分析歷史小說：通過閱讀《三國演義》等歷史小說，學生可以對比正史與小說中的歷史人物和事件，提高歷史分析能力。

-觀看影視作品：在觀看歷史題材的影視作品時，引導學生關注劇中歷史事件的背景和發(fā)展，以及人物關系的變遷。

-研究學術論文：推薦學生閱讀相關學術論文，了解學術界對三國兩晉南北朝時期歷史的研究動態(tài)和觀點。

-參觀博物館：組織學生參觀歷史博物館，通過實地參觀，讓學生對歷史文物有直觀的認識，增強歷史感受力。

-開展歷史講座：邀請歷史學者或教師舉辦歷史講座，就三國兩晉南北朝時期的歷史話題進行深入講解，拓寬學生的知識視野。

-創(chuàng)作歷史作品：鼓勵學生創(chuàng)作歷史題材的作文、繪畫或視頻作品，通過創(chuàng)作活動加深對歷史知識的理解和記憶。

-組織歷史辯論：舉辦歷史主題的辯論比賽，讓學生在辯論中鍛煉邏輯思維和語言表達能力，同時加深對歷史問題的認識。七、板書設計

1.三國兩晉南北朝政權更迭

①三國鼎立：魏、蜀、吳的建立與疆域

②兩晉時期：西晉的統(tǒng)一與東晉的偏安

③南北朝更迭：南朝宋、齊、梁、陳的更替與北朝北魏、東魏、西魏、北齊、北周的演變

2.民族交融

①民族遷徙與融合：北方民族的內遷與漢族的南移

②北魏孝文帝改革：推行漢化政策，促進民族交融

③民族文化融合：服飾、語言、習俗等方面的相互影響

3.歷史影響

①政權分立的影響：促進地方勢力的崛起與割據(jù)

②民族交融的影響：促進民族融合與文化多樣性

③社會經(jīng)濟的變化：農業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展與變化八、教學反思與總結

今天我上了一堂關于三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融的歷史課?；仡櫿麄€教學過程，我深感在教學方法、策略、管理等方面有不少收獲，同時也存在一些不足。

首先，在教學方法上，我嘗試采用問題驅動法、小組討論等互動方式，激發(fā)學生的學習興趣和參與度。通過讓學生繪制政權更迭示意圖，我看到了他們在活動中的積極投入，以及他們在討論中表現(xiàn)出的歷史思維。然而，我也發(fā)現(xiàn)有些學生在討論中過于活躍，而忽略了其他同學的想法，未來我需要更好地引導他們學會傾聽和尊重他人。

其次，在教學策略上，我盡量用生動的例子和形象的語言來講解抽象的歷史概念，讓學生能夠更好地理解和記憶。通過曹操、劉備、孫權等人物的故事，學生似乎對這一時期的歷史產生了濃厚的興趣。但我也注意到，對于一些復雜的歷史事件和概念，我的解釋可能還不夠深入，未來我需要進一步提煉教學內容，使之更加精煉和深入。

在教學管理上，我盡量維持課堂秩序，保證每個學生都能參與其中。但我發(fā)現(xiàn)，在小組討論環(huán)節(jié)，有些學生可能會脫離討論主題，導致課堂紀律有些混亂。針對這一點，我計劃在未來的課堂上設立明確的討論規(guī)則，確保討論的有序進行。

關于本節(jié)課的教學效果，我認為學生在知識、技能、情感態(tài)度等方面都有一定的收獲和進步。他們不僅掌握了三國兩晉南北朝時期政權更迭的基本脈絡，而且對民族交融有了更深刻的理解。通過互動討論，學生的歷史思維能力和批判性思維得到了鍛煉。但同時，我也發(fā)現(xiàn)學生在對歷史事件的深入分析和理解上還有待提高。

針對教學中存在的問題和不足，我計劃采取以下改進措施和建議：

1.加強課堂引導，確