《義務導航員》說課稿

《義務導航員》說課稿一、本課在本組教材中的地位和作用：《義務領航員》是國標版省編教材第五冊第九版塊的第二課，在本單元起承上啟下的作用。二、本課教材分析：《義務導航員》講述了一個神奇的故事：在一只白海豚的帶領下海輪平安順利地通過了一條地形復雜，風浪又大，經常發(fā)生事故的海峽。課文用優(yōu)美的語言向我們介紹了人類可愛的朋友--海豚。并在課文的第四段用了兩處筆墨寫海豚的動作，從海輪上的人們對海豚動作的不理解，到最后解讀了它的動作，從而海豚與人類心靈相通。本文的最大特點是在敘事當中描寫，使人們愛上這個小生靈，人們與大自然的和諧的關系。本課承擔的知識與能力訓練點是繼續(xù)學習用多種方法理解詞語。三、教學目的（第二課時）：1、有感情朗讀課文。2、用多種理解詞語的方法，理解為什么說海豚是義務領航員，為什么這是個神奇的故事。3、懂得人類和動物和平相處、和諧互助的關系。四、教學中著重體現以下幾點：（一）采用多種方式，理解詞語，從而領會課文內容。詞語的教學是中年級教學的重中之重。只有在此時打好基礎，才能為將來升入高年級做好準備。理解詞語的方法有很多。在本課74頁就有“我們用不同的方法來學詞語”的課后題。其實如果能很好的設計教學的話，這道題可以在新授中完成。1、字典解詞法提前布置學生查“海峽”的意思，并告訴學生用向字典這位不說話的老師請教，是很好的學習的方法。并希望在以后的學習中經常用到。2、做動作解詞法。在課文的第三段，抓住了白海豚的一系列動作進行描寫。在此處教學中，采用邊做動作邊讀文的'方法學習課文內容。如“在半空中畫出了一條優(yōu)美的弧線------”學生只要用手在空中比畫一下，就可以明白意思了。3、換詞解詞法。這種方法在課文中是常見的的解詞的方法，在本課中也繼續(xù)采用，如：仿佛、居然等詞語的教學都將采取這種方法。4、比較解詞法。課文描寫海豚的第一處動作的時候，用了一個關聯(lián)詞語“一邊……一邊……”，讓學生比較如果把它換成“一會兒……一會兒”行嗎？學生在比較中知道是不可以互換的因為兩者表達的意思不一樣，從而明白詞語不可以隨便使用的道理。5、反義詞解詞法。課文中有一句：“海輪居然平安地通過了那段危險的海峽?！薄拔ｋU”一詞將采用找反義詞的方法，理解“危險”的含義。6、模仿聲音解詞法。在教學中，汽笛的聲音將采用模仿聲音的方法理解。學生理解詞語的方法有很多，在本課只涉及到一部分。在這一課時沒有針對理解詞語的方法進行總結，將在第三課時進行歸類。（二）長課短教，文章內容的“取”與“舍”?！读x務領航員》這篇課文是一篇敘事文，在教學時，我主要體現了長文短教的方法。只抓住兩處進行重點的教學，分別是：第二段、第三段。在第三段也只抓住了海豚的兩處動作進行理解。這樣教學的好處是避免了面面俱到的煩瑣教學，化難為易，刪繁就簡。既能理解好，也能讀好。其他部分，教學時采用引讀、齊讀的方法一帶而過，注意到了文章的整體性，又可以突出重點。（三）運用想象，理解詞匯。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生在閱讀中并不是消極地接受，而是積極主動地發(fā)現。在課文的第二段，向我們簡單的介紹了一條海峽，如果僅僅從表面意義上說，他的語言文字不足以讓人感到震驚。而本段在本課中卻有著舉足輕重的作用：只有真正感受到了了海峽的危險，才能感受到海豚的引路的重要性，既而感受到人與動物的和諧關系。為了讓學生真正體會到海峽的危險，我設計了想象這個環(huán)節(jié)，讓學生在課文的語言文字的基礎上，聯(lián)系生活的實際進行中，我給學生準備了海豚救人的原因的文章，可是，放在教學中總覺得不倫不類，后來經過反復思考，我發(fā)現我們的文章太美了，它屬于感性的內容，我的資料太理性了，放在課文中太生硬了。其實，我們在乎的不是海豚為什么導航，而是海豚與人的這份美好的故事，這種故事留在學生的腦海中，將是多么美好的人與動物的和諧的畫面。當你理性的講出結果的時候，這種美好的感覺就完全打破了，這樣的教學是失敗的。所以，我最后只一句點處了原因，更多的是提倡學生在腦海中留下這個美好的故事。（四）帶著感受讀文，真正實現讀者與文本的對話。第二學段在讀的要求上是這樣的：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”，“注重誦讀過程中體驗情感，領悟內容”。在本課的教學中，學生所有的朗讀都是在充分感知的基礎上進行的。如：學生感受到海峽的可怕后，帶著這種感覺去朗