2024-2025學年新教材高中語文第六單元10.1勸學教案部編版必修上冊

PAGE1-勸學《勸學》是中學語文必修上第六單元的第一篇課文，該文集中反映了聞名思想家荀子在學習問題上的觀點。（教材地位）《勸學》是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、看法和方法去學習的散文，假如學生們能很好的駕馭課文的深層含義，對他們樹立良好的學習看法和提高學習文言文的信念有很大幫助。一、教學目標：1．了解《荀子》及相關學問。2．駕馭并積累重要的文言文實詞和虛詞。3．駕馭本文出現(xiàn)的通假字、詞類活用和特別文言句式。二、核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用：駕馭重點文言學問，積累文言詞匯，實詞如:勸、中、就、假、絕等等，虛詞如:而、焉、以、其、之;駕馭背誦的技巧。思維發(fā)展與提升：培育學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的，探討分析實力。駕馭比方論證的方法。審美鑒賞與創(chuàng)建：對荀子“思想”的詳細內(nèi)容進行探討。文化傳承與理解：了解學習的意義、看法和方法，培育虛心好學的風氣。理解比方的含義以及比方與比方之間的內(nèi)在聯(lián)系。雖然學生已駕馭了肯定數(shù)量的文言實詞、虛詞，文言閱讀實力有了明顯提高，但仍有一些難點待突破。如詞類活用、虛詞的用法等。在課前肯定要仔細落實好產(chǎn)。《勸學》第一課時一．導入新課“青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟識的兩個成語，這兩個成語的含義是什么呢？和學習有什么關系呢？我們一起來學習《荀子·勸學》一文，領會一下荀子是如何“勸學”的。1．介紹《荀子》學生看課本注①，老師補充。荀子（約前313～前238），名況，戰(zhàn)國末期趙國人。聞名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最終代表人物，繼承了孔子學說，又能揚棄其消極成分，并批判汲取各學派的思想學說，成為先秦樸實唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣概雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡練縝密，多排比，善譬喻?！盾髯印芬粫?2篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或為其門人弟子所記。2．題解《勸學》是《荀子》第一篇，“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和看法，反映了先秦儒家在教化方面的某些正確觀點，也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。二．課文誦讀1．老師范讀課文學生訂正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。2．學生自由朗讀課文3．檢查學生字音駕馭狀況給下列加點字注音，并注明通假字4．指名2～3名學生朗讀課文（分節(jié)讀）老師作朗讀提示：為了突出強調(diào)，有時需重讀，有時還需讀后稍作停頓。例，第一段：“學不行以已”，應重讀“學”“不”“已”，并且“學”后稍作停頓，即：“學/不行以已”，以下要依據(jù)文意自己確定重讀，停頓狀況。第四段，應留意一組一組的對比句，要把兩種迥然不同的方法和看法讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。5．分組齊讀課文（通過讀、聽，強化記憶）三．課文分析1．探討、分析全文的思路結(jié)構(gòu)（1）本文的中心論點是什么？作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的？引導學生探討分析，老師總結(jié)、點撥：本文的中心論點是“學不行以已”。就是學習不行以停止，不行以放松，不行以半途而廢。這一中心論點，是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和看法三個方面來論述的。課文一開頭提出“學不行以已”這一論點后，接著從三個角度綻開論述：在其次段中，學習可以使人“知明而行無過’，說明學習具有重大的意義，從而證明“學不行以已”的論點是正確的。第三段，學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子，說明學習具有重大的作用，證明“學不行以已”的論點是正確的。第四段，學習應持留意積累、持之以恒、用心致志的方法和看法，半途停止是不會學好的，只有“學而不已”才能勝利，從而證明“學不行以已”的論點是正確的。（2）結(jié)合完成“思索和練習一”，引導學生理清全文思路結(jié)構(gòu)組內(nèi)探討，全班溝通，老師歸納板書四．布置作業(yè)1．背誦全文。2．整理、歸納文中的多義詞、活用詞、特別句式。其次課時一．檢查背誦二．整理、歸納文中重要文言學問在學生預習的基礎上，老師列出要歸納的項目，小組內(nèi)相互溝通、補充，老師投影提示強調(diào)，其中難句理解、特別句式等應讓學生動手翻譯，以訓練其翻譯技能。[來源:]A．字詞說明（1）通假字（結(jié)合“思索和練習”二）輮以為輪，其曲中規(guī)雖有槁暴，不復挺者則知明而行無過矣君子生非異也（2）詞類活用①動詞的使動用法：木直中繩，輮以為輪。②名詞作狀語：a．君子博學而日參省乎己b．上食埃土，下飲黃泉③名詞用作動詞：a．假舟楫者，非能水也b．假輿馬者，非利足也④形容詞用作動詞：假輿馬者，非利足也（3）一詞多義（結(jié)合“思索和練習”二）[來源:]B．特別句式（學生口譯，老師重點點撥翻譯留意點）（l）推斷句①青，取之于藍②冰，水為之③雖有槁暴不復挺者，輮使之然也④登高而招，臂非加長也⑤君子生非異也，善假于物也（2）固定格式無以至千里（“無以……”意為“沒有用來……的方法”。下文“無以成江海”中“無以”同此）（3）定語后置蚓無爪牙之利，筋骨之強三．組織學生探討以下問題（小組探討，小組舉薦發(fā)言人，以組為單位提問、溝通）（1）課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處？中心論點包括哪幾方面的意思？點撥：用“君子曰”引出中心論點“學不行以已”，使觀點更具權(quán)威性。這個觀點包括兩個方面的意思，一是因為學習意義很大，所以學習不能停止；二是學習的看法和方法，就是不能停止學習。（2）在論述學習的意義時，用“青”“冰”的比方論證了什么問題？用“輪”“木”“金”的比方論證了什么問題？點撥：“青”“冰”的比方論證了學習可以提高人的水平；“輪”“木”“金”的比方論證了學習可以改造人的品性。這五個比方論述了學習的意義在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明達，不犯過錯。（3）在論述學習的作用時，“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”這個比方是論述什么觀點的？（引導學生用課文原句回答）點撥：這個比方是論述“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也”這個觀點的，強調(diào)了學習的作用。（4）“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟揖”這四個比方為什么要強調(diào)“臂非加長”“聲非加疾”“非利足”“非能水”？點撥：這就強調(diào)了“聞者彰”“致千里”“絕江河”這些效果的取得并不是因為人的本身有什么特異功能，而是因為憑借了外界條件。這就與文章的推論“君子生非異也，善假于物也”絲絲相扣，有力地論證了學習的作用，學習可以彌補人的不足。（5）課文論述學習的方法和看法，可以分為幾個層次？是如何正反設喻論證的？點撥：可分為三層。第一層論述學習要積累，是先正面后反面設喻論述的。其次層論述學習要持之以恒，是反正、反正設喻論述的。第三層論述學習要專一，是先正面后反面設喻論述的。[來源:]四．鑒賞本文的論證藝術引導學生回憶初中學過的比方的有關學問，明確比方的表達效果。引入對本文論證藝術的最大特點——采納大量的比方進行說理的藝術特色的鑒賞。[來源:]點撥：[來源:]（1）本文運用了大量生活中常見的比方，把抽象的道理說得明白、詳細、生動，深化淺出，使讀者簡單接受。比方的形式是多種多樣的，有時用同類事物設喻，從相同的角度反復說明問題，強調(diào)作者的觀點。例如：登高而招，順風而呼，假輿馬，假舟楫，積土成山，積水成淵。有時將兩種相反的狀況組織在一起，形成顯明的比照，讓讀者從中明白道理。如將騏驥與駑馬比照，朽木與金石比照。設喻方式有時先反后正，有時先正后反，內(nèi)容各有側(cè)重，句式也多改變，讀來毫無板滯之感。有的比方，單說比方而把道理隱含其中，讓讀者思索，如“青出于藍”“冰寒于水”。有的先設比方，再引出道理，如“登高而招，臂非加長也。而見者遠”，“假舟楫者，非能水也，而絕江河”。有的先設比方，引出道理后，再用另外的比方進一步論證。如先用“積土成山”“積水成淵”設喻，引出“積善成德，而神明自得，圣心備焉”的道理，再用“不積跬步”“不積小流’作進一步論證。（2）論證方法敏捷，是本文另一特點，全文先提出中心論點，然后分段論證。每段說明一個問題。其次、三段是先行論證，最終歸結(jié)論點；第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反，有時先反后正。敏捷而有改變，使論辯生動有力。（3）語言特點：多用對偶，夾用排比，也是一個特點。排比句使文章氣概充足，說理流暢。本文中排比句與大量對偶句穿插運用，使文章既整齊對仗、節(jié)奏和諧，又參差錯落、改變流暢，反映了荀文爭論透辟、筆勢雄健的特點。（引導學生通過誦讀體會這一特點）指導學生齊背課文，進一步體會本文的語言特點和論證藝術。五．小結(jié)本文作為《荀子》的開篇之作，是一篇論述學習的重要意義，勸導人們以正確的目的、看法和方法去學習的散文。文章以樸實的唯物主義理論為基礎，旁征博引，娓娓說理，反映了先秦儒家在教化方面的某些正確觀點，其中闡述的關于學習的道理，在今日也具有很強的指導作用。同時，本文也體現(xiàn)了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格?！秳駥W》是一篇說理性很強的文字，卻形象清爽、喜聞樂見，千百年來為人們傳誦不衰。關鍵在于，