二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)五分米和毫米分米毫米的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思蘇教版

Page1《分米、毫米的相識(shí)》教學(xué)反思《分米和毫米相識(shí)》這部分內(nèi)容是在學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量實(shí)力的基礎(chǔ)之上進(jìn)行教學(xué)的。對(duì)于新的計(jì)量單位毫米，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用直尺，已經(jīng)有了一些感性相識(shí)，計(jì)量單位分米雖然不常用，但它對(duì)學(xué)生理解長(zhǎng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。特性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖?，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)學(xué)問(wèn)目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問(wèn)間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的視察實(shí)力，實(shí)踐操作實(shí)力，簡(jiǎn)潔的推理實(shí)力及解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力，同時(shí)結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長(zhǎng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應(yīng)用于實(shí)踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性。反思本節(jié)課的特點(diǎn)，詳細(xì)表現(xiàn)為：一、有效復(fù)習(xí)，引發(fā)沖突，為分米的相識(shí)作好鋪墊。在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：“大家還記得上學(xué)期我們學(xué)過(guò)哪些長(zhǎng)度單位嗎？你能用手比劃一下1米和1厘米的長(zhǎng)度嗎?一般狀況下，我們什么時(shí)候用米作單位?什么時(shí)候用厘米作單位?”，這樣一來(lái)就喚起了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的體驗(yàn)，激活了學(xué)生的已有的學(xué)問(wèn)閱歷，也為下面學(xué)習(xí)分米、毫米作好了學(xué)問(wèn)打算。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的須要是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上被體現(xiàn)的淋漓盡致，分米概念的引出是在復(fù)習(xí)厘米和米的學(xué)問(wèn)時(shí)奇妙引出的：“一根吸管長(zhǎng)1（）”，讓學(xué)生填適當(dāng)?shù)膯挝唬@時(shí)候?qū)W生的答案就有了分歧，有說(shuō)厘米，有說(shuō)米，還有說(shuō)分米，問(wèn)題的出現(xiàn)為新單位的學(xué)習(xí)埋下了伏筆，讓學(xué)生為須要而學(xué)習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)是有效的。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)奇妙之處就是將學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)潔化，讓學(xué)生在量的過(guò)程中建立1分米的長(zhǎng)度概念。語(yǔ)言精練，使學(xué)生明白10厘米，還可以有另外一種表述方法。二、重視認(rèn)知過(guò)程，有效建立分米、毫米的長(zhǎng)度模型。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在本節(jié)課中就得到了很好的體現(xiàn)。讓學(xué)生在尺子上快速找出1分米，在老師的演示下，學(xué)生能很快的找出從0刻度到10厘米處，就是1分米；這時(shí)候老師并有得到滿意，而是接著追問(wèn)，你能從不同的地方找出1分米嗎？學(xué)生的思維立刻活躍起來(lái)了，答案多種多樣。讓學(xué)生試畫1分米長(zhǎng)的線段，同樣也是如此，老師的思維敏捷成就了學(xué)生的思維敏捷，真正的讓學(xué)生思維活了起來(lái)。本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生相識(shí)長(zhǎng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(zhǎng)度觀念。緊緊圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)、找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比，建立分米和毫米的長(zhǎng)度模型。在教學(xué)《分米和毫米的相識(shí)》時(shí)，對(duì)于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問(wèn)閱歷動(dòng)身對(duì)老師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以說(shuō)明，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問(wèn)體系，也就是不同單位的長(zhǎng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，去解決現(xiàn)實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在相識(shí)毫米時(shí)，先讓同學(xué)測(cè)量數(shù)學(xué)書的厚度，測(cè)量的結(jié)果是數(shù)學(xué)書1厘米不到一點(diǎn)，學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題：假如想知道精確的長(zhǎng)度該怎么辦？因此，須要引進(jìn)新的長(zhǎng)度單位—毫米。然后讓學(xué)生來(lái)數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。老師接著問(wèn)：“那么哪些物體的長(zhǎng)度或厚度大約是1毫米呢？”舉例說(shuō)明：5角硬幣、銀行卡、大約1毫米。奇妙的引導(dǎo)會(huì)防止學(xué)生覺(jué)得學(xué)問(wèn)傳授過(guò)程的做作。老師學(xué)生用已學(xué)長(zhǎng)度單位量的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到不足1厘米時(shí)，為了測(cè)量的精確，我們須要比厘米更小的長(zhǎng)度單位——毫米，在實(shí)際操作中逐步建立起毫米的概念。低年級(jí)的學(xué)生簡(jiǎn)潔接受直觀形象的事物，老師在引出分米和毫米的概念之后，分別讓學(xué)生用手比劃一下1分米和1毫米的長(zhǎng)度，再畫出1分米和1毫米長(zhǎng)的線段，從而在學(xué)生頭腦中建立起分米和毫米的表象，讓學(xué)生的認(rèn)知更加真實(shí)，更加清楚。聯(lián)系生活，深化表象。在學(xué)生感知了1分米、1毫米的表象后，就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“說(shuō)說(shuō)在我們四周，哪些東西的長(zhǎng)度大約是1分米？在我們四周有哪些事物的長(zhǎng)度大約是1毫米？”讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，豐富加深1分米、1毫米的表象，同時(shí)學(xué)生能感受到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)源于生活，用于生活，體會(huì)數(shù)學(xué)與四周生活的親密聯(lián)系。三、留意細(xì)微環(huán)節(jié)處理，深化分米、毫米的相識(shí)。“留意細(xì)微環(huán)節(jié)”是教學(xué)勝利的一個(gè)重要組成部分，老師把握了教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)?！按蠹s”一帶而過(guò)，既引導(dǎo)學(xué)生正確相識(shí)長(zhǎng)度單位，也培育學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)。整個(gè)教學(xué)流程重點(diǎn)突出，層次清楚。老師通過(guò)量一量、畫一畫、數(shù)一數(shù)、找一找等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地獲得了學(xué)問(wèn)，參加面廣，活動(dòng)量大，在活動(dòng)中提高了學(xué)生參加學(xué)習(xí)的意識(shí)和實(shí)力，并且課堂氣氛融洽，學(xué)生聯(lián)系生活，深化概念，過(guò)程不做作也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)美、符號(hào)化，對(duì)于學(xué)生的后階段的學(xué)習(xí)也有潛移默化的作用。整節(jié)課自始至終都是老師在引領(lǐng)學(xué)生視察、測(cè)