部編版七年級下冊：9 阿長與《山海經(jīng)》

9阿長與《山海經(jīng)》

教學目標

【知識與技能】

1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞

語。

2.了解并識記有關作者的文學常識。

3.領會文中帶有感情色彩的詞句，體會先抑后揚的表現(xiàn)手法，領會作

者的思想感情。

4.領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

【過程與方法】

1.學生預習，合作探究，完成課文的整體感知。

2.學習過程中在朗讀的基礎上運用討論法、問答法、點撥法、合作

探究法。

【情感、態(tài)度價值觀】

L感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情，領會阿長性格中的

純真美。

2,培養(yǎng)學生感悟生活的能力，讓他們有一顆感恩的心，理解身邊人對

自己的愛。

導語設計

設計1：（知識導入）

同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知

識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、

文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國

現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基

石。）今天我們就來學學魯迅一篇描寫人物的文章，感受一下他在

文章里所流露出來的情懷。

設計2：（興趣導入）

我們曾經(jīng)和魯迅先生一起游玩過百草園，也曾和他一起雪地捕鳥，還

曾和他一起聆聽過“美女蛇”的故事。這個故事的講述者是一一阿長。

對于魯迅，阿長是一個很重要的人物，魯迅在好幾篇文章中提到過她,

在魯迅45歲的時候還專們寫了這篇文章。那么，阿長究竟是怎樣一

個人呢？她對少年魯迅產(chǎn)生過怎樣的影響呢？作者是如何塑造這個

人物的？讓我們一起走進魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》來探個究竟。

設計3：（激情導入）

魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但魯迅的作品并

不都是這樣，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們

看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰(zhàn)士，而是一個浪跡天涯

的游子，心中充滿了對家鄉(xiāng)的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉(xiāng)幾

乎已經(jīng)幻化成了一個夢境般的美好世界，今天就讓我?guī)е蠹易哌M這

位偉大的作家心中那片美好的家園。

設計4：（背景導入）

1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通

緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下,

作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫點文章聊以自慰。于是，寫

出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。

第1課時

學習目標

1.理解積累“詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞

語。（重點）

2.了解并識記有關作者的文學常識。（重點）

3.領會作者的思想感情。

學習過程

目標導學一：文章朗讀，整體感知［學法指導］

圈點勾畫法：

1.用圈點勾畫法速讀課文，了解課文內(nèi)容圈點勾畫，是

要求：指在閱讀的

①邊讀邊給生字、生詞作記號。過程中，用一

②給段落標上序號。些比較固定

③用符號標出作品中的主要人物。的簡單符號

④了解文章的大致內(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。標出字、詞、

句、段。1.圈

2.借助工具書解決生字詞。號：用圓圈將

字詞句甚至

3.合作預習檢測、展示。語段全部圈

①關于作者：起來；2.點

魯迅（1881—1936）原名_____,字_____,我國偉大號：指在字下

的一家、—家、—家，代表作：小說集加黑點小圓

《______》，散文集《—》等。圈或小三角

②關于字音：符號；3.勾

給下列加點的字注音。號：用對勾勾

駭（）擄（）惶急（）瘡疤（）詰問出所要突出

（）懼憚（）粗拙（）憎惡（）的內(nèi)容或增

絮說（）加內(nèi)容；4.線

理解下列詞語：詰問、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、號：主要指畫

情有可原橫線或波浪

目標導學二：合作探究，研讀反思線。

仔細閱讀課文，思考下列問題，小組內(nèi)可以自由討論。［教學提示］

1.看文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？依課采用小組合

文記敘順序列出。作方式，引導

2.依次領會并歸納每件事情所刻畫出的阿長的形象特小組內(nèi)訂正

征，再總結歸納阿長的形象，再體會這樣寫真人實事的字音和小組

好處。整體展示。

3.依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長的［學法指導］

感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫人物形象分

有什么好處？這是一種什么寫法？析：分析小說

4.領會作者對阿長的思想感情。的人物形象，

目標導學三：組內(nèi)研討，成果展示須準確把握

學生回答，教師歸納。主要人物的

1.明確問題一：適當引導，大概意思正確即可。性格。一般可

從記敘事件的篇幅的長短、情節(jié)的具體及表達的中以從四個方

心思想可得知哪些是重點。面揣摩：第

喜歡切切察察。不許我走動。睡覺擺大字。一，重視小說

懂得許多規(guī)矩如元旦吃福橘，還教給我很多道理。中人物的身

給我講長毛的故事。份、地位、經(jīng)

給我買來《山海經(jīng)》。歷、教養(yǎng)、氣

其中“給我買來《山海經(jīng)》”一事是重點。質等，因為他

2.明確問題二：引導歸納，教師小結們直接決定

“切切察察”“豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，著人物的言

或者點著對手或自己的鼻尖”的神態(tài)一一饒舌多事。行，影響著人

擺“大”字等細節(jié)描寫一一不拘小節(jié)?；町嫵鏊奈锏男愿?。第

饒舌多事而又不拘小節(jié)的性格特征。二，將典型人

元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”，雖是迷信卻物置于典型

是真誠善良的祝福。教給我的很多道理也是出于對我的環(huán)境中去理

關心愛護。解；第三，通

講長毛的故事，講到“脫下褲子”“外面的大炮便過人物的肖

放不出來，再要放，就炸了！”的話，更是讓人看到長像、行動、語

媽媽的無知和淳樸。言、神情等方

寫到買《山海經(jīng)》時，作者用了相當多的篇幅和非面分析人物；

常具體的細節(jié)來寫，作者只是隨意地告訴阿長《山海經(jīng)》第四，通過人

的事，她卻真的買了回來，而令作者對她產(chǎn)生了衷心的物間的關系

敬意。體現(xiàn)了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子的關心、分析人物性

愛護。格。

而文章自始至終就一直在刻畫她對孩子的關心愛［學法指導］

護的品質：從她“不許我走動”到吃福橘的祝福和“曬

詳略安排得

褲子的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理及后來買《山

當?shù)暮锰帲罕?/p>

海經(jīng)》都充分體現(xiàn)出來。

免冗長的敘

所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和

述過程，便于

道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有

集中刻畫人

無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁

物的思想性

慈的美德。

格，使中心更

點評：作者這樣寫阿長，“不虛美”，“不隱惡”

突出。略寫內(nèi)

真實寫人的主張，是一種尊重事實、實事求是的科學態(tài)

容往往為詳

度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻

寫內(nèi)容作鋪

雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人

墊或作補充。

物寫得更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典

范之作。［教學提示］

3.明確問題三：

采用討論法，

作者對她的“喜歡切切察察”和“不許我走動”及

鼓勵學生各

“睡覺擺大字”是“實在不大佩服”甚至“最討厭”的。

抒己見，進行

對她的煩瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；

而后對她講的“長毛故事”卻產(chǎn)生“空前的敬意”，有個性的表

但很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種達。

敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。

［學法指導］

最后她買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了“新的敬意”，

這才是真正的崇敬和敬愛，才是發(fā)自內(nèi)心的、深切的、欲揚先抑：是

永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。一種描寫技

這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后巧。欲揚先抑

作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你的“揚”，是

懷里永安她的魂靈！指褒揚、抬

這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜高?！耙帧?，

和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可指按下、貶

感、鮮明突出。這種先抑低后揚起的寫法就叫先抑后揚。低。褒揚某個

4.明確問題四：人物或事物，

總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發(fā)生“新卻不從褒揚

的敬意“，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚處落筆，而先

的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女是按下，從相

形象，刻畫出了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的反的貶抑處

長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念落筆。用這種

之情及深深的懷念。方法，使情節(jié)

目標導學四：總結存儲，鞏固提高多變，形成波

1.完成“品讀與探討”第一題。瀾起伏，造成

2.分析文中的人物形象和寫作思路。鮮明對比，容

易使讀者在

閱讀過程中，

產(chǎn)生恍然大

悟的感覺，留

下比較深刻

的印象。它的

作用：1、使

人物形象更

加豐滿真實

2、使故事情

節(jié)更加曲折

動人3、是作

品情感更加

真摯動人。

板書設計

形象特

事情感情色彩

征

“長媽媽”名字地位低下同情

來

歷

喜歡切切察察絮叨瑣碎，純樸直“實在不大佩服”“最

率討厭我”

睡覺擺“大”字不拘小節(jié)、質樸、“無法可想”

有些

愚鈍

吃福桔真誠、善良“不耐煩”

教給我很多道對孩子關心愛護“煩瑣之至”“非常

理麻煩”

講“長毛”故事愚昧無知“空前敬意”

買《山海經(jīng)》對孩子關心愛護、“新敬意”

善良

仁慈

第2課時

學習目標

領會作者圍繞人物特點選擇典型材料的方法。

學習過程

目標導學一：復習舊知，導入新課［學法指導］

同學們速度課文，在思考中回顧舊知識，在思考中導入段落層次劃

新內(nèi)容的學習：分：1.按總分

1.上節(jié)課我們分析了阿長這個人物形象，誰能夠口頭表關系分層。2.

述出她的形象特征？按因果關系

2.作者在刻畫阿長這個人物形象時，用了一種什么寫分層。3.按

法？并列關系分

3.作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有層。4.按連

哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？貫關系分層。

4.如果要在課文中將這些事件劃分開來怎么劃？可以

［教學提示］

將課文劃成幾個部分？

采用合作研

目標導學二：合作交流，成果展示

討法，引導學

在學生充分交流基礎上，小組代表典型發(fā)言，老師補充生積極融入

總結：到課堂中來，

1.明確：饒舌多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，讓每一個學

但又爽朗熱心、樂于助人、關心愛護孩子；有無知可笑、生都動起來。

愚昧落后的缺點，但更有淳樸、善良、仁慈的美德。

2.明確：先抑后揚。

3.明確：屬于“抑”的方面的事件有：A、喜歡切切［學法指導］

察察；B、不許我走動；C、睡覺擺大字；D、懂得許

精段研讀：文

多規(guī)矩，教給我很多道理；E、講“長毛”的故事屬于

章中寫得精

“揚”的方面的事件有：F、買《山海經(jīng)》

彩而能給讀

4.明確：這些事件可以劃分成兩部分：抑一部分；揚

者留下深刻

一部分。根據(jù)這些事件的劃分，又可以將課文劃分成三

印象的段和

部分或四部分：開頭部分，介紹阿長的稱呼、稱呼的由

段落不一定

來和她的外形特點。然后是“抑”的部分。再就是“揚”

是重點段，例

的部分。最后是結尾部分補敘她的身世，并抒發(fā)懷念之

如小說中某

情。其中“抑”的部分又可以劃分成三個小層。

些感人的細

目標導學三：精讀研討，重點突破節(jié)描寫，游記

中某些富含

閱讀課文第三部分，完成下列各題

哲理的插敘，

1.當阿長來問《山海經(jīng)》是怎么一回事時，“我”是

議論文中某

怎樣想的？這種想法表現(xiàn)了“我”的什么心理？

些能給人以

2.當阿長說“哥兒，有畫兒的‘二得經(jīng)'我給你買來

啟迪的事例

了"，“我”有什么反應？表現(xiàn)出怎樣的心情？

概敘等等，它

3.“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能

們在文章中

做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”為什

也許不是重

么會產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說“她確有偉大的神

點的段落而

力”？

是處于從屬

4.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”

為什么這么說？的部分，但它

5.文中哪句話抒發(fā)了作者對長媽媽的懷念之情？們卻往往體

6.劃出描寫阿長的句子，判斷這些句子運用了哪幾種現(xiàn)了作者在

描寫方法？謀篇布局上

7.分析“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)'我給你買來了”的匠心、語言

一句有哪些精妙之處，寫出了人物的哪些特點？文字風格上

小組合作探究，代表發(fā)言，老師補充的獨到之處，

1.明確問題一：“我知道她并非學者，說了也無益；使讀者在賞

但既然來問，也就都對她說了?！闭f明我對從她那里讀之余得到

得到《山海經(jīng)》沒抱任何希望，只是說說而已。寫作上的諸

2.明確問題二：“我似乎遇著了一個霹靂，全體萄震多啟示。抓住

悚起來；趕緊去接過來，打開紙包?！闭f明我聽到以后精彩段并學

很震驚，很感動，表現(xiàn)了我極度驚喜、興奮的心情。會對它的分

3.明確問題三：為我買來《山海經(jīng)》，她確有偉大的析，對于準確

神力。地把握文章

別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。的中心進而

4.明確問題四：這四本書雖然很粗拙，但卻是由一個提高自己全

誰也想不到的人我買來的，當時給了我非常大的震動，面賞析文學

讓我產(chǎn)生過感激和“新的敬意”作品的能力

5.明確問題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安是很有幫助

她的魂靈！的。分析從字

6.明確問題六：“她穿著新的藍布衫回來了，……我詞句入手仔

給你買來了！”外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫、語言細研讀揣摩，

描寫。對理解文意

“穿著新的藍布衫”寫一人普通婦女的打扮。必會有很大

“一見面，就將一包書遞給我”寫她對我的關切、愛護幫助。

之情。

［教學提示］

“高興”寫為我買來了而高興，可見長媽媽的仁慈、善

良。引導學生進

“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)'我給你買來了！”寫出了行精細閱讀，

一個淳樸、熱心、關愛孩子的阿長。教帥可以適

7.明確問題七：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更當提不若干

透著阿長對我的親熱、疼愛之情?！叭呓?jīng)”的說法非字詞句，引導

常傳神地展現(xiàn)了一個不識字的普通婦女形象。但就是這學生從情感、

么一個不識字的人竟給我買到了《山海經(jīng)》，所以當聽寫法等方面

了這話時，“似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來?！比ニ伎肌?/p>

就顯得真實自然，毫不夸張了。因此這處語言描寫生動

［學法指導］

傳神地展現(xiàn)了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、

文章線索：就

關愛孩子的形象特征，非常吻合人物的特點。是貫穿一篇

文章，即在文

章的不同段

目標導學四：總結存儲，鞏固提高落中都可見

的詞、句子或

是情況等等；

1.本文的記敘線索是什么？并且在解讀

文章時可以

本文是以作者的思想變化為線索的。依照用來解

讀文章含義，

2.為什么文題是“阿長與《山海經(jīng)》”，而文中卻了解文章主

旨。1.以人物

為線索2.以

寫了幾件似和《山海經(jīng)》無直接聯(lián)系的事？事情為線索

3.以物品為

記敘文的中心是作者通過記敘人和事體現(xiàn)出來的線索4.以地

點為線索5.

對生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章以時間為線

索6.以感情

的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來選擇材料和安排材料為線索。作

用：貫穿全

的。文，