科學預設體育新課標進行有效教學實施方案

第第頁科學預設體育新課標進行有效教學實施方案科學預設體育“新課標”進行有效教學實施方案在學校教導處布置的學科教研活動中，我們體育組在相互討論時，拿出了本人在剛試驗“新課程標準”時市級一節(jié)呈現(xiàn)課的案例（部分）：體育課教案學校：z鎮(zhèn)山賓學校班級：五班級人數(shù)：40人教者：z教學內容跑：障礙跑游戲：木頭人學習領域目標運動參加目標具有樂觀參加體育活動的態(tài)度和行為，并能向同伴呈現(xiàn)學會的運動動作。運動技能目標獲得一些過障礙的運動基礎知識，并能應用運動技能和知道如何躲避不安全。身體健康目標運用走、鉆、跨、滾等運動技能，發(fā)展靈敏、協(xié)調等素養(yǎng)。心理健康目標在體育活動過程中加強敬重本身與自信，體驗體育活動中的心理感受，并能與同伴溝通學習體會。社會適應目標在體育活動中表現(xiàn)出合作行為，建立和諧的人際關系，學會自主學習。我們組就這節(jié)課目標統(tǒng)領教實施方案的訂立（即教學方案的預設）的科學性進行了探討，首先本人介紹了那時候訂立本課實施方案時的情況，在預設本課時，我手中的引導書就是一本《體育（16班級）課程標準（試驗稿）》，也無人對本課進行引導，在預設時，我首先依據(jù)“新課程標準”中水平三目標群進行了歸類，然后從五個領域目標中選擇了便于讓學生在本課中達成的目標，依據(jù)目標我最終選了教材《跑：障礙跑》和《游戲：木頭人》。在介紹后，本構成員對此進行了激勵的探討，其中有兩人認為，在預設教材和目標時，為了便于訂立目標，使目標更符合教材，應先選教材再定目標，另三人認為，依據(jù)新課標要求，應當是先定目標再選教材，相互為此爭辯不休，最終我的評論讓大家才停止了爭辯，我認為：依據(jù)新課標要求，應是目標統(tǒng)領教材，這次課改與以前的“大綱”的不同點之一就是新課標只有水平目標，沒有確定教材，而過去的大綱是準備了部分教材讓大家去選擇，且分布了各教材體系的教學時數(shù)，這種分法從我們現(xiàn)在提出的有效教學角度看是不太完善的，它沒有考慮到教材確實定與本校的教學實際之間的影響，兩者是否能達成全都，如后者不能供應出充夠的條件不滿足教材的教學，那本課就談不上有效教學，也就是目標的達成度不足。本組人員聽了我簡單的評析后，認為有確定的道理，但大家提出了如何來依據(jù)目標統(tǒng)領教材，也就是怎樣來預設一節(jié)體育課的實施？而且也提出我的上述案例中存有誤導之處，即在教案表述中，應先表述預設目標，再表述教材，這樣讓看者也能夠從中有點區(qū)別，我那時候也接受了本構成員的建議。對于如何預設體育實施方案，我總結了五步：第一步：學習新課標，掌握目標體系，做到胸有成竹。新課標依據(jù)三維健康觀、體育自身的特點及國際課程發(fā)展的趨勢，設立了體育與健康課程目標，實在從五個方面進行了敘述，再依據(jù)學生身心發(fā)展特征，又在課程目標下構建了五個學習領域目標，并將各學習領域按水平設置相應的水平目標。如學校階級分為水平一（1──2班級）、水平二（3──4班級）及水平三（5──6班級）。對此，每個老師在訂立實施方案時，必需認真學習新課標的目標群，掌握各級目標的實在內容，特別要領悟到新課標跟以前的教學大綱的區(qū)別，即新課標供應給老師的僅僅是一些目標群，而無教學內容。因此，只有學習掌握了新課標的目標體系，做到胸有成竹，才略選擇教學內容。第二步：依據(jù)學習目標選擇教學內容。新課標與傳統(tǒng)的體育課程最大區(qū)別就在于：新課標規(guī)定學習目標，而無教學內容。這就要求老師去自主選擇一些教學內容，且選擇的教學內容要為學習目標服務。因此，在選擇教學內容時，必必需遵守以下要求：①選擇的教學內容必需符合學生身心發(fā)展、年齡和性別特征。例如水平一階段身心健康領域中發(fā)展體能目標下有一條“發(fā)展協(xié)調本領”的學習目標，老師可依據(jù)實在情況選擇一些簡單的徒手操、輕器械操及一些小游戲等，而對于一些多而雜的成年韻律操和一些只適合中、高班級的游戲不能選擇。由于水平一階級為學校齡1──2班級，他們的身心發(fā)展特征與中、高班級學生不同。②選擇教學內容必必需運動形式活潑，能激發(fā)學習興趣。特別在學校階段，年齡越小，老師選擇一些游戲形式進行教學，還可多選擇一些競賽性的內容。③選擇教學內容要有健身性、知識性和科學性。④選擇教學內容對加強體能，增長健康有較強的實施性。⑤選擇教學內容要考慮到本地區(qū)的實際情況。諸如季節(jié)更改、場合、器材、學生的喜好等。⑥選擇教學內容要簡單易行。⑦選擇教學內容要考慮選擇一些本地區(qū)的民族傳統(tǒng)項目或特色項目。第三步：依據(jù)目標、教學內容訂立水平教學工作計劃。在訂立水平教學工作計劃時，老師應依據(jù)水平階段進行整體考慮，而不是對一個學期或一個學年的考慮。如水平一的教學工作計劃，應是1──2班級四個學期的全盤考慮。對此，訂立實施方案的第一步學習掌握目標群和第二步選擇教學內容尤為緊要。只有充分具備了第一步，才略做好第二步，也就能訂立好第三步水平教學工作計劃。在訂立水平教學工作計劃時，老師依據(jù)學習目標及教學內容從不同角度去考慮訂立。如可照目標群來訂立教學計劃外，還可將水平目標及選擇的教學內容優(yōu)化組合訂立教學計劃等。（水平教學工作計劃樣表見附表）第四步：劃分教學單元教學單元是一個相對集中的時期內，對某個練習內容進行系統(tǒng)學習或階段學習的教學方法。例如水平二運動技能領域中的“會做武術簡單的組合動作”水平目標，為了達成這一水平目標，單單憑一節(jié)課是不行能實現(xiàn)的。因此，我們可以布置三、四節(jié)課，甚至再多一些（這要考慮教學對象的本領）這樣布置可以使學生對武術簡單的組合動作有一個比較完整的認得，而不是草草了事。過去，我們對教學評價是以課為單位，一堂課上好了就反映為教學水平高，對單元構是否完善，本堂課與前堂課有何聯(lián)系不作更多的關懷，于是就顯現(xiàn)老師準備一堂課，可以反復進行呈現(xiàn)，這堂課是完全孤立和獨立的，這是把一堂課脫離單元的孤立現(xiàn)象，這種現(xiàn)象不但失去了教材完整教學過程的樂觀意義，而且易使教材顯現(xiàn)走馬燈現(xiàn)象，項項學一點，一項也學不好。單元是課的上位概念，即單元是由課構成的，若干節(jié)體育課構成了一個教學單元，但這幾節(jié)課是具有內在的聯(lián)系，形成了一個有機的教學過程的整體。在設計教學單元中，每節(jié)課應是連續(xù)的，假如一個單元的各節(jié)體育課分散在學期或學年的各階段中，這就失去了單元作為整體性的意義，在教學中也難以組織和布置，也不符合學生的學習認知規(guī)律。教學單元的布置，老師可在教學中對學生的學習情況、實現(xiàn)目標的情形有一個比較完整的反饋，以便能及時進行調控，也便于教學和完成教學任務。（教學單元樣表見附表二）第五步：課時計劃的訂立課時計劃（教案）的訂立要以學生發(fā)展為中心進行設計。在設計時首先要確立的是本節(jié)課要使學生達成怎樣的學習目標，然后再依據(jù)目標選擇教學內容（這些應在水平教學計劃有所體現(xiàn)）接著考慮采用怎樣的教學手段和方法將教學內容快捷地教授給學生，最終使學生達成預定的學習目標。課時計劃的形式?jīng)]有規(guī)定的框架，老師可依據(jù)自身的需要去設計。但在設計時應充分考慮參加地、器材、學生情形、外界干擾及老師自身諸多因素，這樣才略訂立好一節(jié)課時計劃。我認為這五個步驟的關系應是遞進關系，沒有第一步的充分準備，就談不上第二步的完善；沒有第二步的完善，就不行能訂立出科學的教學計劃；沒有科學的教學計劃何談去劃分教學單元和訂立課時計劃，五者是環(huán)環(huán)相扣、步步為營的。以上是筆者的一孔之見，旨在與同行共同探討，不足之處，敬請批判斧正。篇2:一中有效課堂教學、特色班級管理小課題研究實施方案一中“有效課堂教學”“特色班級管理”小課題研究實施方案為了深化教育教學改革，加快精品學校建設步調，切實提升教育教學的精細化、特色化管理水平，強力推動教育教學管理質量工程、研究工程的有效實施，學校決議開展“有效課堂教學”和“特色班級管理”小課題研究活動。通過小課題研究引導班主任和全體老師廣泛參加教育教學研究，把教育、教學和教研有機結合起來。一方面，貼近課堂教學的研究，提高教學效率，打造有效課堂教學；另一方面，貼近班級管理的研究，提高教育藝術，打造特色班級管理。經(jīng)z一中小課題研究引導小組研究，特訂立如下實施方案。一、引導思想樹立創(chuàng)優(yōu)質、出精品的教育教學理念，從日常課堂教學和班級管理實踐中的小事件、小現(xiàn)象、小問題入手，對教育教學中遇到的實在問題通過反思、討論，確立若干“小課題”，開展實實在在的研究，在研究中進一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，著實提高教育教學的有效性，實現(xiàn)教育教學效益的最大化。二、實施目標1、通過“有效課堂教學”小課題研究，探究一堂課的教學設計、授課導入方式、課堂提問、作業(yè)設計等實在教學問題，實現(xiàn)教學最優(yōu)化，提高課堂教學的效率。2、通過“特色班級管理”小課題研究，探究班級管理的實在問題，提高班級管理的效率。3、通過小課題研究在各教研組和班級部的有效實施，促使我校教研活動課題化，促進“校興教研，教研興?！狈諊男纬?。4、通過小課題研究，提高我校老師將教學理論與課堂教學實踐有機融合的研究本領，打造一支教、學、研相結合的專業(yè)老師隊伍。5、通過小課題研究，提升我校班主任和全體老師將教育理論與教育實踐有機融合的管理水平，形成一個“人人育人，各處育人，時時育人”的局面。三、總體思路學校要求以學科教研組和班級部為單位，組織成立若干研究小組，開展實在的小課題研究；同時鼓舞老師個人單獨申報進行小課題研究。在課題研究中各學科老師要立足自身的課堂教學實際，緊扣課堂教學，就課堂教學中存在的實在問題、困惑或領悟進行追問、總結，通過理論學習和實踐研討提煉形成實在的教學策略，引導、優(yōu)化自身的教學行為，有效利用課堂40分鐘，提高課堂教學效率。各班級班主任要立足自身的班級管理實際，就班級管理中呈現(xiàn)的經(jīng)驗以及存在的實在問題、困惑或領悟進行追問、總結，通過理論學習和實踐研討提煉形成實在的管理策略，引導、優(yōu)化自身的教育行為，形成特色，提高班級管理的效率。在分析、總堅固結實在的、分散的小課題研究的基礎上，學校將甄選部分小課題研究整合為一個整體課題上報省教科院、市教研室，申報省、市級課題，連續(xù)打開深入研究，將我校的小課題研究做實、做細、做活。學校要求形成由實在的學科有效課堂教學小課題的研究指向打造各學科“優(yōu)質課”的系統(tǒng)課題的研究，由實在的班級管理問題的研究指向探究富有特色的班級管理藝術的研究，由分散的各學科、各班級的小課題研究構成z一中整體的學校課題研究，由初級的校級課題研究升級為市級課題和省級課題研究，提升小課題研究的級別，擴大z一中作為省示范高中的影響。四、實施流程1、組建課題組每學期開學時，由教科室、教務處召集各學科教研組討論決議本學科“有效課堂教學”小課題研究的選題及參研老師、課題組負責人，組建相關研究課題組。由政教處、班級部召集班主任討論決議各班級“特色班級管理”小課題研究的選題及參研班主任、課題組負責人，組建課題組。2、確立選題課題組填寫《小課題研究方案》（附表一）。課題組老師或班主任依據(jù)自身在課堂教學或班級管理中遇到的實在問題，查閱、收集和整理相關資料，認真分析篩選，確定研究課題。3、申報立項參加“有效課堂教學”課題研究的課題組在規(guī)定時間內向校教科室提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內容，說明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。教科室和教務處組織氣力對提交的課題進行審核，及時公布立項的小課題。參加“特色班級管理”課題研究的課題組在規(guī)定時間內向校政教處提交《小課題研究方案》，確定研究的緊要內容，說明所解決的問題和預期達成的目標，提出研究的方法、步驟等。政教處和班級部組織氣力對提交的課題進行審核，及時公布立項的小課題。4、實施研究課題負責人組織課題構成員依照課題方案，有計劃地開展研究工作，積累研究過程資料（同時完成附表二、三），建立小課題研究檔案，包含紙質和電子檔案。進行“有效課堂教學”小課題研究要緊密結合課堂教學，在備課、上課、聽課、評課過程中開展實踐研究，解決實際問題，提高課堂教學的有效性。教科室和教務處定期對研究進行督查引導。進行“特色班級管理”小課題研究要緊密結合班級管理開展實踐研究，解決實際問題，提高班級管理的藝術性。政教處和班級部定期對研究進行督查引導。5、匯報結題每個學期結束時開展小課題研究成績總結鑒定匯報會，學校對研究情形進行評估。課題成績一般應是一份總結報告（附表四、文字總結報告）和相關附件料子（附件包含支持研究課題的論文、課堂教學案例、班級管理案例以及研究的過程性料子等）。6、成績鑒定與嘉獎學校對開展的小課題研究成績進行鑒定，成績優(yōu)秀的予以嘉獎。（1）學校對優(yōu)秀的研究成績進行鑒定并在全校推介，推動成績的應用與共享。（2）學校定期甄選優(yōu)秀的階段性課題研究成績編輯成冊，并選取部分優(yōu)秀成績在校刊《教育通訊》上發(fā)表。（3）學校推出優(yōu)秀的研究成績參加市級、省級教研論文評比、優(yōu)質課競賽，參加市級、省級德育論文評比、教育管理活動。（4）學校在年度考核評優(yōu)、職稱評定、介紹評比學科帶頭人、介紹評比優(yōu)秀班主任等活動中將小課題研究作為緊要參考，納入加分項目。（5）學校以獎代補，對參加小課題研究的老師和班主任，并取得實質性成績的，經(jīng)考核、驗收、評估，承認確定的工作量，予以確定的嘉獎。五、課題管理1．廣泛宣傳，營造氛圍學校提倡班主任和全體老師通過參加小課題研究，提高課堂教學和班級管理的有效性。學校引導老師和班主任選擇內容實在、切口小、周期短的課堂教學和班級管理問題進行研究，努力為小課題研究創(chuàng)設條件，供應多方位支持。學校大力宣傳有成效的課題研究，營造良好的小課題研究氛圍。2．加強引導，形成制度學校成立小課題研究引導小組，負責引導、督促課題研究的組織實施和評審等工作。組織老師進行專題培訓，學習與小課題研究有關的教育理論等，幫忙老師和班主任通過多種渠道獲得相關資料，激發(fā)老師和班主任研究小課題的興趣和研究欲望，引導老師和班主任掌握實在可行的研究方法，切實有效地打開課題研究。訂立實在可操作的《小課題研究實施細則》，加強研究的過程管理，對立項的小課題研究建立紙質和電子雙重檔案。訂立小課題研究的組織、實施、評定、稱贊嘉獎等制度，確保小課題研究堅固結實有序地開展。3．重視實效，有序推動教科室、教務處將督促各學科教研組樂觀開展以上課、說課、評課為基本形式的課堂教學督查活動，以創(chuàng)優(yōu)質、出精品為目標，打造“優(yōu)質課”，把課堂教學作為