2022雙減政策背景下小學語文作業(yè)設計策略四

2022"雙減"政策背景下小學語文作業(yè)設計策略

落實"雙減”政策，是一場“減”與"增”的博弈，要做到兩者的平衡，則需要回

歸教育初心，落實"立德樹人”根本任務，努力探索“五育融合”育人路徑，促進學生

XX小學建校XX年來，始終秉承“以人為本”育人理念，立足"雙減”背景，學

校提出構建"一體化”育人新格局，從管理體系、教學模式、資源供給等維度開展創(chuàng)新

實踐，力求成就每一位教師和孩子，讓每個孩子都有人生出彩的機會！

一、重新排兵布陣，構建"年級組一體化”管理體系

學校打破以往固有的學科制教研組管理體系，以“學生”為核心，對全校教師重新

排兵布陣。實行年級組制課后服務模式，將所有教師分入六個年級組，組內人員均由本

年級不同學科教師組成，實現(xiàn)低重心、扁平化、高效能的管理，把管理重心下移，把管

理關口前移，加強了彼此間的溝通與協(xié)調，形成育人合力。

（-）發(fā)揮年級主體作用，量身定制，關注每一名學生的成長

以年級為單位，體量小，更利于兼顧學生的個體需求?；谛＜壵n后服務方案的引

領，積極發(fā)揮各年級組的主體作用，在開學第一周，面向學生、家長進行了需求調研，

為本年級學生量身定制課后服務方案，不僅做到了“一年（級）一策”，也做到了"一

班一策”，爭取實現(xiàn)“一生一策”。

（-）年級組長自主統(tǒng)籌，靈活調控，確保教師彈性上下班

各年級組的人員安排由組長結合組內情況，進行自主統(tǒng)籌協(xié)調。原則上當日第一節(jié)

及以上，沒有授課任務的教師可9：OO到崗上班。當日16：30后沒有工作任務的教師

即可下班。同時，我們在校內還設置了茶歇室、休息室，使老師們不離校也能彈性工作。

另外，對于時間上不好調配錯峰的崗位，從崗位績效給予教師認可。

目前，學校100%的教師都能夠實現(xiàn)每周兩次以上的彈性上下班，讓教師感受到學

校的“暖心、真心”，才能實現(xiàn)育人中的"用心、精心”。

（三）“雙組長”管理，保障年級工作“雙統(tǒng)籌”

為高效推進管理工作，每年級都有一名行政干部進組，與年級大組長形成“雙組長”

負責制，保障日常管理與業(yè)務管理“雙統(tǒng)籌”。實現(xiàn)對年級工作的高位引領，深度指導、

嚴格把關、有效落實。

（四）學科共融，智慧共享，助力“五育并舉”落地生根

各年級組每周固定時間召開一次組會，以育人為目標，聚焦學生成長，所有學科教

師共同研討未來一周作業(yè)設計，統(tǒng)籌協(xié)調每日作業(yè)總量與內容，開展課業(yè)輔導集體備課

I

等等，促進了學科間的融合，將五育并舉落到實處。作業(yè)研討結果由組長與行政干部確

認后，將于每周一在年級公示區(qū)進行公示。

二、打造"教學評改一體化”教學模式

如何以減輕學生作業(yè)負擔為杠桿，撬動學校教育教學的高質量發(fā)展？學校從供給側

和需求側雙向發(fā)力，重效能，促提升，逐步探索出一條"以學生為中心”的“教學評改”

一體化學習閉環(huán)模式。

（一）以"一體化”為課題，構建“二個一”改革機制

1、形成一個教學體系。即在學習目標引領下，將教學設計、學習過程、作業(yè)反饋

和教學改進整合成一個一體化的“教學評改”體系。

2、突出一個核心內容。即將“作業(yè)”作為檢驗學習目標是否達成的核心內容。學

校制定了作業(yè)“三步走”原則，即，把作業(yè)設計作為教學設計的重要部分；把作業(yè)實施

作為學習評價的重要依據(jù)；把作業(yè)效果作為教學改進的核心標準，共同勾勒出教與學的

同心圓。

（二）以“作業(yè)設計”為目標，聚焦源頭治理

1、形成大單元作業(yè)設計任務鏈。學校提出“大單元作業(yè)任務”的理念，將任務鏈

引入單元作業(yè)的設計中。明確學生的作業(yè)設計與課堂教學是不能脫離的，在備課時我們

就應結合單元和課時教學內容、學生學情、學習目標，提前設計好單元作業(yè)及每節(jié)課的

課堂練習、課后作業(yè)。

要以作業(yè)為切入口，將作業(yè)設計、課堂教學、課上練習、學生輔導建立聯(lián)系形成閉

環(huán)。從單元視角、學生視角、融合視角設計有趣、有效、有質的作業(yè)，形成單元課時任

務“一條線”，單元作業(yè)"一道鏈”，從而促進學生建構素養(yǎng)培育的"一張網(wǎng)”，提升

作業(yè)的整體性、關聯(lián)性和邏輯性。

2、以綜合性作業(yè)設計為核心突破點。

"雙減”政策實施以來，作業(yè)設計更加偏重綜合性、實踐性、應用性。但我們發(fā)現(xiàn),

當綜合性作業(yè)設計與學習進程、學生能力不匹配時，往往會被學生視之為附加任務，甚

至導致學生的負擔感加重。為此，學校重點關注綜合性作業(yè)設計的實效性，提出“五個

策略”：

▲基于單元學習主題，有效創(chuàng)設作業(yè)情境

▲基于學生學習進程，逐步分解作業(yè)任務

▲基于學生認知特點，精心搭建學習支架

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▲基于學生個性發(fā)展，注重作業(yè)成果展評，從而真正發(fā)揮綜合性作業(yè)的實效性，促

進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）以"作業(yè)實施”為路徑，形成一體化脈絡

1、精耕課堂，注重學習過程體驗。課堂教學實行“5—10—5”，即，入課前5分

鐘的作業(yè)反饋時間，課上不少于10分鐘的課堂練習時間，下課前5分鐘為作業(yè)解讀時

間。開展課堂教學和課下作業(yè)一體化設計，學生在課堂學習過程有充分的體驗和探究后，

以作業(yè)作為學習活動的必要補充，同時要求學生帶著新的思考去實踐，促進學生全面發(fā)

展。

2、分層作業(yè)，拓寬思維發(fā)展空間。學校首先明確了分層作業(yè)的定位，其目的絕不

是要給學生分層，而是為學生提供多維度的作業(yè)選擇，從而促進學生的全面發(fā)展，激勵

學生自主進步。在課上教師以"學習評價單”為載體，幫助學生診斷自己當堂課的學習

情況，并就當天需要完成的分層作業(yè)進行講解，指導學生按照自主發(fā)展需求選擇分層作

業(yè)，逐步形成自主學習意識。

如：數(shù)學學科以“點亮星空”為主題，將作業(yè)分為小試牛刀、大展身手、勇闖難關

三個等級，對應基礎、延伸、素質培養(yǎng)，學生完成不同等級的作業(yè)，也能獲得不同的“星

星”，鼓勵學生結合當日學習情況自主選擇，從真正意義上實現(xiàn)因材施教。

（四）以“作業(yè)評價”為導向，推進改革

1、以“能力要素”為評價標準，精準問題定位?；趯W生能力培養(yǎng)指標，細化完

成每一項作業(yè)所需的能力要素，如，將語文學科的看拼音寫詞作業(yè)，分為拼讀能力與規(guī)

范書寫能力兩個評價指標。數(shù)學的應用題分為閱讀能力、計算能力、思維能力、識圖能

力、書寫能力等評價指標。依據(jù)能力要素評價，幫助學生復盤作業(yè)完成的過程，靶向問

題癥結，關注到個體發(fā)展。

2、以"作業(yè)效果”為改進依據(jù)，打造學習閉環(huán)。借助“一本一圖”，即，個體學

生錯題記錄本、班級課時作業(yè)評價圖，使學生能夠清晰了解自己學習情況，及時查漏補

缺，教師從整體了解班級學習效果，幫助學生突破理解障礙、整理知識系統(tǒng)、跟進補償

學習，并隨時調整下一步教學，真正打造學生學習的閉環(huán)模式。

三、整合"家校社一體化"資源供給

落實好“雙減”要求，在課堂提質增效的同時，也要做好課后服務這篇大文章，以

滿足學生全面發(fā)展的個性化需求。學校樹立“家校社一體化”大教育資源觀，統(tǒng)籌協(xié)調

好多方資源供給。

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（-）發(fā)揮集團化辦學優(yōu)勢，打造"校級名師工作坊”

學校充分挖掘集團內優(yōu)秀骨干教師資源，成立校級名師工作坊，通過構建名師微課

資源庫、二小線上直播課等多種途徑，在豐富課程內容的基礎上，確保教學質量，同時

又實現(xiàn)了校區(qū)間課程的同步、優(yōu)質和均衡。

（二）挖掘家長優(yōu)質資源，開展"二小儒雅講堂”

學校主動打破“圍墻”，每周二下午邀請有一技之長的家長志愿者走進校園，開設

“儒雅講堂”，共同為學生構建優(yōu)質家長課程資源。目前學校已收集了如“納米技術的

認知”、“中華傳統(tǒng)禮儀"、"航空航天器揭秘”等百余節(jié)優(yōu)質的家長課程資源，成為

了二小校園一道獨特的風景線。

（三）對接校外教育資源，構建“二小專家課程智庫”

學校引入周邊的幾十所大學及科研院所資源，使高精尖人才走進校園，打造了涵蓋

課后服務、專家講座、師資培訓、拓展課程、研學場館等百余節(jié)專屬課程，為學生播撒

了科學啟蒙的種子，點亮了科學的明燈，弘揚了科學精神，普及了科學知識，營造了講

科學、愛科學、學科學、用科學的濃厚氛圍，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)造活力，形成

學校與社會一體化的育人模式。

總之，為推進"雙減”工作的有效落實，XX區(qū)二小以構建“一體化"育人大格局

為目標，充分發(fā)揮學校育人主陣地作用。將學?！疤壹t李白心暖花開”的教育愿景，融

入到管理、教育教學、科研課程的每一個細節(jié)之中，學校各部門都站在培養(yǎng)人的高度，

在''雙減”工作中有動力、敢作為、破難點！讓學生回歸學校，讓教育回歸本真，促'‘雙

減”政策落地生根，讓每一個孩子綻放最美的自己！

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"雙減”政策背景下小學語文作業(yè)設計策略

隨著“雙減”政策相繼出臺，"雙減”背景下的'作業(yè)管理，成為受老師和家長關注

的重要話題。

"雙減”后學校如何通過高品質的作業(yè)來提高學生學習效率？如何通過作業(yè)的有效

管理既能幫助學生鞏固知識，又能提高學生的自我管理意識和自主學習習慣？我校作了

如下嘗試：

一、確定"142”作業(yè)設計原則，建設學科單元作業(yè)庫

組織教師以教研組為單位重新學習作業(yè)的功能、分類、設計等理論知識，并結合學

校實際研究確定了“一個設計思路，四個相結合，兩個全面覆蓋”的“142"作業(yè)設計

原則。

整體設計課內課外學習活動，將課外作業(yè)和課堂教學有機結合，作業(yè)設計思想：作

業(yè)要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，要關注學生能力培養(yǎng)，以少而精的高質量作業(yè)取代簡單、機械、

重復的低質作業(yè)，實現(xiàn)“減負提質”。

作業(yè)設計“四個相結合”：作業(yè)設計要做到依據(jù)常規(guī)性和階段性相結合、規(guī)定性和

自主性相結合、知識性與趣味性相結合、實踐性和人文性相結合。

作業(yè)要“兩個全面覆蓋”：單元內的知識、能力、素養(yǎng)要全覆蓋，并要有側重；不

同層次學生的分層個性作業(yè)全覆蓋，并要有余量。學科教研組通過系統(tǒng)性選編、改編、

創(chuàng)編符合學科學習規(guī)律、體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，逐步形成適合我校學情特點的

單元作業(yè)集，最終建立學科單元作業(yè)資源庫。

每位教師在“142”作業(yè)設計原則指導下，學習提升自主設計作業(yè)能力，精選作業(yè)

內容，精準設計作業(yè)，合理確定作業(yè)數(shù)量和難度。

在布置作業(yè)前自己先將作業(yè)做一遍，并根據(jù)完成作業(yè)的體驗預估作業(yè)的難度和學生

完成的時長，并進行菜單式分類。在實際布置作業(yè)時，要在下課之前完成作業(yè)布置，要

針對學生實際情況進行菜單式布置，對不同層次的學生提供內容選單及對應的完成時長

范圍，指導各個層次的學生做出適合自己的選擇。

二、編制每日作業(yè)記錄單，實現(xiàn)作業(yè)全方面監(jiān)管

1、校級管理

學校統(tǒng)一設計學生作業(yè)記錄單模板，供學生記錄每日作業(yè)及完成情況。作業(yè)記錄單

的項目包括：學科、作業(yè)內容、預估時間、實際用時、自主安排、就寢時間、家長留言

等。

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2、教務管理

教務處每周通過各年級各學科備課組上交的下周作業(yè)預布置清單，監(jiān)控各年級各學

科作業(yè)的質量，統(tǒng)籌協(xié)調每日各班學生的作業(yè)總量，確保學生作業(yè)減量提質；同時教務

處還通過檢查各班學習委員記錄的班級日志，監(jiān)控學科高質量作業(yè)管理的落實情況。

3、備課組管理

學科備課組提前一周研究設計單元作業(yè)，并形成周學科作業(yè)清單，上報教務處。

4、年級組管理

各年級組以班級為單位，由班主任管理學生作業(yè)記錄單，即通過對學生作業(yè)記錄單

的收、批、評，落實班級學生的作業(yè)管理。

作業(yè)記錄單使用：每個學生每日隨堂記錄各科作業(yè)的內容和老師預估的時長；并在

完成作業(yè)后記錄實際的完成時間，以及就寢的時間；學有余力的學生記錄自主學習的內

容和時長；家長依據(jù)學生學習情況和作業(yè)完成情況自主留言；班主任每天收集批