農(nóng)村初中化學作業(yè)分層設計的探索

申報表

課題名稱：農(nóng)村初中化學作業(yè)分層設計的探索

學段學科：初中化學___________

課題申請立項論證

（一）、課題研究的背景

1、改變當前農(nóng)村初中化學作業(yè)設計弊端的需要

作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，

還是學生強化知識和形成素質的重要方式。但是在新課改廣泛實施的大

環(huán)境下，很多教師依然以舊的方式給學生布置作業(yè)，教師不關注不同學

生的特點，采取“一刀切”的方式留作業(yè)，通常缺乏對作業(yè)功能的思考，

集中表現(xiàn)在：重復性、超前性、機械性和隨意性。這就形成了很多問題，

比如成績好的學生精力的浪費，成績差的學生無法完成任務，出現(xiàn)厭學、

研究背景

叛逆、偏激的情緒等等?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)也影響了課堂教學均衡性的實

與

現(xiàn)。

研究意義

2、全面落實《化學課程標準》的需要

（擬創(chuàng)新點）

《化學課程標準》（2011版）提出了：“讓每一個孩子都有成功的愿

望，每一個孩子都有成功的可能。改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，

讓學生在化學實踐中學習，學會學習的方法。善于通過專題學習等方式，

人性化的作業(yè)設計等，增加學生化學實踐機會?！?/p>

3、深化高效課堂改革的需要。

課堂是主陣地，作業(yè)是分戰(zhàn)場，作業(yè)作為教學的重要組成部分，要

尊重學生的個性特征，體現(xiàn)學生人性化的發(fā)展?；瘜W作業(yè)的人性化設計

有五個價值取向：減少純理論的艱深的抽象問題，讓學生貼近生活，給

予學生真切淳樸的自然感；二是以友善的心態(tài)，設“阱”布“雷”給予

學生攻艱克難的成就感；三是編排版面，和諧靈動，給予學生滋潤心田

的愉悅感；四是明確作業(yè)目的，控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)方式，給予學

生快樂體驗的滿足感；五是尊重學生的個性差異，給學生搭架子、鋪臺

階，給予學生無比向往的幸福感。

鑒于此背景，我們進行九年級化學作業(yè)的分層設計與評價策略的

研究，旨在設計符合學生特點的校本作業(yè)，讓學生在快樂幸福的作業(yè)過

程中掌握知識與技能，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，

讓每個學生都能“個性”成長，提高初中化學教學質量。

（二）課題研究的意義

1、改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的化學作業(yè)，教師為全班同學布置一樣的作業(yè)，這樣有些學習

能力低的學生完成起來就會感覺吃力，久而久之，會對化學課程失去興

趣，產(chǎn)生厭學情緒。如果設計分層作業(yè)，讓學生完成自己能力之內的作

業(yè)，或者讓學生選擇對自己有用的作業(yè)，這樣就會培養(yǎng)學生對化學課的

興趣，同時學生的自信心也會得到提升，當學生體驗到成就感時，學習

的興趣和求知欲望就會得到激發(fā)，他們就會主動參與到教學活動中。

2、分層設計作業(yè)，能有效地促進學生個性的發(fā)展

通過校本作業(yè)分層設計與評價策略的研究，以最佳的化學校本作業(yè)

分層設計形式和評價方式，關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要,

讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和評價中獲得自我發(fā)展,

自我完善，實現(xiàn)完美人格，提高學習成績。

3、分層設計作業(yè)，有利于幫助每個學生走向成功。

每個班級都不可避免的存在學生知識基礎的差異和學習能力的高低

不同。由于升學的壓力，教師的授課方式和作業(yè)布置更多的傾向于照顧

中上水平的學生。分層作業(yè)要求教師在設計作業(yè)時關照所有的學生，這

樣就會為知識基礎較差和學習能力較低的學生提供適合的學習方式，從

而實現(xiàn)幫助每個學生走向成功。

4、能幫助化學教師轉變作業(yè)設計觀念

通過本課題的研究，能幫助化學教師在實踐中轉變作業(yè)設計觀念，

提高作業(yè)設計水平，做到尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化學習

方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

(-)、研究的目標

通過《農(nóng)村初中化學作業(yè)的分層探索》的課題研究，建立農(nóng)村初中

化學作業(yè)的分層設計的多元評價體系，喚起和增強學生的自信心和進取

心，做到培優(yōu)補差，使得優(yōu)秀學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，

研究目標學困生“吃得消”，提高農(nóng)村初中化學教學質量。

與(二)、研究的內容

研究內容1、學生對當前化學作業(yè)所持態(tài)度及化學作業(yè)完成情況研究。

2、初中化學校本作業(yè)內容的分層設計研究。

3、初中化學校本作業(yè)的分層操作模式研究。

4、初中化學校本作業(yè)多元化評價體系研究。

(一)、研究步驟

1、準備階段(2020年1月一2020年2月)：

(1)、在深入分析目前初中化學作業(yè)設計實際，廣泛進行文獻查

閱了解國內外相關的信息的基礎上，提出課題研究思路，

(2)、組建課題研究小組，確定課題研究人員的分工；

研究步驟(3)、論證和制定課題實驗方案，論證課題研究價值和可行性，

與請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案，做好課題的申報

研究方法工作；

(4)、課題組成員深入學習化學新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)

一思想，明確研究方向。

2、實施階段(2020年3月一2020年12月)(1)、認真做好課題

研究的分層分類指導工作，圍繞研究內容收集原始材料；

(2)、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

(3)、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，

形成文字性材料；

(4)、在實踐中完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好

課題的中期檢測工作。

3、總結階段(2021年4月一2021年6月)

(1)、整理課題原始材料和研究材料；

(2)、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻

的研究性成果報告；

(3)、課題組成員上公開課展示課題研究成果；

(4)、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題

的匯報，接受專家評估。

(5)、做好課題研究成果轉化推廣工作。

(二)、研究方法

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前學習相關理論，搜尋各項資料，

借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調查研究法：課題實施啟動初期比照新課程標準，領會新課程內

容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前農(nóng)村初中化學作業(yè)設計中

存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。

3、行動研究法：在校本作業(yè)分層設計的實踐中采用觀察法，發(fā)現(xiàn)、

調整并分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對化學教學效

果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、經(jīng)驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰

寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研

究報告，或滾動實施，或加以推廣。

(-)完成研究的可行性條件分析

1、課題組核心成員的教學水平、研究能力。

研究條件

參加本課題組的核心成員是由任教化學一線二十幾年的老教師、有

與

縣化學學科帶頭人兼七年級段長、學?；瘜W教學骨干等成員組成的一支

預期成果

科研隊伍，全體成員都具有化學本科學歷，都有多年的化學教學經(jīng)驗，

都具有扎實的理論底蘊，豐富的教學經(jīng)驗，較強的教學能力和科研水平。

近幾年來課題組成員有十多篇化學教學論文在國家、省、市級刊物發(fā)表、

獲獎。

2、課題研究的前期準備工作充分。

本課題申報過程中，課題組成員查閱并學習了大量的相關文獻資料,

了解了國內外關于本課題研究的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，立足教學實際，深入

到學校教師學生中間，開展調查研究，詳細了解目前農(nóng)村初中化學作業(yè)

設計現(xiàn)狀。課題研究的方案在向縣、學校有關教科研部門的專家提請咨

詢與反復論證的基礎上，課題組召開討論會，進一步修改完善且細化了

研究方案，確定了本課題研究范圍，理清了研究思路，限定了研究內容。

因此本課題研究思路、方向都符合化學新課程改革的方向，理論依據(jù)充

分、科學，具有極強的可操作性和現(xiàn)實針對性。課題組成員還完成了本

課題研究所必須的基礎工作

3、完成課題研究任務的保障條件。

本課題組成員常年堅持教育教學理論的學習，不斷從實踐中總結經(jīng)

驗，有較強的收集處理信息的能力。學校積極支持教師開展此課題研究,

學確保為課題研究組成員外出學習、專題學習和平時研究上提供充分的

時間保證。

（二）預期成果

成果名稱成果形式完成時間主要承擔人

《農(nóng)村初中化學作業(yè)布

調查報告

置及完成情況的調查報2020年4月

表

告》

《農(nóng)村初中化學校本作研究報告2021年6月

業(yè)的分層探索》結題報

告

《九年級化學作業(yè)分層

作業(yè)匯編2021年6月

設計》匯編

《農(nóng)村初中化學分層作

評價表2021年6月

業(yè)的評價標準》

《農(nóng)村初中化學作業(yè)分

論文2020年12月

層探索》論文

三、審核意見

課

題

負

責

人

所

在

單

位單位公章：

意

年月日

見

專

家

組同意立項。不同意立項O

推

薦

專家簽名：

意

年月日

見

縣

教

師

同意立項。不同意立項

進O

修

學

校單位公章：

審

年月日

核

意

見

編專家推

設計與論證活頁號薦意見

課題名稱：農(nóng)村初中化學作業(yè)分層設計的探索

設計與論證報告（不得出現(xiàn)學校和課題相關人員名字）

（一）、課題研究的背景

1、改變當前農(nóng)村初中化學作業(yè)設計弊端的需要

作業(yè)是課堂教學的延伸，是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，

還是學生強化知識和形成素質的重要方式。但是在新課改廣泛實施的大

環(huán)境下，很多教師依然以舊的方式給學生布置作業(yè)，教師不關注不同學

生的特點，采取“一刀切”的方式留作業(yè)，通常缺乏對作業(yè)功能的思考，

集中表現(xiàn)在：重復性、超前性、機械性和隨意性。這就形成了很多問題，

比如成績好的學生精力的浪費，成績差的學生無法完成任務，出現(xiàn)厭學、

叛逆、偏激的情緒等等?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)也影響課堂教學均衡性的實現(xiàn)。

2、全面落實《化學課程標準》的需要

研究背景

《化學課程標準》（2011版）提出了：“讓每一個孩子都有成功的愿

與

望，每一個孩子都有成功的可能。改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，

研究意義

讓學生在化學實踐中學習，學會學習的方法。善于通過專題學習等方式，

（擬創(chuàng)新點）

人性化的作業(yè)設計等，增加學生化學實踐機會?！?/p>

3、深化高效課堂改革的需要。

課堂是主陣地，作業(yè)是分戰(zhàn)場，作業(yè)作為教學的重要組成部分，要

尊重學生的個性特征，體現(xiàn)學生人性化的發(fā)展?；瘜W作業(yè)的人性化設計

有五個價值取向：減少純理論的艱深的抽象問題，讓學生貼近生活，給

予學生真切淳樸的自然感；二是以友善的心態(tài)，設“阱”布“雷”給予

學生攻艱克難的成就感；三是編排版面，和諧靈動，給予學生滋潤心田

的愉悅感；四是明確作業(yè)目的，控制作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)方式，給予學

生快樂體驗的滿足感；五是尊重學生的個性差異，給學生搭架子、鋪臺

階，給予學生無比向往的幸福感。

鑒于此背景，我們進行九年級化學作業(yè)的分層設計與評價策略的

研究，旨在設計符合學生特點的校本作業(yè)，讓學生在快樂幸福的作業(yè)過

程中掌握知識與技能，還學生以自主、生動、充滿智慧與情趣的作業(yè)，

讓每個學生都能“個性”成長，提高初中化學教學質量。

（二）課題研究的意義

1、改變傳統(tǒng)單一的作業(yè)形式，提高學生的學習興趣

傳統(tǒng)的化學作業(yè)，教師為全班同學布置一樣的作業(yè)，這樣有些學習

能力低的學生完成起來就會感覺吃力，久而久之，會對化學課程失去興

趣，產(chǎn)生厭學情緒。如果設計分層作業(yè)，讓學生完成自己能力之內的作

業(yè)，或者讓學生選擇對自己有用的作業(yè)，這樣就會培養(yǎng)學生對化學課的

興趣，同時學生的自信心也會得到提升，當學生體驗到成就感時，學習

的興趣和求知欲望就會得到激發(fā)，他們就會主動參與到教學活動中。

2、分層設計作業(yè)，能有效地促進學生個性的發(fā)展

通過校本作業(yè)分層設計與評價策略的研究，以最佳的化學校本作業(yè)

分層設計形式和評價方式，關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，

讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業(yè)內容和評價中獲得自我發(fā)展,

自我完善，實現(xiàn)完美人格，提高學習成績。

3、分層設計作業(yè)，有利于幫助每個學生走向成功。

每個班級都不可避免的存在學生知識基礎的差異和學習能力的高低

不同。由于升學的壓力，教師的授課方式和作業(yè)布置更多的傾向于照顧

中上水平的學生。分層作業(yè)要求教師在設計作業(yè)時關照所有的學生，這

樣就會為知識基礎較差和學習能力較低的學生提供適合的學習方式，從

而實現(xiàn)幫助每個學生走向成功。

4、能幫助化學教師轉變作業(yè)設計觀念

通過本課題的研究，能幫助化學教師在實踐中轉變作業(yè)設計觀念，

提高作業(yè)設計水平，做到尊重學生的個性差異，尊重學生的個性化學習

方式，真正成為學生“學習活動的引導者和組織者”。

(-)、研究的目標

通過《農(nóng)村初中化學作業(yè)的分層探索》的課題研究，建立農(nóng)村初中

化學作業(yè)的分層設計的多元評價體系，喚起和增強學生的自信心和進取

心，做到培優(yōu)補差，使得優(yōu)秀學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，

研究目標

學困生“吃得消”，提高農(nóng)村初中化學教學質量。

與

(二)、研究的內容

研究內容

1、學生對當前化學作業(yè)所持態(tài)度及化學作業(yè)完成情況研究。

2、初中化學校本作業(yè)內容的分層設計研究。

3、初中化學校本作業(yè)的分層操作模式研究。

4、初中化學校本作業(yè)多元化評價體系研究。

(一)、研究步驟

1、準備階段(2020年1月一2020年2月)：

(1)、在深入分析目前初中化學作業(yè)設計實際，廣泛進行文獻查

閱了解國內外相關的信息的基礎上，提出課題研究思路，

(2)、組建課題研究小組，確定課題研究人員的分工；

(3)、論證和制定課題實驗方案，論證課題研究價值和可行性，

請專家對實驗方案進行反復論證，確定最終研究方案，做好課題的申報

工作；

研究步驟(4)、課題組成員深入學習化學新課程標準等有關理論知識，統(tǒng)

與一思想，明確研究方向。

研究方法2、實施階段(2020年3月―2020年12月)

(1)、認真做好課題研究的分層分類指導工作，圍繞研究內容收

集原始材料；

(2)、圍繞課題研究目標和研究內容，扎實開展課題研究；

(3)、定期做好階段性小結，研究階段性成果，撰寫研究論文，

形成文字性材料；

(4)、在實踐中完善課題研究方案，調整課題研究思路，并做好

課題的中期檢測工作。

3、總結階段(2021年4月一2021年6月)

(1)、整理課題原始材料和研究材料；

(2)、深入分析研究，撰寫課題研究結題報告，形成全面而深刻

的研究性成果報告；

(3)、課題組成員上公開課展示課題研究成果；

(4)、籌備召開結題會，聘請上級主觀部門和有關專家聽取課題

的匯報，接受專家評估。

(5)、做好課題研究成果轉化推廣工作。

(二)、研究方法

1、文獻檢索法：課題實施啟動以前學習相關理論，搜尋各項資料，

借鑒成功經(jīng)驗，提出理論依據(jù)。

2、調查研究法：課題實施啟動初期比照新課程標準，領會新課程內

容，明確新課程目標，通過調查研究總結當前農(nóng)村初中化學作業(yè)設計中

存在的問題，找準研究的最佳切入口和有效途徑提出解決問題的設想。

3、行動研究法：在校本作業(yè)分層設計的實踐中采用觀察法，發(fā)現(xiàn)、

調整并分析獲取自然真實有價值的研究信息和資料，通過對化學教學效

果的檢測，不斷修改和完善課題實施方案，尋求最有效的方法與策略。

4、經(jīng)驗總結法。將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰

寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫課題研

究報告，或滾動實施，或加以推廣。

(-)完成研究的可行性條件分析

1、課題組核心成員的教學水平、研究能力。

參加本課題組的核心成員是由任教化學一線二十幾年的老教師、有

縣化學學科帶頭人兼七年級段長、學?；瘜W教學骨干等成員組成的一支

研究條件