“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的思考

摘

要：隨著“雙減”政策的提出與落實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)也隨之發(fā)生改變，教育工作者也從不同角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要組成部分，因此教師應(yīng)該實(shí)施多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生參與度與作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量?；诖?，文章以“雙減”政策為大背景，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，供大家參考。關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言具有至關(guān)重要的作用。進(jìn)行合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握，對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生能力意義重大。同時(shí)，通過作業(yè)還能起到鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，為其以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是一門對(duì)抽象性、邏輯性要求較高的學(xué)科，其學(xué)習(xí)難度相比其他學(xué)科更大，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解與運(yùn)用時(shí)也存在更大困難，因此有必要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，合理把控好作業(yè)量，改變以往的作業(yè)形式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)上存在的弊端，將作業(yè)的重要價(jià)值充分發(fā)揮出來。一、“雙減”下減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)涵從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)主要體現(xiàn)在兩方面，其一，作業(yè)量比較大。教師往往會(huì)通過題海戰(zhàn)術(shù)的方式強(qiáng)化訓(xùn)練效果，希望通過大量的訓(xùn)練使學(xué)生熟能生巧；其二，作業(yè)難度比較大。在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，在作業(yè)設(shè)計(jì)的難度上經(jīng)常是“一刀切”，要求學(xué)生通過同樣的訓(xùn)練達(dá)到同樣的效果，很容易對(duì)學(xué)生造成較大的心理負(fù)擔(dān)。因此，“雙減”不僅要減輕學(xué)生在心理上的負(fù)擔(dān)，將其從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，避免量大、難度大的作業(yè)占用學(xué)生太多時(shí)間，同時(shí)還要從心理層面上減輕學(xué)生的壓力，使其在完成作業(yè)的過程體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從中感受到成就感，回歸到一種快樂學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，全方位滿足小學(xué)生的身心發(fā)展需求，激發(fā)出其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，為其以后的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)量較大數(shù)學(xué)不同于語文、英語等其他學(xué)科，在理解力、邏輯能力等方面上對(duì)學(xué)生提出了更高要求，難以通過背誦和記憶的方式達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，以前在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，明顯存在作業(yè)量過大的問題，學(xué)生需要在課下花費(fèi)大量時(shí)間做作業(yè)，久而久之，就會(huì)將疲憊感與課后作業(yè)畫等號(hào)，喪失對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣。（二）作業(yè)缺少層次感新課改背景下，“減負(fù)增效”成為義務(wù)教育階段教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而要想幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，就必須綜合考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，在明確學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，分層次設(shè)計(jì)課后作業(yè)，這樣才能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，通過完成作業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成長與進(jìn)步。從實(shí)際調(diào)查來看，當(dāng)前很多教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的考慮，在作業(yè)設(shè)計(jì)上缺少層次感，然而“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)早已滿足不了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，作業(yè)內(nèi)容太難容易打擊學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對(duì)能力比較強(qiáng)的學(xué)生而言，把作業(yè)設(shè)計(jì)得過于簡(jiǎn)單，不僅對(duì)提升其數(shù)學(xué)能力不利，機(jī)械性地完成作業(yè)也導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)，對(duì)作業(yè)價(jià)值的發(fā)揮不利。（三）作業(yè)內(nèi)容比較局限從當(dāng)前的情況來看，多數(shù)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)都依賴于數(shù)學(xué)教材，因此作業(yè)內(nèi)容非常局限，也比較枯燥，因此學(xué)生普遍對(duì)完成數(shù)學(xué)作業(yè)提不起熱情。具體來說，一些教師經(jīng)常要求學(xué)生課后完成教材的幾頁到幾頁內(nèi)容，或者從第幾題到第幾題，很難發(fā)揮出課后作業(yè)在拓展學(xué)生視野上的重要作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解僅局限在教材內(nèi)容上，嚴(yán)重制約了其進(jìn)一步發(fā)展。所謂數(shù)學(xué)來自生活，服務(wù)于生活，可見數(shù)學(xué)是一門與人們現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的學(xué)科，因此數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該與生活實(shí)際聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)可以為生活服務(wù)，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的重要價(jià)值，這樣才能將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣激發(fā)出來。（四）作業(yè)形式較為單一現(xiàn)階段作業(yè)的形式比較單一，這是普遍存在于數(shù)學(xué)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題。由于作業(yè)形式設(shè)計(jì)得比較局限，多數(shù)情況下都是通過書面形式呈現(xiàn)出來的，非書面形式的作業(yè)少之又少，而且書面作業(yè)又多集中于數(shù)學(xué)習(xí)題、試卷以及教材上，要求學(xué)生完成數(shù)學(xué)小報(bào)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐類作業(yè)非常少。這種背景下教師與學(xué)生很容易陷入一個(gè)誤區(qū)，即只有書面作業(yè)才是真正的作業(yè)，課外實(shí)踐、口語表達(dá)等非書面形式的作業(yè)都是可有可無的。三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的思考（一）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的思路１．作業(yè)應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)一致。教師在完成課堂教學(xué)的任務(wù)后，應(yīng)該通過作業(yè)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。在課堂教學(xué)中，要確保作業(yè)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)的一致性，形成的作業(yè)內(nèi)容要與課堂教學(xué)體現(xiàn)出較為密切的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生便可通過完成數(shù)學(xué)作業(yè)挖掘到更多數(shù)學(xué)知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的作業(yè)形式、內(nèi)容都要與教學(xué)目標(biāo)相符，幫助學(xué)生逐步提升作業(yè)質(zhì)量。２．體現(xiàn)適度性與多樣性。隨著“雙減”政策的推出及落實(shí)，人們開始將目光聚焦在作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持適度性原則，根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，避免對(duì)其造成較大心理壓力。在對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完善時(shí)，應(yīng)確保設(shè)計(jì)的多樣性，不僅要設(shè)計(jì)書面作業(yè)，還應(yīng)該適當(dāng)增加一些其他類型的作業(yè)，將重點(diǎn)集中在探索性作業(yè)、研究性作業(yè)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入探索，最大程度上滿足數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐性要求。３．層次性與趣味性要統(tǒng)一。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意作業(yè)的針對(duì)性，根據(jù)不同水平、不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，綜合考量其學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出滿足其需求的作業(yè)內(nèi)容，這樣才能與其學(xué)習(xí)需求相符。具體而言，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該秉承趣味性原則，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其更好地集中注意力，將更多精力和時(shí)間投入作業(yè)。（二）小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略１．設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的興趣點(diǎn)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出富有趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)的形式和內(nèi)容不在于多而在于精，在趣味性數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下發(fā)散學(xué)生的思維，使其感覺到做作業(yè)是一項(xiàng)充滿趣味性的游戲活動(dòng)，從而幫助其減輕來自課后作業(yè)的壓力，調(diào)動(dòng)其完成課后作業(yè)的積極性。例如，在“圓柱與圓錐”這部分知識(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)改變以往大量練習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，利用趣味性的問題引發(fā)學(xué)生思考，在作業(yè)設(shè)計(jì)中引導(dǎo)學(xué)生完成趣味性游戲，以更好地掌握所學(xué)知識(shí)。在這部分知識(shí)的教學(xué)中，要求教師根據(jù)大綱要求，在作業(yè)習(xí)題中融入相關(guān)定義與定理知識(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)延續(xù)這一思路。具體來說，教師可以利用多樣化的圖片信息，為學(xué)生展示出有關(guān)圓柱、圓錐的知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、總結(jié)。作業(yè)中的圖片有生活中常見的漏斗、架子鼓和罐頭盒等，讓學(xué)生說一說其中哪些是圓錐、哪些是圓柱。完成這一環(huán)節(jié)作業(yè)后，再讓學(xué)生猜一下如果在它們身上任意一點(diǎn)做標(biāo)記，如何通過對(duì)應(yīng)的平面圖形快速的明確標(biāo)記位置？在這個(gè)問題的刺激下，學(xué)生探索的熱情非常高漲，紛紛將作業(yè)當(dāng)成一個(gè)游戲來完成。通過掌握?qǐng)A柱、圓錐的性質(zhì)，完成了平面圖形與立體圖形的轉(zhuǎn)化，一些學(xué)生用罐頭盒作為道具，在上面做標(biāo)記后剪開，剪開之后罐頭盒是一個(gè)平行四邊形，將其與圓柱體進(jìn)行對(duì)比，就可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的關(guān)系，從而加深對(duì)這部分知識(shí)的理解和掌握。２．設(shè)計(jì)探究性的數(shù)學(xué)作業(yè)。在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)一些延展性、探究性的內(nèi)容，起到啟迪學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生的作用。布置作業(yè)的目的不僅在于通過重復(fù)練習(xí)掌握計(jì)算能力，還要培養(yǎng)一種探究的精神，讓學(xué)生通過課后的學(xué)習(xí)提升數(shù)學(xué)能力。探究性的作業(yè)內(nèi)容不必過多，也不需要占用學(xué)生課后的時(shí)間，以啟發(fā)為主，起到活躍學(xué)生思維的作用，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧妙。例如，在“簡(jiǎn)易方程”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師原來會(huì)在作業(yè)設(shè)計(jì)中為學(xué)生布置很多計(jì)算題，現(xiàn)在會(huì)嘗試改變這種設(shè)計(jì)思路，改為探究性、開放性的作業(yè)內(nèi)容。這種探究性作業(yè)的量不會(huì)太多，只需要一個(gè)題目就能囊括很多知識(shí)內(nèi)容，通過對(duì)比分析解題過程，在探究過程中熟悉簡(jiǎn)易方程，并且將其知識(shí)運(yùn)用起來。具體來說，教師會(huì)根據(jù)分層探究的模式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，先提出簡(jiǎn)單的計(jì)算題，適當(dāng)增加探究性題設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生一步步加深思考，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)使學(xué)生感覺作業(yè)難，不增加其學(xué)習(xí)壓力，還能在完成作業(yè)的過程中一點(diǎn)點(diǎn)建立起學(xué)習(xí)信心。作業(yè)中的一些基礎(chǔ)問題可以類似于以往的作業(yè)，比如讓學(xué)生解答這樣的問題：起點(diǎn)相同情況下，在不同速度下兩艘貨輪達(dá)到終點(diǎn)的時(shí)間。完成這一題目后，再進(jìn)入后續(xù)探究問題，如果這兩艘輪船使相向而行的，還是按照原來的速度，是不是會(huì)在同樣的時(shí)間達(dá)終點(diǎn)呢？一些學(xué)生因?yàn)榭紤]到路程、速度一致，所以會(huì)給出肯定回答，但是一些學(xué)生因?yàn)榭紤]到題目是開放性的，所以考慮到很多因素，比如海上的風(fēng)向，如果順風(fēng)或逆風(fēng)行駛，肯定會(huì)影響輪船達(dá)到終點(diǎn)的時(shí)間，所以會(huì)給出不確定回答。這樣一來就會(huì)顯著提升學(xué)生完成作業(yè)的成效。３．設(shè)計(jì)實(shí)踐性的數(shù)學(xué)作業(yè)。隨著“雙減”政策的提出，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化增加了很多新的方向。從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，文章認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注趣味性與探究性，實(shí)踐性也是一個(gè)重要關(guān)注點(diǎn)。具體來說，可以將以往的書面作業(yè)形式改編成實(shí)踐性的作業(yè)形式，引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，這樣不僅可以幫助學(xué)生減輕作業(yè)壓力，還能激發(fā)出學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性與積極性，使其更愿意完成作業(yè)任務(wù)。例如，在“統(tǒng)計(jì)表與條形統(tǒng)計(jì)圖”這部分內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師一般會(huì)十分關(guān)注和重視這部分知識(shí)內(nèi)容和實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)。如果依舊沿用以前的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，學(xué)生只能在教材上填寫統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，這樣的作業(yè)內(nèi)容根本無法達(dá)到真正理解統(tǒng)計(jì)表與統(tǒng)計(jì)圖的目的，無法發(fā)揮其重要價(jià)值。但是，如果進(jìn)行實(shí)踐類作業(yè)的設(shè)計(jì)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式來完成作業(yè)。每個(gè)小組中的學(xué)生都能參與實(shí)踐中，比如完成統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目或者記錄和計(jì)算統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等。在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以為學(xué)生布置一些他們喜歡的內(nèi)容，比如對(duì)小組各成員的彈跳力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，比較分析男女生在彈跳力上是否存在著顯著差異等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉悅的實(shí)踐氛圍，通過參與實(shí)踐的過程輕松學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平邁上一個(gè)新的臺(tái)階。四、