第五章 幼兒保教目標課件

幼兒保教目標第五章幼兒保教目標

主要內(nèi)容幼兒保教目標的社會基礎(chǔ)與理論依據(jù)各國幼兒園保教目標的發(fā)展歷史建立幼兒保教目標體系的原則和方法第五章幼兒保教目標第一節(jié)幼兒保教目標的社會基礎(chǔ)與理論依據(jù)了解幼兒保教目標的內(nèi)涵了解幼兒保教目標與我國教育目的之間的關(guān)系了解我國幼兒保教目標的社會基礎(chǔ)掌握我國幼兒保教目標的理論依據(jù)理解我國幼兒保教目標的價值取向第五章幼兒保教目標一、幼兒保教目標的內(nèi)涵教育目的社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定第五章幼兒保教目標1993年2月13日《中國教育改革和發(fā)展綱要》中規(guī)定：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的方針。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定教育目的是：“培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?999年6月根據(jù)素質(zhì)教育的精神，提出了“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?002年，中共十六大報告明確了全面建設(shè)小康社會的教育方針，即堅持教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務，為人民服務，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2004年，全國人大通過的《中華人民共和國憲法修正案》中再次明確規(guī)定：“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德、智力、體質(zhì)等方面的全面發(fā)展?！北Ａ袅?982年憲法的規(guī)定，說明人們認為憲法的這一表述反映了教育目的的基本精神。2006年新修訂的《中華人民共和國義務教育法》強調(diào)：“義務教育必須貫徹國家的教育方針，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。

第五章幼兒保教目標教育目標各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求教育任務各級各類學校、各專業(yè)應完成的工作和應擔負的責任第五章幼兒保教目標《幼兒園工作規(guī)程》在第一章第三條以“任務”的形式對幼兒保教目標作了概述，在第一章第五條較為詳細地說明了體、智、德、美各育的具體目標。幼兒園的任務是實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。第五章幼兒保教目標幼兒園負有保育教育兒童及為方便家長服務的“雙重”任務：幼兒園的“雙重”任務是我國幼兒園的一大特色，也是我國幼兒園的社會使命幼兒園的工作任務對所有幼兒園有意義，所有幼兒園都應遵循幼兒園的一切工作要服從與服務于“雙重”任務，一切為了幼兒的發(fā)展，盡力方便家長幼兒園的“雙重”任務決定了幼兒園工作容量大、時間長、頭緒多、牽動廣、無小事、責任重等工作特點，為此幼兒園必須創(chuàng)設(shè)與工作任務相適應的環(huán)境、設(shè)備、人員配置以及有效的、制度化的全園工作運行機制，這些是實現(xiàn)工作任務的必要保障第五章幼兒保教目標第五條幼兒園保育和教育的主要目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信、好問、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力第五章幼兒保教目標為什么在國家制定了總的指導我國教育實際工作的教育目的之后，還要制定幼兒保教的目標？在幼兒教育階段貫徹落實我國教育目的防止和克服幼兒教育小學化、成人化現(xiàn)象第五章幼兒保教目標教育目標與課程目標：容易混淆的概念“一會兒說目標必須在前，一會兒又說目標可以在過程中生成，到底怎么回事？”這一問題里前后提到的“目標”其實不是同一個概念。所謂“必須在前”的目標明顯是教育目標之義，而“在過程中生成”的目標則是課程目標的概念。教育目標和課程目標是兩個關(guān)系密切但卻存在區(qū)別的概念，他們分屬教育目標體系中的不同層次，課程目標作為教育目標的下位概念，在教育目標的制約下，具體體現(xiàn)課程開發(fā)與教育活動的價值取向。第五章幼兒保教目標教育目標是教育目的的下位概念。教育目的是對受教育者的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求，它構(gòu)成了教育實踐活動的第一要素和前提。教育目標是教育目的的亞目標，它直接決定著課程的性質(zhì)和方向。在我國《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定的幼兒園教育目標，即“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！彼菄乙?guī)定的教育目的在幼兒園階段的具體化，是我國所有幼兒園必須遵循的。這一目標當然是在教育之前即已確定，這是沒有疑義的，沒有目標指引的教育活動是不存在的。教育目標的特點是普遍性、模糊性、概括性，要讓其實現(xiàn)，需要經(jīng)過復雜的、多方面的努力，其中，把教育目標轉(zhuǎn)化為具體的課程目標是極其關(guān)鍵的一步。第五章幼兒保教目標課程目標是一定的教育目標在課程領(lǐng)域的具體化，課程是實現(xiàn)教育目標的橋梁。由于課程開發(fā)者不同的教育價值取向，在課程開發(fā)的三個基本來源——社會的需要、兒童的需要、學科的要求上各有偏重，便產(chǎn)生出了“社會本位”、“兒童本位”、“學科本位”等典型課程觀及其他種種折衷性質(zhì)的課程觀，同時也產(chǎn)生出多種相應的課程目標形式。這些課程目標表現(xiàn)出不同的特點或呈現(xiàn)方式，如有的是規(guī)定性的，在課程之前預先定下課程結(jié)束后兒童應發(fā)生的可見行為的變化，這就是行為目標；而有的是喚起性的、非規(guī)定性的，不表明學生在學習后會產(chǎn)生什么行為，而宛如是學習的主題或情景，學生圍繞它展開個性化的各種反應，如表現(xiàn)性目標；有的是在教育情景中隨著教育過程的展開而自然生成的，如生成性目標等等。同時，在不同課程目標下的課程實踐也呈現(xiàn)出各不相同的、多種多樣的模式，如行為目標對應的“目標模式”，生成性目標對應的“過程模式”等。第五章幼兒保教目標應當看到，教育目標轉(zhuǎn)化為明確的課程目標是一個艱苦的創(chuàng)造性工作，決不是一個簡單推演的過程，它需要對兒童、對社會、對各學習領(lǐng)域進行深入的研究，缺少任何一方面，課程目標的制定都不可能成功。有時看來沒有爭議的教育目標，一旦具體化，卻看法不一。比如，誰都承認幼兒要全面發(fā)展，然而對體、智、德、美的內(nèi)涵卻往往理解各異，為此，幼兒園課程目標以及展開的教育活動常常五花八門。除質(zhì)的問題之外，課程目標的量也需要一個恰當?shù)摹岸取?，如過多過細，將捆住教師和兒童的手足，但過于概括、泛化，則讓教師無從把握。第五章幼兒保教目標二、幼兒保教目標的社會基礎(chǔ)（一）幼兒保教目標受國家政治的影響（二）幼兒保教目標受社會經(jīng)濟的影響（三）幼兒保教目標受社會文化的影響（四）幼兒保教目標受社會人口、地理條件等其他因素的影響第五章幼兒保教目標中國3-6歲兒童學習與發(fā)展指南領(lǐng)域1領(lǐng)域6：學習品質(zhì)子領(lǐng)域1：學習態(tài)度標準1：喜歡學習領(lǐng)域2領(lǐng)域3領(lǐng)域4領(lǐng)域5支持性策略與活動標準2：學習行為與習慣標準2：主動學習標準3：創(chuàng)造想象4周歲兒童指標：5周歲兒童指標：6周歲兒童指標：第五章幼兒保教目標學習品質(zhì)（approachestowardlearning）是兒童學習與發(fā)展評價中的一個新領(lǐng)域。越來越多的學習與發(fā)展評價中，將學習品質(zhì)單獨列為一個領(lǐng)域。學習品質(zhì)強調(diào)的是那些對兒童未來的學習會產(chǎn)生巨大影響的要素、品質(zhì)。從發(fā)展心理學的角度來看，它不是一個單獨的領(lǐng)域，但從學習與發(fā)展的角度來看，有必要將其單獨成為一個領(lǐng)域。第五章幼兒保教目標學習品質(zhì)指能反映兒童自己以多種方式進行學習的傾向、態(tài)度、習慣、風格等。它不是指兒童所要獲得的那些技能，而是兒童自己怎么樣使自己去獲得各種各樣的技能。當談到早期兒童的學習與發(fā)展時，人們更傾向于提到身體發(fā)展、認知發(fā)展、社會性與情感的發(fā)展、語言發(fā)展等，而并不一定提及“學習品質(zhì)”。“學習品質(zhì)”給人們留下的印象，要么是一些被教條化的“方法”、“技能”，要么是一些不著邊際的大話、空話。正是從這個意義上講，凱根（S.l.Kagan）指出，“學習品質(zhì)”是一個“最不為人們所理解、研究者最少，但或許又是最為重要”的領(lǐng)域。第五章幼兒保教目標凱根博士堅持將學習品質(zhì)作為一個單獨的學習與發(fā)展領(lǐng)域第一，兒童僅僅獲得知識技能和能力，并不一定導致其發(fā)展的成功，他們還必須學會如何使用這些已獲得的技能和能力。這也就是說，擁有一種能力并不一定意味著會使用這種能力。比如，兒童具有聽的能力（聽覺器官沒有問題，能聽得見），他可能成為一位好的聽者，也完全可能不會；第二，僅僅關(guān)注技能，將技能視作教育的一種最終結(jié)果，可能會使兒童不傾向于去運用這些技能（哪怕已經(jīng)獲得）。凱茲就曾指出，純粹的早期閱讀訓練（而不是將閱讀技能滲透于活動之中）會阻礙兒童成為一個好的閱讀者。第五章幼兒保教目標在某次競賽中許多幼兒能快速做出2+2+6=10、3+2+5=10、4+3+3=10等連加算術(shù)題，卻不知道用10元錢如何選擇三樣明碼標價的商品。而另一群幼兒并沒有學過36

3=12之類的除法題，卻在積極熱情的活動參與中自行解決了全班33人加3位老師租三輛12座的振華面包車去參觀的問題。第五章幼兒保教目標日本在入學準備上提出，適應小學學習的素質(zhì)是強烈的好奇心、語言能力強、專心游戲、富于創(chuàng)造、堅持性強、自主習慣形成、人際交往、關(guān)心周圍環(huán)境；前蘇聯(lián)心理學家K.B.巴爾金：入學準備3方面：一般發(fā)展，自我控制管理能力，學習動機。在最初的幾年中，兒童不僅學習知識和技能，而且逐漸形成對學習和學校的態(tài)度傾向。這種傾向可能在人的一生中都保持著。態(tài)度傾向是“相對持久的心理和行為習慣，或?qū)κ录?、情境產(chǎn)生反應的傾向性?！崩纾闷嫘?、幽默、樂于助人等。第五章幼兒保教目標三、幼兒保教目標的理論基礎(chǔ)（一）幼兒保教目標的哲學基礎(chǔ)第五章幼兒保教目標年齡分期靈魂教育0-7歲植物靈魂體育7-14歲動物靈魂德育14-21歲理性靈魂智育第五章幼兒保教目標馬克思“人的全面發(fā)展”學說馬克思將人類歷史劃分為三種形態(tài)，并從三種社會形態(tài)的更替來考察人的發(fā)展的歷史進程。在資本主義以前的“最初社會形態(tài)”里，“人的生產(chǎn)能力只是在狹窄的范圍內(nèi)和孤立的地點上發(fā)展著”，而且“我們越往前追溯歷史，個人，從而也是進行生產(chǎn)的個人，就越表現(xiàn)為不獨立，從屬于一個較大的整體”。在舊式分工的條件下，個人被終身束縛在一種職業(yè)，沒有流動、沒有工種的變換，馬克思將這樣的人稱之為孤立的“鄉(xiāng)村動物”和孤立的“城市動物”。人的這種片面發(fā)展隨著分工的愈來愈細也就愈來愈片面了，分工與人的片面發(fā)展齊頭并進。在第二種形態(tài)資本主義社會里，以高度專業(yè)化的社會分工換來了生產(chǎn)力的發(fā)展，以個體發(fā)展的片面性為代價換來了人類總體的全面發(fā)展，隨之也就產(chǎn)生了對個體全面發(fā)展的客觀要求，“這種生產(chǎn)才在產(chǎn)生出個人同自己和同別人的普遍異化的同時，也產(chǎn)生出個人關(guān)系和個人能力的普遍性和全面性”。然而，由于資本主義生產(chǎn)的社會化和生產(chǎn)資料的私人占有之間存在著不可克服的矛盾，個人的全面發(fā)展的真正實現(xiàn)是不可能的。因此，只能是，“第二個階段為第三個階段創(chuàng)造條件”。第三階段，共產(chǎn)主義是以“建立在個人全面發(fā)展和他們共同的社會生產(chǎn)能力成為他們的社會財富這一基礎(chǔ)上的自由個性”為特征的。在這個階段，“私有制和分工的消滅同時也就是個人在現(xiàn)代生產(chǎn)力和世界交往所建立的基礎(chǔ)上的聯(lián)合”，“每個人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件”。馬克思、恩格斯所講的人的發(fā)展，實際上是指在人的勞動能力全面發(fā)展的基礎(chǔ)上包括人的社會關(guān)系、道德精神面貌、意志、情感、個性及審美意識和能力上的和諧統(tǒng)一發(fā)展。

第五章幼兒保教目標（二）幼兒保教目標的心理學基礎(chǔ)第五章幼兒保教目標大致年齡發(fā)展階段特征0-2感知運動階段以先天條件反射為基礎(chǔ)，通過個體的最基本的活動，將自己和環(huán)境區(qū)分開來2-7前運算階段開始發(fā)展語言，發(fā)展成活躍的感覺運動圖式，形成記憶的心理表象，運算和語言都表現(xiàn)出自我中心，缺乏可逆性7-11具體運算階段略11-15形式運算階段略第五章幼兒保教目標四、幼兒保教目標的價值取向兒童本位依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點和落腳點均在幼兒身上，保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律第五章幼兒保教目標社會本位將社會政治、經(jīng)濟和文化的需要作為制定幼兒保教目標的主要依據(jù)，幼兒保教工作的出發(fā)點和歸宿均是社會第五章幼兒保教目標教育作為人類的一種特有的活動是有目的性的。教育目標作為教育的核心，自然有其追求，然而是滿足社會需求還是滿足兒童需求，在理論界一直爭論不休。馬克思對人的全面發(fā)展所作的學說給出了一個恰當?shù)拇鸢福骸敖逃繕送耆梢栽谶@種辯證統(tǒng)一的關(guān)系中找到最恰當?shù)谋磉_方式。但是應當看到，不同歷史階段因社會發(fā)展狀況不同，教育在適應社會需求和滿足兒童個體需求上不一定是平衡均等的，二者的側(cè)重會有所變化。一般來說，當鞏固政權(quán)是社會的中心任務時，如社會動蕩時期或戰(zhàn)爭時期，教育目標會明顯側(cè)重于社會政治的需求，而難以顧及兒童個體的理想發(fā)展；當經(jīng)濟建設(shè)是社會的中心任務時，教育目標會側(cè)重于“人力”的生產(chǎn)以實現(xiàn)其經(jīng)濟價值，而個體發(fā)展目標，如兒童的天賦、智力、創(chuàng)造力的發(fā)展等都被包含在“人力”的目標中而加以體現(xiàn)；當社會物質(zhì)文化水平達到一定高度時，教育目標中的社會需求會趨于隱蔽、間接，兒童個體全面發(fā)展的目標才會變得鮮明突出，成為關(guān)注的焦點。”第五章幼兒保教目標縱觀我國幼兒美術(shù)教育目標的演變歷程，不難看出是和以上的表述基本上相符合的。清末至“文化大革命”結(jié)束，我國社會一直處于動蕩不安的狀態(tài)中。因此，幼兒美術(shù)教育目標從設(shè)立之初便經(jīng)歷了跌宕起伏的過程。從晚清的救亡圖存，尚富強、崇科技、重工商、推新政、育新民到推翻清王朝的統(tǒng)治，從抗日救國到新中國的成立，從建國初期國家的恢復和發(fā)展到文化大革命的結(jié)束，抵抗外來侵略、爭取國家自立和民族生存、鞏固政權(quán)、進行社會主義現(xiàn)代化建設(shè)一直是我國社會的中心任務。在這種情況下，我國主要是從社會發(fā)展和國家建設(shè)需要方面來認識教育培養(yǎng)人的價值的。所以我國幼兒美術(shù)教育在當時不同的政治、經(jīng)濟環(huán)境下，不是培養(yǎng)幼兒的實用技能，便是充當為生產(chǎn)和革命服務的工具，實現(xiàn)美術(shù)教育的政治功能。不過在二三十年代，由于受西方教育思潮的影響，一些教育家曾主張在滿足社會需求的同時也關(guān)注兒童的發(fā)展。但是這種情況猶如曇花一現(xiàn)，在當時社會背景下沒有維持很久。第五章幼兒保教目標文革結(jié)束后，中國的經(jīng)濟、政治、文化、科技、教育的發(fā)展走上正軌。特別是經(jīng)過黨的十一屆三中全會以后，經(jīng)濟建設(shè)成為我國的主要任務。社會經(jīng)濟體制由計劃經(jīng)濟轉(zhuǎn)為社會主義市場經(jīng)濟體制，人們的思想也得到解放，同時經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求使得幼兒教育比較強調(diào)幼兒智力的發(fā)展。80年代的幼兒美術(shù)教育目標就把發(fā)展幼兒的智力放在重要位置。進入90年代后，隨著各方面改革的進一步深化，理論界關(guān)于人的本質(zhì)和人的主體性問題的深入研究，使人們開始從受教育者本身的素質(zhì)發(fā)展和主體性培育的角度來認識教育的本體價值。90年代末的幼兒美術(shù)教育目標在考慮到社會需要的同時，開始從幼兒的角度出發(fā)，把能力、態(tài)度、情感的培養(yǎng)列入其中，如“引導兒童初步學習感知周圍環(huán)境和美術(shù)作品中的形式美和內(nèi)容美，培養(yǎng)他們對美的敏感性”、“使幼兒獲取感知與表現(xiàn)美好事物的初步知識與技能”、“發(fā)展對美的感受力、理解力和表現(xiàn)力，促進認知和個性的全面發(fā)展”等，體現(xiàn)了幼兒在美術(shù)教育中的主體地位。21世紀，社會發(fā)展凸顯出具有創(chuàng)造型人才的重要，而創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)有別于以往常規(guī)的教育方法，需要多方面的素質(zhì)培養(yǎng)，因此“以人為本”更加深入人心，促進個性和人格和諧全面發(fā)展成為教育的主題。“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中情感體驗和態(tài)度的傾向”、“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調(diào)技能技巧和標準化要求的偏向”。這些話語的背后都體現(xiàn)了以幼兒為本的思想。第五章幼兒保教目標理想的幼兒教育應當在兒童發(fā)展和社會發(fā)展之間找到一種平衡?！毒V要》在第三部分的第五條關(guān)于教育內(nèi)容的選擇中提出的三條原則體現(xiàn)出這一點：既要適合幼兒的現(xiàn)有水平（兒童本位），又要有一定的挑戰(zhàn)性（社會本位）既要符合幼兒的現(xiàn)實需要（兒童本位），又要有利于長遠發(fā)展(社會本位既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野第五章幼兒保教目標學科本位以各學科體系的內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計幼兒保教目標。幼兒保教目標主要為了掌握各學科的體系第五章幼兒保教目標第二節(jié)各國幼兒園保教目標的發(fā)展歷史第五章幼兒保教目標一、各國幼兒園保教目標的發(fā)展歷史（一）以保育為主的階段（19世紀中葉以前）（二）促進幼兒潛能發(fā)展的階段（19世紀中葉至20世紀50年代）（三）以智育為主的階段（20世紀50年代至80年代初）（四）促進幼兒個性全面發(fā)展的階段（20世紀80年代至今）第五章幼兒保教目標二、我國幼兒園教育目標的歷史演變幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養(yǎng)人的規(guī)格和要求，是全國各類型幼兒教育機構(gòu)統(tǒng)一的指導思想。由此可見，政府通過對教育目的下位概念的教育目標的規(guī)定，實現(xiàn)著對幼兒教育的方性指引。我國自1904年第一個幼教法規(guī)頒布以來，幼兒教育大部分時間是處于絕對的中央集權(quán)政府的統(tǒng)一引導下的，而對我國政府關(guān)于幼兒教育目標的制定及內(nèi)容的分析，對了解我國幼兒教育的整個歷史能起到提綱挈領(lǐng)的作用。第五章幼兒保教目標（一）蒙養(yǎng)院（園）制度建立時期（1904—1922）光緒二十九年十一月二十六日（年元月日）頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》中，第二章保育教導要旨及條目章提出了3-7歲幼兒保育教育的要旨，即保育教育目標第五章幼兒保教目標（1）保育教導兒童，專在發(fā)育其身體，漸啟其心知，使之遠于澆薄之惡習，習于善良之軌范（2）保育教導兒童，當體察幼兒身體氣力之所能為，心力知覺之所能及，斷不可強授以難記難解之事，或使為疲乏過度之業(yè)（3）保育教導兒童，務留意兒童之性情及行止儀容，使趨端正（4）兒童性情好模仿，務專意示以善良之事物，使則效之，孟母三遷即此意也第五章幼兒保教目標另北洋軍閥統(tǒng)治時期，教育部于年月公布的《國民學校令施行細則》中，第六章蒙養(yǎng)園及類于國民學校之各種學校章第七十三條涉及到蒙養(yǎng)園之目標為：保育幼兒，務令其身心健全發(fā)達，得良善之習慣，以輔助家庭教育；幼兒之保育，須與其身心健全發(fā)達之度相副，不得授以難解事項及令操過度之業(yè)務；幼兒之心情容止，宜常注意使之端正，并示以善良之事例，令其則效。此時期幼兒教育重保輕教，且關(guān)注的是對幼兒進行符合封建社會要求的道德情感的培養(yǎng)。第五章幼兒保教目標（二）幼稚園制度建立時期（1922—1952）此時期涉及到幼兒園教育目標的文件共有四個第五章幼兒保教目標教育部1932年10月公布的《幼稚園課程標準》，第一部分即為幼稚教育總目標：（1）增進幼稚兒童身心的健康；（2）力謀幼稚兒童應有的快樂和幸福（3）培養(yǎng)人生基本的優(yōu)良習慣（包括身體行為等各方面的習慣）（4）協(xié)助家庭教養(yǎng)幼稚兒童，并謀家庭教育的改進在第二部分課程范圍中，又規(guī)定了音樂、故事與兒歌、游戲、社會和常識、工作、靜息六部分各自的課程目標。第五章幼兒保教目標教育部1939年公布《幼稚園規(guī)程》，并于1943年12月公布《幼稚園設(shè)置辦法》，兩部法規(guī)中所定之幼稚教育目標均完全同于《幼稚園課程標準》教育部1938年4月制頒《中國國民黨抗戰(zhàn)建國綱領(lǐng)》，同時又訂《戰(zhàn)時各級教育實施方案綱要》，確定幼稚教育實施之目標為：應使保育與教導并重，增進幼兒身心之健康，使其健全發(fā)育，并培養(yǎng)其人生基本的良好習慣第五章幼兒保教目標此時期幼兒園教育的教育目標的特點是保教并重，始終重在從幼兒發(fā)展角度構(gòu)建目標，即便在抗日戰(zhàn)爭這種特殊時期也沒有改變以幼兒發(fā)展為本的方向。同時目標結(jié)構(gòu)也形成了從總目標到課程目標的較完整的搭建。第五章幼兒保教目標（三）社會主義幼兒園制度建立時期（1952—1979）1951年7月第一次全國初等教育會議公布的《幼兒園暫行教學綱要（草案）》中，第一部分總則第一點即指出幼兒園的任務有：（1）幼兒園的首要任務是保證幼兒的健康和幼兒身心的正常發(fā)育（2）幼兒園的重要任務之一是發(fā)展幼兒的智力（3）幼兒園又一重要任務是通過愛國主義和國民公德等的教育，培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)（4）幼兒園另一重要任務是通過藝術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒的愛美觀念為完成這些任務，《幼兒園暫行教學綱要》中提出了老師在實施教育中要提供的條件，并且在總則第四點就小班、中班、大班幼兒的心理特點提出了相應的教育要點在接下來的幼兒園體育、語言、認識環(huán)境、圖畫手工、音樂計算六個部分的教學綱要中提出了各科的教學目標第五章幼兒保教目標1952年3月政務院頒發(fā)了《幼兒園暫行規(guī)程》草案，第一章總則第三條提出了幼兒園對幼兒進行初步的全面發(fā)展的教養(yǎng)工作，其主要目標如下：（1）培養(yǎng)幼兒基本的行為習慣，注意其營養(yǎng)，鍛煉其體格，保證幼兒身體的正常發(fā)育和健康；（2）培養(yǎng)幼兒正確運用感官和語言的基本能力，增進其對于環(huán)境的認識，以發(fā)展幼兒的智力；（3）培養(yǎng)幼兒的愛國思想，國民公德和誠實、勇敢、團結(jié)友愛、守紀律、有禮貌等優(yōu)良品質(zhì)和習慣；（4）培養(yǎng)幼兒愛美的觀念和興趣，增進其想象力和創(chuàng)造力第五章幼兒保教目標此時期的幼兒園教育目標深受蘇聯(lián)全面發(fā)展教育目標的影響，即注重幼兒的自身的發(fā)展，又關(guān)注作為集體中的個人的社會化發(fā)展。而從總的教育目標到各科教學目標直至各個具體的教育活動的目標構(gòu)建體系對我國當時不同層次、不同形式的幼兒園在短時期內(nèi)進入高效的教育軌道起了很大的推動作用，但偏重教師教學的標準化的目標規(guī)定為后來幼兒教育“成人化”也埋下了隱憂第五章幼兒保教目標（四）社會主義幼兒園制度發(fā)展時期（1979—至今）文化大革命結(jié)束后，特別是黨的十一屆三中全會后，我國的幼兒教育乘著改革開放的春風進入了深刻變革和發(fā)展期此時期政府涉及到幼兒園教育目標的法規(guī)政策共有四部第五章幼兒保教目標1979年11月，教育部頒發(fā)的《城市幼兒園工作條例（試行草案）》最早反映了文革后社會主義建設(shè)新時期政府對幼兒教育的重新規(guī)劃，其中提出的學前教育的主要目標是：供給幼兒必需的營養(yǎng)，培養(yǎng)他們良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣，發(fā)展他們體育運動方面的基本動作，鍛煉身體，以增強他們的抵抗力，保證身心健康發(fā)展；教給幼兒初淺的自然常識和社會常識，發(fā)展幼兒的智力（注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，特別是口頭語言的表達能力），培養(yǎng)他們對學習的興趣和良好的學習習慣；向幼兒進行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛公共財物），培養(yǎng)他們誠實、勇敢、團結(jié)、友愛、活潑、守紀律、有禮貌等優(yōu)良品德、文明行為和習慣；教給幼兒音樂美術(shù)舞蹈等方面初淺的常識和技能，培養(yǎng)他們對藝術(shù)的愛好第五章幼兒保教目標1981年10月中華人民共和國教育部頒布的《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在第一部分基于對幼兒年齡特點的分析，從我國當時的教育方針出發(fā)，提出向幼兒進行初步的體智德美全面發(fā)展教育的具體任務如下：保證幼兒必需的營養(yǎng)，做好衛(wèi)生保健工作，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣和獨立生活的能力，發(fā)展他們的基本動作，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣，提高機體的功能，增強體質(zhì)，以保護和促進幼兒的健康教給幼兒周圍生活中粗淺的知識和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達力，培養(yǎng)他們對學習的興趣，求知的欲望和良好的學習習慣向幼兒進行初步的五愛教育（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛護公共財物），培養(yǎng)他們團結(jié)、友愛、誠實、勇敢、克服困難、有禮貌、守紀律等優(yōu)良品德、文明行為和活潑開朗的性格教給幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)、文學等的粗淺知識和技能，培養(yǎng)幼兒對它們的興趣，初步發(fā)展他們對周圍生活、大自然、文學藝術(shù)中美的感受力表現(xiàn)力創(chuàng)造力等并且分別從生活衛(wèi)生習慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計算音樂、美術(shù)等方面分小、中、大班分別提出了具體的發(fā)展目標第五章幼兒保教目標1996年3月國家教委發(fā)布的《幼兒園工作規(guī)程》中提出的學前教育目標是：促進幼兒身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習慣衛(wèi)生習慣和參加體育活動的興趣；發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本能力，增進對環(huán)境的認識，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動手能力萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養(yǎng)誠實、自信好問、友愛、勇敢、愛惜公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好的品德行為和習慣，以及活潑開朗的性格；萌發(fā)幼兒初步感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力第五章幼兒保教目標2001年7月，為推動幼兒園實施素質(zhì)教育，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》縱觀一個多世紀以來擬定在這些法規(guī)政策里的幼兒園教育目標，我國幼兒教育的價值選擇依次走過了照搬日本的半封建時期、模仿美國的“個人本位”的價值取向時期、深受蘇聯(lián)影響的“社會本位”的價值取向時期和放眼全球的尋求個人和社會平衡發(fā)展的新時期四個階段。一路走來，我們探求中國幼兒教育本土化、大眾化、科學化的軌跡卻一直是清晰可見的第五章幼兒保教目標第三節(jié)建立幼兒保教目標體系的原則和方法第五章幼兒保教目標一、建立幼兒保教目標體系的基本原則（一）基礎(chǔ)性原則培養(yǎng)幼兒最基本的、最一般的素質(zhì)教給孩子各學科的最基本的概念和原理第五章幼兒保教目標第五章幼兒保教目標AllIreallyneedtoknowabouthowtoliveandwhattodoandhowtobeIlearnedinkindergarten.Wisdomwasnotatthetopofthegraduateschoolmountain,butthereinthesandpileatschool.

第五章幼兒保教目標ThesearethethingsIlearned:

·Shareeverything.

·Playfair.

·Don'thitpeople.

·Putthingsbackwhereyoufoundthem.

·Cleanupyourownmess.

·Don'ttakethingsthataren'tyours.

·Sayyou'resorrywhenyouhurtsomebody.

·Washyourhandsbeforeyoueat.

第五章幼兒保教目標·Flush.

·Warmcookiesandcoldmilkaregoodforyou.

·Liveabalancedlife-learnsomeandthinksomeanddrawandpaintandsinganddanceandplayandworkeverydaysome.

·Takeanapeveryafternoon.

·Whenyougooutintheworld,watchoutfortraffic,holdhandsandsticktogether.

·Beawareofwonder.RememberthelittleseedintheStyrofoamcup:therootsgodownandtheplantgoesupandnobodyreallyknowshoworwhy,butwearealllikethat.

·GoldfishandhamstersandwhitemiceandeventhelittleseedintheStyrofoamcup-theyalldie.Sodowe.

·AndthenremembertheDick-and-Janebooksandthefirstwordyoulearned-thebiggestwordofall-LOOK.

·Everythingyouneedtoknowisintheresomewhere.TheGoldenRuleandloveandbasicsanitation.·Ecologyandpoliticsandequalityandsaneliving.

第五章幼兒保教目標（二）全面性原則各個方面全體幼兒第五章幼兒保教目標（三）引導性原則在時間上的遞進性和水平上的高難度性引導保教人員的工作第五章幼兒保教目標逐步適應幼兒園的集體生活，情緒穩(wěn)定、愉快，喜歡來幼兒園（小班）喜歡幼兒園的集體生活，體驗與老師和小朋友在一起的快樂，情緒積極、愉快（中班）喜歡班集體，有初步的集體榮譽感（大班）第五章幼兒保教目標第五章幼兒保教目標（四）發(fā)展性原則面向未來注重培養(yǎng)幼兒的自我發(fā)展能力（動力系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)節(jié)系統(tǒng)）第五章幼兒保教目標南京師范大學學前教育專業(yè)教師原晉霞，是一個兩歲半孩子的媽媽。她告訴記者，她不會禁止孩子玩iPad，但一定要有控制、有節(jié)制。與其禁止，不如疏導孩子，想辦法幫助孩子學會管理使用iPad，“兒子上次體檢，醫(yī)生說他眼睛有點散光，建議每天玩電子產(chǎn)品的時間不超過15分鐘。我拍拍兒子的肩膀，告訴他要聽醫(yī)生阿姨的話，他點點頭?；丶液螅瑑鹤油鎖Pad，我就問他：‘醫(yī)生阿姨怎么說的？’他說：‘只能玩15分鐘。’我及時肯定他：‘你真棒，記得醫(yī)生阿姨的話，每天只能玩15分鐘，否則眼睛就看不見媽媽啦?！F(xiàn)在他特別乖，玩一會后，就問我：‘媽媽，到15分鐘了嗎？’只要我說到了，他就關(guān)機，而我也會表揚他的自律，夸他長大了，夸他真懂得保護視力，將來一定有一雙特別明亮的眼睛，可以當飛行員。”

第五章幼兒保教目標對iPad這樣的電子產(chǎn)品對幼兒的教育功能，美國奧伯林學院的心理學教授南希·達林博士就曾提出3個它們無法回避的局限性：首先，iPad無法提供豐富的感知世界的機會，雖然色彩絢麗，但它只能提供二維畫面，其中很少有陰影，和真實影像環(huán)境相差很大；與周圍充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的世界相比，iPad無法給發(fā)展中的嬰幼兒提供復雜的感官信息。其次，iPad無法提供一個復雜交流的機會，雖然iPad的某些游戲具有一定的互動性，但無法替代人際交流。同時，絕大多數(shù)iPad游戲要求的是被動注意，嬰幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、對真實世界探索的好奇心和熱情，都會在長期被動注意下，受到負面影響。

第五章幼兒保教目標（五）針對性原則不同層次不同水平不同個性第五章幼兒保教目標（六）關(guān)聯(lián)性原則橫向聯(lián)系縱向聯(lián)系第五章幼兒保教目標二、建立幼兒保教目標體系的方法（一）以社會維為主線北京師范大學的馮曉霞曾撰文介紹該方法的具體操作步驟

第一步，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》所規(guī)定的保教目標，確定保教目標的范圍：健康、自然、社會、語言和藝術(shù)，將兒童發(fā)展領(lǐng)域即心理結(jié)構(gòu)分為情感、認知和動作技能（行為），并以此為基礎(chǔ)，制定出一個課程目標；第二步，將以上橫向和縱向再行分解，分出保教目標的二級，甚至三級目標，以及兒童發(fā)展的不同層次，再制成目標規(guī)格細目表；第三步，根據(jù)課程目標選擇教育“課程”和具體內(nèi)容；第四步，確定“課程”的目標和“課程”中所包含的一個個具體教育活動目標。第五章幼兒保教目標（二）以兒童維為主線廣州東方紅幼兒園試圖以兒童發(fā)展為主線，確立幼兒保教目標的體系。他們制定目標的方法主要是縱向化解：第一步，將幼兒教育的體、智、德、美四育目標轉(zhuǎn)化為幼兒的身體發(fā)展、社會性發(fā)展和認知發(fā)展三大目標。第二步，從三大領(lǐng)域中分解出9個子項目，即把身體發(fā)展分為體能、生活習慣、自我保護3個項目；把社會性發(fā)展分為品德、情感、個性3個項目；把認識發(fā)展分為感知與操作、思維、語言3個項目，并制定出這9項目標的31項目標內(nèi)容。第三步，依31項目標內(nèi)容，分別擬定相應的教育內(nèi)容領(lǐng)域。第四步，依教育內(nèi)容領(lǐng)域，以及本班幼兒上一學期的發(fā)展狀況，教師擬定本班幼兒發(fā)展的學期目標。第五步，教師依學期目標和本班幼兒最近一段時間的發(fā)展情況，制定本班幼兒發(fā)展的月目標。第六步，教師根據(jù)本班每個幼兒的不同發(fā)展起點，制定每個幼兒的每周、乃至每天的發(fā)展目標。

第五章幼兒保教目標我國幼兒園教育目標我國幼兒園教育目標系統(tǒng)第五章幼兒保教目標我國幼兒園教育目標幼兒教育總目標

《幼兒園工作章程》第三條“幼兒園的任務是：實行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展?！苯逃I(lǐng)域分類目標

五大領(lǐng)域，即健康教育、語言教育、社會教育、科學教育、藝術(shù)教育等七大領(lǐng)域，即包括健康教育、數(shù)學教育、科學教育、社會教育、語言教育、音樂教育、美術(shù)教育等第五章幼兒保教目標我國幼兒園教育目標幼兒身心素質(zhì)發(fā)展目標

幼兒身心素質(zhì)的發(fā)展領(lǐng)域，應包括身體發(fā)育與體質(zhì)、知識與經(jīng)驗、動作與技能、智力與才能、個性與社會性品質(zhì)等五個方面

學段目標

學段目標包括各年齡班的學年目標和學期目標

單元主題教育目標

有機結(jié)合的系列性單元主題教育活動，并相應地一一制定主題教育目標教育活動目標

教育活動目標比主題教育目標更應突出第五章幼兒保教目標國外幼兒園的教育目標美國幼兒園的教育目標有好奇心、想象力和創(chuàng)造力，發(fā)揮自己的潛力，在各方面都得到發(fā)展能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有獨立精神和探索精神能對成人的各種要求做出反應，有信任感、責任感、自尊心能夠表達自己的需要，學會與人分享和合作，友好地與同伴交往不斷提高肢體動作的準確性、手眼動作的協(xié)調(diào)性通過游戲豐富知識、經(jīng)驗，并對知識經(jīng)驗進行總結(jié)、分類通過培養(yǎng)藝術(shù)技能和認知技能，發(fā)展他們的社會性和情感培