09《從百草園到三味書(shū)屋》教案

部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書(shū)屋》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1.學(xué)習(xí)默讀，養(yǎng)成一氣呵成讀完全文的習(xí)慣，整體感知文章的基本內(nèi)容。2.精讀“百草園”段落，品味準(zhǔn)確、傳神的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物。3.結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。【教學(xué)重難點(diǎn)】1.教學(xué)重點(diǎn)：品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的思想感情。2.教學(xué)難點(diǎn)：從字里行間體會(huì)作者童年生活的美好和學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣?！菊n前準(zhǔn)備】教學(xué)多媒體課件，有關(guān)百草園和三味書(shū)屋的資料圖片，有關(guān)魯迅的資料?！菊n時(shí)安排】2課時(shí)第一課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】熟記“鑿、罕、倜儻”等字、詞的讀音；熟記“捷、霄”等字的字形；理解“淵博、鑒賞、人跡罕至”等詞語(yǔ)的含義。對(duì)百草園景物多角度描寫(xiě)以及百草園生活的描述的分析?！窘虒W(xué)過(guò)程】一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入教師：每個(gè)人都有自己的童年。童年是美好的，只要有一顆敏銳易感的心，童年就會(huì)深深留在記憶的深處。魯迅先生也有自己的童年記憶，并在45歲的時(shí)候?qū)⒆约旱耐耆な聦?xiě)成了一篇文章，這就是《從百草園到三味書(shū)屋》。二、自主學(xué)習(xí)，知識(shí)備查1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。（1）走近作者教師：教師出示課件，展示作者的相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)的不足。預(yù)設(shè)：魯迅(1881—1936),原名周樹(shù)人,字豫才,浙江紹興人,文學(xué)家、思想家和革命家。1918年5月,首次用筆名“魯迅”發(fā)表中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)《狂人日記》,奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基石。1927—1935年期間的雜文,深刻地分析了各種社會(huì)問(wèn)題,表現(xiàn)出卓越的政治遠(yuǎn)見(jiàn)和韌性的戰(zhàn)斗精神,為中國(guó)革命文化事業(yè)作出了巨大的貢獻(xiàn)。代表作有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩(shī)集《野草》和雜文集《熱風(fēng)》《墳》《且介亭雜文》等。教師補(bǔ)充：關(guān)于魯迅少年時(shí)家中的“變故”

魯迅13歲那年的除夕，79歲的曾祖母去世了。當(dāng)時(shí)已有電報(bào)和輪船，所以不到一個(gè)月，祖父就從北京趕到了紹興。祖父回家后的第二年秋天，正值浙江考舉人，主考官是魯迅祖父在科舉中一道考上的同年。周家的一位親戚，因?yàn)閮鹤右獏⒓涌荚嚕驮诳荚嚽暗囊恍┤兆诱?qǐng)魯迅祖父去通關(guān)節(jié)。一開(kāi)始，魯迅祖父覺(jué)得不好辦，后來(lái)糾纏不過(guò)，知道這年外放主考的學(xué)臺(tái)，與自己是同科出身，就寫(xiě)了一封信。結(jié)果事情敗露，光緒帝批下來(lái)要將周福清逮捕法辦。于是魯迅祖父就不得不離家躲到了別處。但根據(jù)當(dāng)時(shí)清政府的法律，捉不到本人，就要把家里其余的男人都捉去，甚至“滿(mǎn)門(mén)抄斬”。于是魯迅的父親也離家避難，其他男人也都避開(kāi)了。（2）作品介紹預(yù)設(shè)：《朝花夕拾》是一部散文集，共收錄了10篇文章，大部分是作者回憶自己童年、少年時(shí)代生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)魯迅已經(jīng)40多歲了，這部散文集題名為《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取，晚年時(shí)回憶起少年時(shí)代的事。（3）寫(xiě)作背景教師講解：教師出示課件，講解這課的寫(xiě)作背景，為后面同學(xué)們理解本文內(nèi)容做準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：本文選自《朝花夕拾》（《魯迅全集》第二卷，人民文學(xué)出版社2005年版）。本文寫(xiě)于1926年9月18日。當(dāng)時(shí)魯迅被反動(dòng)當(dāng)局列入擬通緝的北平文教界五十人名單，魯迅難以公開(kāi)同反動(dòng)勢(shì)力進(jìn)行斗爭(zhēng)，被迫于1926年應(yīng)廈門(mén)大學(xué)的邀請(qǐng)而離開(kāi)北京。魯迅到廈門(mén)大學(xué)時(shí)正值暑期，學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)學(xué)，他回憶起少年時(shí)的往事，寫(xiě)下了這篇散文。文章最初發(fā)表在1926年10月10日《莽原》半月刊上，副標(biāo)題為“舊事重提之六”。后來(lái)魯迅把它和《舊事重提》的其他九篇文章一起編入《朝花夕拾》這本散文集中。2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。（1）讀一讀生字詞。（2）析一析多音字。（3）解一解詞語(yǔ)。輕捷：輕快敏捷。鑒賞：鑒定和欣賞。無(wú)從：沒(méi)有門(mén)徑(做某件事)。和藹：態(tài)度溫和,容易接近。質(zhì)樸：樸實(shí);不矯飾。淵博：(學(xué)識(shí))深而且廣。宿儒：老成博學(xué)的讀書(shū)人。宿,長(zhǎng)久從事某事的。倜儻：灑脫;不拘束。淋漓：形容濕淋淋地往下滴。高枕而臥：墊高了枕頭睡覺(jué)。形容不加警惕。人聲鼎沸：形容人聲喧鬧,像水在鼎中沸騰一樣。鼎,古代煮東西用的器物,一般為圓形,三足兩耳,也有方形四足的。沸,水開(kāi)。人跡罕至：少有人來(lái)。跡,足跡、腳印。罕,稀少。三、新課學(xué)習(xí)，整體感知教師：同學(xué)們默讀課文，思考下列問(wèn)題：教師指導(dǎo)：默讀指導(dǎo)（1）默讀課文，不要出聲，一氣呵成地讀完全文。（2）邊讀邊思考，通過(guò)抓住標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾和關(guān)鍵點(diǎn)，迅速理解文章大意。1.本文以《從百草園到三味書(shū)屋》為題，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？（學(xué)生默讀課文后，思考分析回答。）學(xué)生1：“百草園”“三味書(shū)屋”點(diǎn)明全文記敘的兩個(gè)地方?！皬摹健北砻魑恼率前础鞍俨輬@”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。學(xué)生2：表明了作者由童年的游戲、玩樂(lè)到長(zhǎng)大讀書(shū)的成長(zhǎng)過(guò)程。2.說(shuō)說(shuō)百草園和三味書(shū)屋兩部分的起止各是哪里，哪個(gè)自然段是中間的過(guò)渡段，據(jù)此分段并概括層意。預(yù)設(shè)1：以空間變化為順序安排材料。預(yù)設(shè)2：第1—8段：回憶百草園的有趣生活。第9段：告別百草園去書(shū)塾讀書(shū)。過(guò)渡段，起承上啟下的作用。結(jié)束：回憶在三味書(shū)屋讀書(shū)的經(jīng)歷。四、細(xì)讀課文，精讀細(xì)研教師：同學(xué)們仔細(xì)閱讀文章，思考下列問(wèn)題。1.看課文開(kāi)頭，作者是怎樣介紹百草園的？（學(xué)生閱讀課文，在課本上勾畫(huà)。）語(yǔ)段出示：我家的后面有一個(gè)很大的園，相傳叫作百草園?，F(xiàn)在是早已并屋子一起賣(mài)給朱文公的子孫了，連那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂(lè)園。教師提問(wèn)：在此作者緊扣哪兩個(gè)字？學(xué)生：樂(lè)園。教師追問(wèn)：作者說(shuō)“似乎確鑿只有一些野草”中的“似乎確鑿”兩個(gè)詞用在一句話(huà)中是否矛盾?為什么?學(xué)生：不矛盾。“似乎”表示不確定,“確鑿”表示十分肯定。不確定是因?yàn)椤斑B那最末次的相見(jiàn)也已經(jīng)隔了七八年”,印象已經(jīng)淡薄了。之所以肯定，是因?yàn)樽窇泝簳r(shí)的生活,又都?xì)v歷在目。百草園是“我”的樂(lè)園，主要體現(xiàn)在哪些方面？（學(xué)生閱讀文章后，教師概括歸納。）預(yù)設(shè)：教師：同學(xué)們，下面我們來(lái)看看百草園中有趣的動(dòng)植物。3.作者描寫(xiě)了百草園中的哪些景物？教師提示：可以在課本中找這些景物，然后勾畫(huà)。預(yù)設(shè)：菜畦、石井欄、皂莢樹(shù)、桑椹、鳴蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首烏、木蓮藤、覆盆子等。4.作者描寫(xiě)了百草園中的這么多景物,用了一個(gè)怎樣的句式把它們連綴起來(lái)?（在課本中找這個(gè)句式，然后勾畫(huà)。）預(yù)設(shè)：不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……。5.“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”分別寫(xiě)了哪些景物，各有什么特點(diǎn),分別從哪些角度、什么順序描寫(xiě)這些景物的？（師生共同討論分析。）教師：請(qǐng)同學(xué)們觀看下面的圖片，然后分析回答。預(yù)設(shè)1：預(yù)設(shè)2：6.“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中，哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？前兩個(gè)“不必說(shuō)”在表達(dá)上有什么作用？（師生討論分析，最后教師指正。）教師指正：“單是”后面的內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。前兩個(gè)“不必說(shuō)”不僅突出了“單是”下邊的內(nèi)容，還表現(xiàn)了魯迅一一歷數(shù)兒時(shí)趣味時(shí)的欣喜，表現(xiàn)出兒童所特有的一種情趣。7.這一段有哪些寫(xiě)作方法值得我們借鑒？預(yù)設(shè)1：抓住事物特點(diǎn),符合兒童心理。石井欄“光滑”,表明長(zhǎng)年累月地?fù)崦?寫(xiě)出少年魯迅多次好奇地摸。“直竄”寫(xiě)出鳥(niǎo)兒的機(jī)靈、輕捷和兒童羨慕不已的心理。預(yù)設(shè)2：多角度寫(xiě)景,形聲色味俱全,春夏秋齊備。視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)皆有：桑椹、菜花在春末,蟬鳴在盛夏,蟋蟀到秋后才叫,與后文的冬季合成四季圖,構(gòu)思極精巧。預(yù)設(shè)3：融情入景,景中有人,表現(xiàn)出兒童好奇、好知、熱愛(ài)大自然的性格特點(diǎn)。預(yù)設(shè)4：寫(xiě)景有序,層次井然,條理分明,活潑多姿。教師：同學(xué)們，下面我們來(lái)看看百草園中神奇的傳說(shuō)。8.第4段中“美女蛇”的故事是不是閑筆？可以刪去嗎？（學(xué)生討論，教師指正。）預(yù)設(shè)：不是閑筆，不能刪去，“美女蛇”的故事看似“閑筆”，實(shí)則獨(dú)具匠心。這個(gè)故事符合兒童的好奇心，深深地吸引著“我”，引起了“我”的擔(dān)憂(yōu)、幻想，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，從而給百草園增添了更多的神秘色彩。因此，寫(xiě)“美女蛇”的故事，實(shí)際上突出了百草園是一個(gè)充滿(mǎn)無(wú)限情趣的樂(lè)園。從記敘順序看屬于插敘。9.這么有趣的百草園冬天是什么樣的？繼續(xù)讀課文，說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)了百草園中的哪些活動(dòng)。教師：同學(xué)們，下面我們來(lái)看看百草園中雪地捕鳥(niǎo)的樂(lè)趣。語(yǔ)句出示：拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來(lái)捕鳥(niǎo)。10.品讀下面語(yǔ)段中紅色的字，思考這樣寫(xiě)有什么好處。語(yǔ)段出示：掃開(kāi)一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來(lái)，下面撒些秕谷，棒上系一條長(zhǎng)繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥(niǎo)雀下來(lái)啄食，走到竹篩底下的時(shí)候，將繩子一拉，便罩住了。（師生討論，分析歸納。）預(yù)設(shè)：準(zhǔn)確、生動(dòng)、真切地寫(xiě)出了捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，使讀者如臨其境，同時(shí)也從捕鳥(niǎo)活動(dòng)中表現(xiàn)出捕鳥(niǎo)時(shí)的興奮驚喜之情，不點(diǎn)樂(lè)源，卻樂(lè)在其中。11.作者寫(xiě)冬天的捕鳥(niǎo)活動(dòng)有何意義？預(yù)設(shè)：前面寫(xiě)了春、夏、秋的景物，這里再單寫(xiě)冬天的捕鳥(niǎo)活動(dòng)，正好構(gòu)成一幅百草園四季圖。12.作者在百草園中留下了很多難忘的回憶，當(dāng)他要離開(kāi)的時(shí)候又是怎樣的心情呢？教師：請(qǐng)同學(xué)們默讀第9段，感受作者的情感。語(yǔ)句出示：也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛?lái)罷，……都無(wú)從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……教師提問(wèn)：怎么理解上面語(yǔ)段三個(gè)“也許……”句？學(xué)生：寫(xiě)出了“我”對(duì)被送到私塾讀書(shū)的原因的猜測(cè)，表現(xiàn)了“我”告別百草園時(shí)既無(wú)奈又無(wú)限依戀的情感。教師追問(wèn)：這一段中“Ade”一詞如何理解？學(xué)生：德文中的“再見(jiàn)”有兩種表示方法:一種是“wiedersehen”,一般用于較正式的場(chǎng)合；一種是“Ade”,多用于兒童之間的告別教師補(bǔ)充：Ade表現(xiàn)了此時(shí)此刻的眷戀、惜別之情,符合“我”的年齡特征,這是“再見(jiàn)、別了”之類(lèi)的詞所不能比擬的。五、深讀課文，合作探究1.本文寫(xiě)的“百草園”和“三味書(shū)屋”兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（師生討論分析，然后學(xué)生搶答。）教師提示：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法。學(xué)生1：第一種看法認(rèn)為，兩部分是對(duì)比關(guān)系，把百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是適合兒童心理和發(fā)展的樂(lè)園，表現(xiàn)了兒童廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是妨礙兒童身心發(fā)展的私塾生活，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。學(xué)生2：第二種看法認(rèn)為，兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的。三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。學(xué)生3：第三種看法認(rèn)為，兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫串全文的是甜美歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。教師總結(jié)：對(duì)本文結(jié)構(gòu)的不同理解，實(shí)際上表現(xiàn)了對(duì)文章主題思想的不同理解。對(duì)文章的主題思想，大家可以根據(jù)自己的理解發(fā)表不同的看法，只要言之成理即可。2.“百草園”的生活與“三味書(shū)屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么變化？說(shuō)明了什么？教師：閱讀文章后，填寫(xiě)下列表格，注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔。預(yù)設(shè)1：“百草園”的生活與“三味書(shū)屋”的生活的相同之處：充滿(mǎn)趣味，有快樂(lè)的童年回憶。預(yù)設(shè)2：“百草園”的生活與“三味書(shū)屋”的生活的不同之處：“百草園”的生活無(wú)拘無(wú)束，隨意而充實(shí)；“三味書(shū)屋”的生活有趣味但也枯燥、有限制。預(yù)設(shè)3：“我”的變化：伴隨著成長(zhǎng)的過(guò)程，逐漸適應(yīng)有限制的生活。教師補(bǔ)充：隨意而充實(shí)的童年生活是寶貴的財(cái)富，而生活的種種限制也是成長(zhǎng)要付出的代價(jià)。課堂小結(jié)1.這課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括本文的主題。教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。預(yù)設(shè)：文章通過(guò)對(duì)百草園和三味書(shū)屋生活的回憶,表達(dá)了作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的追求,以及天真、幼稚、快樂(lè)的心理。2.同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？師生共同討論，最后教師指正。預(yù)設(shè)1：童年的生活是美好的，只要你細(xì)細(xì)品味，就會(huì)覺(jué)得妙趣橫生。在燦爛的春光中有兒童的天真，在無(wú)味的冬天里也能覓到幾許童趣；在自由的玩耍中充滿(mǎn)幻想，在枯燥的學(xué)習(xí)中也不乏樂(lè)趣。預(yù)設(shè)2：童年的記憶就像小河，忽而是激流，忽而是緩流，在記憶的深處潺潺流淌。幸運(yùn)與不幸，都是生活中溫馨的回憶。3.我們一起明晰本課的寫(xiě)法，體會(huì)它的寫(xiě)作特色。預(yù)設(shè)1：精彩的景物描寫(xiě)。本文的景物描寫(xiě)，既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理。如，黃蜂“肥胖”、油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”都是兒童特有的感受。形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。如，“碧綠”“紫紅”等寫(xiě)顏色，“高大”“擁腫”等寫(xiě)形狀，都是從視覺(jué)上寫(xiě)的?！伴L(zhǎng)吟”“彈琴”是從聽(tīng)覺(jué)上寫(xiě)的?！?/p>