專題三-畢生心理發(fā)展-4個(gè)性與社會性的發(fā)展

專題三

畢生心理的發(fā)展個(gè)性與社會性的發(fā)展第一節(jié)：胎兒第三節(jié)：幼兒畢生個(gè)性與社會性的發(fā)展專題三畢生個(gè)性與社會性的發(fā)展第四節(jié)：兒童第五節(jié)：青少年第六節(jié)：成年期第二節(jié)：嬰兒嬰兒期三、嬰兒的依戀二、嬰兒情緒的社會化一、最初的情緒反應(yīng)一、最初的情緒反應(yīng)：微笑、興趣、厭惡、傷心、驚奇嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展一、最初的情緒反應(yīng)嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展■腦成像的研究表明，2-3個(gè)月的嬰兒尚未形成對情緒性語言加工敏感的腦區(qū)；7個(gè)月，嬰兒語音加工腦區(qū)的激活模式才與成年人相似?！鲆话阏J(rèn)為，嬰兒5-6周出現(xiàn)對人的特別的興趣和微笑，即社會性微笑；

3-4個(gè)月出現(xiàn)憤怒和悲傷；

6-8個(gè)月出現(xiàn)對最熟悉、親近者的依戀，同時(shí)產(chǎn)生對陌生人的焦慮；

18個(gè)月(1.5歲)，各種最初的情緒反應(yīng)不斷分化；

19-23個(gè)月,出現(xiàn)尷尬情緒；

27個(gè)月，出現(xiàn)自豪情緒；

28個(gè)月，出現(xiàn)內(nèi)疚情緒

29-30個(gè)月，出現(xiàn)羞恥情緒；

自我意識情緒二、嬰兒情緒的社會化嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展■嬰兒社會性微笑通常用來鑒別嬰兒是否患有孤獨(dú)癥。

嬰兒5周-3.5個(gè)月時(shí)的微笑是不加區(qū)分的，對不同的人，不同的面部表情都報(bào)以微笑。

從3.5個(gè)月-4個(gè)月開始，出現(xiàn)有差別和選擇性的微笑。對熟悉的人比不熟悉的人更多微笑，對主要撫養(yǎng)者微笑最多，對陌生人有警惕性的注意。

面對面交流對社會性微笑的產(chǎn)生具有促進(jìn)作用。

(一)嬰兒的社會性微笑二、嬰兒情緒的社會化嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展■定義：當(dāng)陌生人靠近時(shí)，嬰兒會非常緊張，眼睛在陌生人和母親之間來回觀望，突然大哭。當(dāng)陌生人離開后，嬰兒會慢慢平靜下來，如果陌生人又回來，嬰兒又會大哭，這種反應(yīng)叫“陌生人焦慮”。

其通常發(fā)生在兒童出生后6個(gè)月左右，8～12個(gè)月達(dá)到高峰，15個(gè)月后逐漸消失。

(二)陌生人焦慮二、嬰兒情緒的社會化嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展■定義：即嬰兒與某個(gè)人產(chǎn)生親密的情感聯(lián)結(jié)后，又要與之分離，就會表現(xiàn)出傷心、痛苦，拒絕分離等情況。

發(fā)生在兒童出生后6-7個(gè)月左右。

■產(chǎn)生的影響因素：(1)與三方面的認(rèn)知能力發(fā)展有關(guān)：記憶的提取能力、比較過去和現(xiàn)在的能力、預(yù)期在近期可能發(fā)生事件的能力。(2)與嬰兒應(yīng)付情境的能力有關(guān)。(3)與嬰兒和母親分離時(shí)的即時(shí)情境有關(guān)。

(三)分離焦慮二、嬰兒情緒的社會化嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展■定義：當(dāng)嬰兒處于陌生的、不能肯定時(shí)的情境時(shí)，他們往往從成人的面孔上搜尋表情信息，然后決定自己的行動。

情緒的社會性參照能幫助嬰兒來確定他人內(nèi)在的心理狀態(tài)和偏好。(四)情緒的社會性參照三、嬰兒的依戀嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展■定義：依戀是嬰兒與主要撫養(yǎng)者（通常是母親）之間最初的社會性聯(lián)結(jié)，也是情感社會化的主要標(biāo)志?！霰憩F(xiàn)：與母親在一起時(shí)開心、舒適，與母親分離時(shí)表現(xiàn)出焦慮痛苦。母親能給孩子在陌生環(huán)境下的安全感。在饑餓、受委屈時(shí)首先尋求母親的幫助三、嬰兒的依戀嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展

1、無差別的社會反應(yīng)階段（出生-3個(gè)月）

嬰兒對所有人的反應(yīng)幾乎是一樣的，無差別的。

2、有差別的社會反應(yīng)階段（3個(gè)月-6個(gè)月）

有差別的反應(yīng)，對母親更為偏愛，對母親與熟悉的人及陌生人反應(yīng)不同。3、特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月-2歲）

更愿意跟母親在一起，分離時(shí)會苦惱。對陌生人會緊張、恐懼和大哭4.目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段(2歲以后)

把母親視為交往伙伴，能理解母親的情感，母親分開時(shí)也不會哭鬧，相信母親會回來的。(一)依戀的發(fā)展階段三、嬰兒的依戀嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展

1、安全型依戀：這類嬰兒將母親視為安全基地,母親在場使兒童感到足夠的安全,能夠在陌生的情境中積極地探索和操作。對母親離開和陌生人進(jìn)來都沒有強(qiáng)烈的不安全反應(yīng)。多數(shù)嬰兒都屬于安全型依戀。積極、安全型

2、回避型依戀：母親在場或離開都無所謂，自己玩自己的，實(shí)際上這類嬰兒與母親之間并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，被稱為無依戀嬰兒。這類嬰兒占少數(shù)。消極、不安全型

3、反抗型依戀：這類嬰兒缺乏安全感，時(shí)刻警惕母親離開，對母親離開極度反抗，非常苦惱。母親同來時(shí)，既尋求與母親接觸，又反抗母親的安撫，表現(xiàn)出矛盾的態(tài)度，這種類型又叫矛盾型依戀，也是典型的焦慮型依戀。少數(shù)嬰兒屬于這種依戀類型。消極、不安全型

(二)依戀的類型安德沃斯“安回反”三、嬰兒的依戀嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展依戀的類型是否會變？一般是較穩(wěn)定的，但也會受到家庭環(huán)境及與母親交往方式的變化。近期的研究表明：不少嬰兒在12-19個(gè)月改變了依戀的類型。有的在7個(gè)月以前是不安全型依戀，19個(gè)月后變?yōu)榘踩鸵缿?；有的?歲時(shí)為安全型依戀，7個(gè)月后轉(zhuǎn)變?yōu)椴话踩鸵缿佟?二)依戀的類型三、嬰兒的依戀嬰兒期個(gè)性與社會性發(fā)展安德沃斯的陌生情境實(shí)驗(yàn)(三)依戀的測量步驟事件依戀行為1主試把母嬰帶到游戲室，然后離開。半分鐘2母坐下，嬰兒玩玩具。3分鐘父母成為安全基地3陌生人進(jìn)來，坐下，與母談話。3分鐘對陌生成人的反應(yīng)4母離開房間。陌生人對嬰兒作出反應(yīng)，如果嬰兒悲傷，就安慰。3分鐘分離焦慮

5

母返回，問候嬰兒，必要時(shí)進(jìn)行安慰。陌生人離開房間。3分鐘對團(tuán)圓的反應(yīng)

6

母再次離開房間。3分鐘分離焦慮

7陌生人走進(jìn)房間，安慰嬰兒。3分鐘被陌生人安慰的能力8

母返回，必要時(shí)問候嬰兒，并試圖用玩具讓嬰兒高興。3分鐘對團(tuán)圓的反應(yīng)幼兒期(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為：最早出現(xiàn)與嬰兒期幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展1.

定義

2.

理論

3.

性別差異

4.影響攻擊行為的社會因素

5.攻擊行為的控制

(二)親社會行為1.

定義

2.

理論

3.

發(fā)展

4.訓(xùn)練(一)攻擊行為1.攻擊行為的定義：攻擊行為又稱為侵犯行為，是指有目的地侮辱或傷害他人而受害者試圖回避的行為?？梢允巧眢w\語言\權(quán)利的攻擊與侵犯2.攻擊行為的兩個(gè)基本特點(diǎn)：(1)受害者知覺為不友好的、消極的行為；(2)攻擊者有意實(shí)施生理或心理的傷害。3.攻擊行為的分類：(1)工具性攻擊：以獲取物品為目的的攻擊(2)敵意性攻擊：以人為定向，旨在傷害他人（身體、情感或自尊等）

三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展2.攻擊行為的理論（即人為什么會有攻擊行為？）

攻擊行為的理論（1）精神分析理論（2）生態(tài)學(xué)理論（3）新行為主義理論—受挫的結(jié)果（4）社會學(xué)習(xí)理論（5）社會信息加工理論(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展（1）精神分析理論

代表人物：弗洛伊德主要觀點(diǎn)：弗洛伊德認(rèn)為，人生來具有兩種本能即“生的本能”和“死的本能”。死的本能追求生命的終止，從事各種暴力或破壞活動。

(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展（2）生態(tài)學(xué)理論

代表人物：洛倫茨主要觀點(diǎn)：人有基本的攻擊本能，攻擊本能是進(jìn)化的結(jié)果，它保證了物種的生存和繁衍。動物攻擊是為了維度其地位，人的攻擊行為會受到社會經(jīng)驗(yàn)的影響。

(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展（3）新行為主義即挫折—侵犯理論代表人物：新行為主義者主要觀點(diǎn)：人的攻擊行為是源于受到了挫折，攻擊行為可以減少挫折帶來的痛苦。實(shí)驗(yàn)研究：玩具實(shí)驗(yàn)（勒溫，1941）

實(shí)驗(yàn)組：把孩子們帶到一個(gè)全是玩具的房間前，孩子們非常想期待玩那些玩具，但是實(shí)驗(yàn)者只允許他們從窗外觀看，不許他們進(jìn)去玩。在經(jīng)歷漫長而痛苦的等待之后，這些孩子最終才有機(jī)會玩那些玩具?？刂平M的孩子則一開始就被允許玩那些玩具，沒有遭受挫折。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：玩玩具的時(shí)候，實(shí)驗(yàn)組比控制組的行為更具破壞性，將玩具摔在地上，往墻上砸，或是踩踏玩具。(3)對挫折-侵犯理論的修正（1）侵犯線索侵犯線索(aggressioncue)：挫折引發(fā)了個(gè)體做出侵犯行為的預(yù)備狀態(tài)，以及被個(gè)體標(biāo)定是“憤怒”的情緒狀態(tài)；只有當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)能引發(fā)侵犯的適當(dāng)線索時(shí)，侵犯才會出現(xiàn)。侵犯線索具有個(gè)體差異性，只有當(dāng)個(gè)體將某個(gè)事物與侵犯行為聯(lián)系在一起時(shí)，線索才具有引發(fā)侵犯的作用。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展（2）武器效應(yīng)武器＝有效的侵犯線索伯克維茨和李?佩奇（Berkowitz&LePage,1967）的實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)助手故意制造挫折情境，激怒被試，然后使被試有機(jī)會對實(shí)驗(yàn)助手實(shí)施電擊。實(shí)驗(yàn)條件a：桌子上除了放有電擊設(shè)備外，還有一桿.12口徑的獵槍和一支.38口徑的左輪手槍（武器條件）。實(shí)驗(yàn)條件b：在電擊設(shè)備旁邊放置兩副羽毛球拍。

結(jié)果表明，當(dāng)被試憤怒時(shí)，他們在武器條件下，比在羽毛球拍條件下對實(shí)驗(yàn)助手實(shí)施了更多電擊。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展（4）社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉主要觀點(diǎn)：攻擊行為是直接強(qiáng)化或觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。實(shí)驗(yàn)研究：

BOBO玩偶實(shí)驗(yàn)攻擊行為的原因：(1)攻擊行為具有工具性價(jià)值，達(dá)到其他目的的有效手段；(2)攻擊行為得到了社會強(qiáng)化；(3)攻擊行為是自我保護(hù)的手段；(4)攻擊者的自我強(qiáng)化。(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展（5）社會信息加工理論代表人物：主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在攻擊行為中的作用。該理論認(rèn)為受挫不一定導(dǎo)致攻擊行為，

攻擊行為的發(fā)生依賴于個(gè)體如何加工和解釋這一信息。(一)攻擊行為三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展（5）社會信息加工理論代表人物：主要觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在攻擊行為中的作用。該理論認(rèn)為受挫不一定導(dǎo)致攻擊行為，

攻擊行為的發(fā)生依賴于個(gè)體如何加工和解釋這一信息。3.攻擊行為的性別差異：總體來說，到了兒童中期，一方面受到父母和老師的教導(dǎo)，另一方面兒童經(jīng)驗(yàn)的積累，解決問題懂得協(xié)商、談判等方法，因此其攻擊行為減少了。

但是，就性別而言，男孩的攻擊行為總體上高于女孩，但女孩的間接攻擊行為多于女孩。男孩無論是身體攻擊還是言語攻擊上都比女孩多。2-2.5歲表現(xiàn)出了攻擊行為的差異。同時(shí)，男孩對攻擊行為的反擊是女孩的兩倍。三、攻擊行為和親社會行為(一)攻擊行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展3.攻擊行為的性別差異：原因有四(1)幾乎所有男性都比女性富有攻擊性；(2)性別差異出現(xiàn)早，很難歸因于社會學(xué)習(xí)或育兒經(jīng)驗(yàn)；(3)在與人類相近的物種中，也存在性別差異；(4)有研究表明雄性激素與攻擊行為有關(guān)。

三、攻擊行為和親社會行為(一)攻擊行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展4.影響攻擊行為的社會因素：(1)文化：文化影響侵犯不是決定侵犯行為是否發(fā)生，而是文化規(guī)范了侵犯行為的表達(dá)方向。(2)家庭環(huán)境：充滿矛盾的家庭和高壓統(tǒng)治家庭。(3)父母教養(yǎng)方式：放任型的教養(yǎng)方式，使攻擊行為合法化。(4)大眾媒體：視頻游戲。三、攻擊行為和親社會行為(一)攻擊行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展5.攻擊行為的控制：(1)消除對攻擊行為的獎賞與關(guān)注(2)榜樣和認(rèn)知訓(xùn)練策略(3)移情訓(xùn)練:

移情是指當(dāng)一個(gè)人感知到對方的某種情緒時(shí)，他自己也能體驗(yàn)到相應(yīng)的情緒，即能夠體察到他人的情緒狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴。移情包括兩個(gè)方面：一是識別和感受他人的情緒、情感狀態(tài)；二是能在更高級的意義上接受他人的情緒、情感。家長和老師可以通過培養(yǎng)兒童的移情能力降低其侵犯性。(4)創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境三、攻擊行為和親社會行為(一)攻擊行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展1.親社會行為的定義：親社會行為是指任何符合社會期望而對他人、群體和社會有益的行為及趨向。親社會行為又稱為向社會行為或利他行為。親社會行為的分類：(1)自主的利他行為：出于對他人的關(guān)心(2)規(guī)范的利他行為:期待個(gè)人報(bào)償或避免批評。三、攻擊行為和親社會行為(一)親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)親社會行為2.親社會行為的理論：即人為什么會做親社會行為(1)社會生物學(xué)觀點(diǎn)代表人物：卡貝爾、霍夫曼、弗洛伊德主要觀點(diǎn)：坎貝爾認(rèn)為親社會行為來自遺傳；

霍夫曼：遺傳因素是移情能力和共感能力分享和體驗(yàn)他人情感的能力

弗洛伊德：利他原則內(nèi)化為理想自我的一部分，兒童就會努力去幫助別人，以免受到良心的譴責(zé)。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(1)社會生物學(xué)觀點(diǎn)(2)社會學(xué)習(xí)理論(3)認(rèn)知發(fā)展理論(4)社會規(guī)范理論(二)親社會行為2.親社會行為的理論：(2)社會學(xué)習(xí)理論代表人物：班杜拉主要觀點(diǎn)：親和會行為是和學(xué)習(xí)和強(qiáng)化的結(jié)果，盡管強(qiáng)化不都是有形的獎勵(lì)(自尊，自我價(jià)值的表現(xiàn)，自我肯定等)。親社會行為的習(xí)得有三條路徑:(1)移情反應(yīng)的條件化：使人愉悅減輕痛苦(2)直接訓(xùn)練：親社會行為與獎賞(3)觀察學(xué)習(xí)—社會榜樣三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)親社會行為2.親社會行為的理論：(3)認(rèn)知發(fā)展理論代表人物：主要觀點(diǎn)：隨著智力的發(fā)展，兒童獲得了重要的認(rèn)知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為動機(jī)的認(rèn)識。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)親社會行為2.親社會行為的理論：(4)社會規(guī)范理論代表人物：主要觀點(diǎn)：社會規(guī)范是個(gè)體社會行為的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對人的親社會行為有引導(dǎo)作用。三種重要的社會規(guī)范：回報(bào)、社會責(zé)任、公平三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)親社會行為3.親社會行為的發(fā)展：一般來說，親社會行為在幼兒期隨著年齡的增長而增加。但親社會行為表現(xiàn)出年齡和數(shù)量的差異。年幼兒童比年長兒童提供的幫助行為更少，可能與他們對社會信息加工能力的差異有關(guān)。同時(shí)，有較多同情和利他行為的幼兒能提供更多的幫助。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)親社會行為3.親社會行為的訓(xùn)練方法有四：(1)角色扮演訓(xùn)練(2)行為強(qiáng)化訓(xùn)練：表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵(lì)、發(fā)代金券、忽視、暫停和懲罰等。(3)自我概念訓(xùn)練：自我意識水平和自我控制能力與親社會行為呈正相關(guān)。(4)榜樣示范：(5)文化與亞文化、父母教養(yǎng)方式、父母價(jià)值觀、社會媒體等。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)親社會行為3.親社會行為的訓(xùn)練方法有四：(1)角色扮演訓(xùn)練(2)行為強(qiáng)化訓(xùn)練：表揚(yáng)、物質(zhì)獎勵(lì)、發(fā)代金券、忽視、暫停和懲罰等。(3)自我概念訓(xùn)練：自我意識水平和自我控制能力與親社會行為呈正相關(guān)。(4)榜樣示范：(5)文化與亞文化、父母教養(yǎng)方式、父母價(jià)值觀、社會媒體等。三、攻擊行為和親社會行為幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(一)性別角色認(rèn)同的一般概念1.性別認(rèn)同(genderidentity)定義：是對一個(gè)人在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)知與接受。包括:正確使用性別標(biāo)簽；理解性別的穩(wěn)定性；理解性別的堅(jiān)定性；

理解性別的發(fā)生學(xué)基礎(chǔ)。四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(一)性別角色認(rèn)同的一般概念2.性別角色標(biāo)準(zhǔn)社會成員工人的適合于男性或女性的動機(jī)、價(jià)值、行為方式和性格特征等，反應(yīng)了文化或亞文化對不同性別成員行為適當(dāng)性的期望。例如：女性：玩芭比玩具、穿粉紅色、溫柔體貼、主內(nèi)

男性：玩槍、玩汽車、穿黑藍(lán)色衣服、剛毅、主外四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(一)性別角色認(rèn)同的一般概念3.性別角色認(rèn)同

性別角色認(rèn)同是對一個(gè)人具有男子氣或女子氣的知覺和信念。

中國文化下：男性果斷、獨(dú)立；女性富于感情、溫柔。意外：娘炮、女漢子四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(一)性別角色認(rèn)同的一般概念4.性別角色偏愛

性別角色偏愛是指對與性別角色相聯(lián)系的活動和態(tài)度的個(gè)人偏愛。性別角色偏愛主要與三種因素相關(guān)：(1)自己的能力越接近某一性別標(biāo)準(zhǔn)，越偏愛為其成員；(2)對同性別的父母越喜歡，越偏愛成為同性別的成員；(3)決定性的因素是社會環(huán)境中存在的關(guān)于某一性別的價(jià)值觀通過家庭、同伴、其他對兒童有影響的成人或媒體傳授給兒童。四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(二)性別化的發(fā)展四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展1.性別認(rèn)同的發(fā)展2歲兒童能對照片上的人貼上男性或女性標(biāo)簽，但還不能確定自己的性別。2.5-5歲的兒童能正確說出自己是男孩和女孩，但不能理解性別的穩(wěn)定性。5歲前兒童對性別刻板印象的信念變的越來越來強(qiáng)烈。5-6歲的兒童開始明確性別是永久的，也開始尋求男孩和女孩應(yīng)該如何表現(xiàn)的行為準(zhǔn)則。(二)性別化的發(fā)展四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展1.性別認(rèn)同的發(fā)展趣味小故事有一位公安局長在路邊同一位老人閑談，這時(shí)一個(gè)小孩跑過來，慌慌張張地對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”

老人問：“這孩子是你什么人？”

公安局長說：“是我兒子?！?/p>

那么現(xiàn)在請回答：這兩個(gè)吵架的人和公安局長是什么關(guān)系？

例如，家庭主婦(家庭主夫)、男耕女織、男護(hù)士

一般人會認(rèn)為：工人豪爽，農(nóng)民質(zhì)樸，軍人雷厲風(fēng)行，知識分子文質(zhì)彬彬，商人較為精明提到賽車手，會想到男性，提到保姆，會想到女性找個(gè)“阿姨”幫忙帶孩子，很少有人說找個(gè)“大爺”幫忙帶孩子(二)性別化的發(fā)展四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展2.性別角色標(biāo)準(zhǔn)的獲得(1)父母傳遞給孩子(2)學(xué)校教育(教師、書本等)(3)同伴(4)大眾媒體(二)性別化的發(fā)展四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展3.性別化行為的發(fā)展兒童的性別偏愛最早表現(xiàn)在對玩具的選擇上。14-22個(gè)月的男孩就偏愛小汽車之類的玩具，女孩喜歡毛絨玩具等。18-24個(gè)月的孩子即使沒有其他玩具，也會拒絕異性玩具；4-9歲的幼兒對性別角色標(biāo)準(zhǔn)有了更多的了解。(三)性別化的理論四、性別角色認(rèn)同和性別化幼兒個(gè)性與社會性發(fā)展(1)精神分析理論：兒童對同性別父母產(chǎn)生的認(rèn)同。(2)性別角色的圖式理論：兒童會建構(gòu)一種自我性別圖式。(3)社會學(xué)習(xí)理論：直接訓(xùn)練和觀察學(xué)習(xí)，父母強(qiáng)化了兒童相應(yīng)的與性別相同的行為。(4)認(rèn)知理論：兒童性別角色的發(fā)展部分依賴于兒童的認(rèn)知發(fā)展。(5)社會生物學(xué)理論：出生前的生理發(fā)展是人們判定一個(gè)孩子的性別并依照性別采取教養(yǎng)方式

的主要依據(jù)。兒童期二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知社會認(rèn)知：是指對自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動機(jī)的認(rèn)知，以及對社會關(guān)系和對集體組織間關(guān)系的認(rèn)知。小學(xué)兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展兒童社會認(rèn)知的發(fā)展趨勢：(1)從表面內(nèi)部，即從外部特征內(nèi)在品質(zhì)特征；(2)從簡單復(fù)雜，即從看到問題的個(gè)別方面多方面、多維度；(3)從呆板靈活；(4)從關(guān)心個(gè)人及即時(shí)利益關(guān)心他人利益和長遠(yuǎn)利益；(5)從具體抽象思維；(6)從彌散性、間接性想法系統(tǒng)的、有組織的綜合性思想。二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知小學(xué)兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展角色采擇能力的定義：也稱之為觀點(diǎn)采擇能力，是指兒童采取他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想與情感的一種認(rèn)知技能。研究表明：(1)6歲左右的兒童開始克服自我中心主義，初步認(rèn)識到個(gè)人對于某事的觀點(diǎn)取決于特定的情境

信息，但不能推斷他人的觀點(diǎn)。(2)6-10歲為社會觀點(diǎn)采擇能力迅速發(fā)展時(shí)期；(3)10歲的兒童能夠根據(jù)有關(guān)信息推斷他人的觀點(diǎn)，基本具備觀點(diǎn)采擇能力；(4)10歲以后，社會觀點(diǎn)采擇能力處于一個(gè)相對穩(wěn)定階段。(一)角色采擇能力二、小學(xué)兒童的社會性認(rèn)知小學(xué)兒童個(gè)性和社會性的發(fā)展塞爾曼(Selman,1980)認(rèn)為，兒童的角色采擇能力的發(fā)展表現(xiàn)出五個(gè)階段：階段0：自我中心的或無差別的觀點(diǎn)(3-6歲)：兒童不能認(rèn)識到他人觀點(diǎn)與自己的不同。階段1：社會—信息角色采擇(6-8歲)：認(rèn)識到他人有不同的觀點(diǎn)，但不能理解差異的原因階段2：自我反省角色采擇(8-10歲)：理解即使相同的信息自己和他人可能持有不同的觀點(diǎn)階段3：相互角色采擇(10-12歲)：兒童能理解自己和他人的觀點(diǎn)，并認(rèn)為他人也可能會這樣做。階段4：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色替換(12-15歲)：兒童開始使用社會系統(tǒng)和信息來分析、比較、

評價(jià)自己和他人的觀點(diǎn)。(一)角色采擇能力青少年期一、情緒特點(diǎn)(一)情緒表現(xiàn)的兩極性青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展1.強(qiáng)烈、狂暴性和溫和、細(xì)膩性共存2.情緒的可變性和固執(zhí)性共存3.內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存一、情緒特點(diǎn)(二)心境的變化青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展心境：是一種比較微弱而持久的、使人的所有情感體驗(yàn)都感染上某種色彩的情緒狀態(tài)心境的變化1.煩惱突然增多2.孤獨(dú)心理斷乳期，意指從這時(shí)起，個(gè)體將在心理上脫離父母的保護(hù)及對他們

的依戀，逐漸成長為獨(dú)立的個(gè)體。心理斷乳期：常用來指青少年從家庭里獲得獨(dú)立的過程；與生理性斷乳是相對而言的。斷乳前所形成的適當(dāng)且必要的習(xí)慣、已與新的需要、沖動、行動不適應(yīng)并發(fā)生矛盾，因此，這一時(shí)期的親子沖突較多。（背誦）

3.壓抑—當(dāng)需要和愿望得不到滿足時(shí)的一種心理體驗(yàn)。生理和心理的需要得不到滿足。1.不知道應(yīng)該以何種姿態(tài)出現(xiàn)于公眾面前2.與父母關(guān)系出現(xiàn)裂痕3.不知如何保持或確立自己在同伴之中應(yīng)有的地位。一、情緒特點(diǎn)(三)反抗心理逆反心理（原因+表現(xiàn)）青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展1.反抗心理：反抗心理又稱為逆反心理，是青少年普遍存在的一種心理，這種心理特征表現(xiàn)為對一切外在的力量予以排斥的意識和行為傾向。個(gè)體發(fā)展過程中的兩個(gè)反抗期：第一次反抗期出現(xiàn)在嬰兒期：2-4歲，幾乎與自我意識發(fā)展的第一個(gè)飛躍期重疊。這個(gè)時(shí)期的兒童反抗主要指向身體方面，即反對父母對身體的約束。第二次反抗期出現(xiàn)在青春期：11、12-17、18歲，這個(gè)時(shí)期的反抗主要指向心理方面，即希望成人能尊重他們，承認(rèn)他們的獨(dú)立人格。一、情緒特點(diǎn)(三)反抗心理逆反心理（原因+表現(xiàn)）青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展2.反抗心理的原因：第一、自我意識的突然高漲；第二、中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強(qiáng)；第三、獨(dú)立意識的發(fā)展。（1）個(gè)體因素青少年時(shí)期思維的發(fā)展和逆向思維的形成，為逆反心理的形成提供了心理基礎(chǔ)和可能。青少年的好奇心理和對立心理，使得他們開始喜歡爭論，對老師和家長的教導(dǎo)，他們常用批判的眼光來審視。

青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展（2）家庭因素“望子成龍，望女成鳳”

青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展（2）家庭的影響缺乏對孩子的尊重

青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展（3）學(xué)校的因素簡單的教育方式。尚未改變”一支粉筆，一塊黑板，一本教材“的教書方式，”灌輸式、填鴨式“的教育方法，教學(xué)從內(nèi)容到形式的照本宣科、代辦乏味，使學(xué)生對教育產(chǎn)生反感或心理上的逆反。教育過程中的民主化程度低。有的教師在施教過程中，不尊重學(xué)生，不估計(jì)他們的心理感受與體驗(yàn)，當(dāng)他們出現(xiàn)問題時(shí)，不是站在學(xué)生的角度分析問題，而是一味地強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，導(dǎo)致他們對教師的排斥，進(jìn)而對我們的教育產(chǎn)生逆反心理。對學(xué)生的評價(jià)方式還是”分?jǐn)?shù)至上“。教育部門雖然要求全面評價(jià)學(xué)生，但在教育的實(shí)際過程中，不少教師過分注重分?jǐn)?shù)，忽視對學(xué)生性格、能力等方面的客觀評價(jià)，對學(xué)生的一點(diǎn)小錯(cuò)就揪住不放，使得學(xué)生產(chǎn)生”老師對自己失去信心“的想法，在情感上與老師對立，背離甚至反其道而行之。

青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展（4）社會的負(fù)面影響

青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展2.家庭因素1.個(gè)人因素逆反心理產(chǎn)生的原因4.社會負(fù)面影響3.學(xué)校因素一、情緒特點(diǎn)(三)反抗心理逆反心理（原因+表現(xiàn)）青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展3.青少年在以下情境下會表現(xiàn)出反抗行為：第一、獨(dú)立意識受到阻礙；青少年自我感覺成人，但父母還以兒童時(shí)期的方式對待。第二、自主性被忽視或受到妨礙；父母不聽取青少年的意見。第三、個(gè)性伸展受到阻礙。第四、成人強(qiáng)迫青少年接受某種觀點(diǎn)。不要早戀，初中以學(xué)習(xí)為主，考學(xué)有好前程，什么好姑娘都有。二、情緒特點(diǎn)(三)反抗心理逆反心理（原因+表現(xiàn)）青少年個(gè)性與社會性的發(fā)展4.反抗心理的表現(xiàn)：第一、態(tài)度強(qiáng)硬、舉止粗暴；第二、漠不關(guān)心、冷淡相對；第三、反抗的遷移。反抗遷移是指當(dāng)某個(gè)人在某一方面引發(fā)青少年的反感，青少年會將這種反感遷移到這個(gè)

人的方方面面，對這個(gè)人全盤否定。補(bǔ)充：青春期的典型心理現(xiàn)象除了“叛逆”，還有“自我中心”：不能明確區(qū)分他人關(guān)注的焦點(diǎn)與自己關(guān)注的焦點(diǎn)的不同。

（1）假想的觀眾：感覺自己處于“生活舞臺”的中心，周圍的人都是其觀眾，自己的一舉一動都被“觀眾”看到并不斷議論。（2）獨(dú)特的自我：認(rèn)為只有自己才能體驗(yàn)到“獨(dú)特”的情緒。青少年