嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識課件

第一章嬰幼兒教育概述一、開始教育的年齡問題二、嬰幼兒教育的實施形式三、社會主義現(xiàn)代化與學前教育四、學前教育對嬰幼兒發(fā)展的作用嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識一、古代殷周：“自為赤子時,教固已行矣。”

《禮記.內(nèi)則》

：“子能食食，教以右手?！?/p>

魏晉南北朝《顏氏家訓(xùn)》：“嬰稚”時期起“便加教誨”,認為“教兒嬰孩”有道理;并強調(diào)父母不能“無教而有愛”。

宋代朱熹：“生子必擇乳母”,“乳母之教,所系尤切”柏拉圖第一次提出了兒童從出生起就在專門機構(gòu)中養(yǎng)育的學前公共教育思想。捷克教育家夸美紐斯的《母育學?！?1632)。全面地論述了兒童出生后頭6年教育的意義、內(nèi)容和方法,提出了學前家庭教育的體系。一開始教育的年齡問題返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識現(xiàn)代1、學前教育機構(gòu)產(chǎn)生于資本主義社會。2、中國在到19世紀末、20世紀初，開始注意到設(shè)置學前教育機構(gòu)。1903年《奏定學堂章程》包含《蒙養(yǎng)院章程》。3、康有為、蔡元培都曾提出兒童公育的主張。20世紀初，各地先后設(shè)置了少數(shù)幼兒園。4、先仿效日本，后學習歐美，受教會的影響較大。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識

兒童出生就應(yīng)該教育，學前教育教育是對從出生到小學前的兒童進行的教育活動。結(jié)論返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、嬰幼兒教育實施的形式學前兒童家庭教育——

伴隨人類發(fā)展的歷史而出現(xiàn)學前兒童社會教育——近代資本主義社會發(fā)展的產(chǎn)兒

兩者并重、并存，應(yīng)統(tǒng)一、協(xié)調(diào)作用于學前兒童的發(fā)展。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識

（一）學前家庭教育的特征1.領(lǐng)先性——家庭是兒童出生后的第一個環(huán)境，父母是第一任老師，家庭教育是幼兒接受的最早的教育。2.長久性——家庭教育伴隨兒童成長的全過程，乃至一生。3.單獨性——家庭教育的對象是兒童個體。4.隨意性——家庭教育質(zhì)量受父母意愿和能力影響較大，缺乏目的性、計劃性。5.隨機性——家庭教育分散于家庭生活的過程中。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（二）學前社會教育的特征1.群體性——在教育機構(gòu)中，同齡兒童一起接受教育。2.目的性——教育機構(gòu)有明確的培養(yǎng)目標，受國家人才培養(yǎng)總目標的制約。3.計劃性——對于實現(xiàn)培養(yǎng)目標，有機會的安排教育活動。4.多樣性——學前教育機構(gòu)的形式多種多樣。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識三、社會主義現(xiàn)代化與學前教育（一）學前教育地位的提升

20世紀90年代以來，社會對兒童問題關(guān)注增加。

1.“兒童優(yōu)先”：1990年9月召開的“世界兒童問題首腦會議”通過了兩個決議：《關(guān)于兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行90年代兒童生存保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》。

2.我國于1992年制定《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，包含10大目標，8項措施和監(jiān)督機制。P2193.學前教育已納入教育體系，且向前延伸到胎教。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識三、社會主義現(xiàn)代化與學前教育（二）實施科學化的學前教育1.要實施胎教?！跋徽蛔保涤袨楹筒淘喽继岢O(shè)立“胎教院”。營養(yǎng)胎教--合理平衡的營養(yǎng)是做好胎教的前提。營養(yǎng)不良會影響母體和胎兒的健康：營養(yǎng)過多可使母親肥胖和胎兒過度增長體重成為巨大兒，從而增加新生兒的多種并發(fā)癥。情緒胎教--孕婦接受美感和愉快心情都可以產(chǎn)生潛移默化的作用，有助胎腦健康發(fā)育。音樂胎教--改善腦部供血，優(yōu)美的音樂可促進胎兒大腦發(fā)育，提升孩子對音樂的敏感性。使人產(chǎn)生美好遐想的曲調(diào)如部分古典音樂，舒緩、平和、寧靜的旋律，符合心跳節(jié)拍的節(jié)奏，中等音量，適合做胎教音樂。語言胎教--父母可以把聽到的、看到的、想到的美好事物通過自己聲音傳遞給胎兒。語言胎教是父母與胎兒建立聯(lián)系最佳通道。

膚觸胎教--觸摸訓(xùn)練可促進胎兒的動作能力，通過對胎兒皮膚的刺激，能傳達到大腦，促進大腦發(fā)育。運動胎教--適當?shù)倪\動有利于順利分娩，并使母親釋放緊張情緒，促進母親新成代謝，增加胎兒子宮內(nèi)活動，使羊水擺動，刺激胎兒皮膚，有利于大腦發(fā)育。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（二）實施科學化的學前教育2.為兒童創(chuàng)設(shè)良好的生存環(huán)境

園內(nèi)環(huán)境和園外環(huán)境（社會環(huán)境）物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境3.依據(jù)大腦功能的發(fā)展規(guī)律施教

6歲前以開發(fā)右腦活動為主，右腦主管感知覺、形象思維和創(chuàng)造性活動；大腦發(fā)展的五個快速成長期：3~10個月，2~4歲，6~8歲，10~12歲，14~16歲。開發(fā)右腦要把握快速成長期，并適當開發(fā)左腦。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（二）實施科學化的學前教育4.全面發(fā)展和個性發(fā)展相統(tǒng)一，避免不適當?shù)脑缙诙ㄏ蚧囵B(yǎng)。

所謂專長定向培養(yǎng)，往往是家長根據(jù)自己的需要和期望，而不是根據(jù)孩子的實際，自作主張地決定將孩子朝什么方向培養(yǎng)。在現(xiàn)實生活中，表現(xiàn)得最為突出的就是強迫孩子練琴學畫。我們認為，為了培養(yǎng)孩子的藝術(shù)素養(yǎng)，或者孩子確有這方面的興趣愛好，教孩子練琴學畫，這本是無可厚非的。問題的關(guān)鍵在于，許多孩子對練琴學畫并無什么興趣愛好，或者本身雖有些喜好，但在家長的層層加碼下，使原有的樂趣變成了一種負擔，一種包袱。很顯然，這樣的定向培養(yǎng)是不值得提倡的。實踐也證明，這種做法往往有害無益，其結(jié)果與我們家長的愿望背道而馳。

返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（二）實施科學化的學前教育5.根據(jù)兒童發(fā)展的特點因材施教以游戲作為最主要的活動形式，高年齡段要側(cè)著培養(yǎng)兒童的獨立性，兒童的認識感性、直接，所以要用感性的東西吸引他，提供寬松的環(huán)境讓兒童活動返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（三）社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展中的生存與發(fā)展問題1.優(yōu)質(zhì)幼兒教育的需求2.以質(zhì)量求生存發(fā)展3.轉(zhuǎn)變管理方式4.依托社區(qū)，多樣化發(fā)展學前教育返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識四、學前教育在嬰幼兒發(fā)展中的作用（一）促進胎兒的發(fā)展（二）促進新生兒的發(fā)展（三）誘導(dǎo)學前兒童的發(fā)展返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識第二章現(xiàn)代兒童觀與現(xiàn)代學前教育的趨勢一、現(xiàn)代兒童觀二、現(xiàn)代兒童教育的新趨勢返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識一、現(xiàn)代兒童觀有關(guān)兒童權(quán)利的幾個條約：1959年，聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利宣言》1989年，44界聯(lián)大通過《兒童權(quán)利公約》1990年，聯(lián)合國“世界兒童問題首腦會議”，提出“兒童至上”的新的兒童觀。我國：1991年，簽署了《兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言》和《執(zhí)行90年代兒童生存、保護和發(fā)展世界宣言行動計劃》制定《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》1991年通過《中華人民共和國未成年人保護法》1994年通過《母嬰保健法》返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識一、現(xiàn)代兒童觀現(xiàn)代兒童觀概括為以下幾方面：（一）兒童是“人”，具有人的一切權(quán)利（二）兒童是一個全方位不斷發(fā)展的“整體”的人，應(yīng)尊重和滿足兒童各種發(fā)展需要（三）兒童有個體差異（四）兒童有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

假定17歲智力水平為100%，那么4歲前發(fā)展了50%，8歲前發(fā)展了80%，其余的20%在以后的10年里發(fā)展起來的。敏感期：P231(五)兒童具有主觀能動性（影響人發(fā)展的主客觀因素分析）（六）男女平等（我國有重男輕女的傳統(tǒng)思想，現(xiàn)代人應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念）返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、現(xiàn)代學前教育的新趨勢

（一）現(xiàn)代學前教育理論的多樣化1.蒙臺梭利

20世紀上半葉意大利著名的兒童教育家。1907年創(chuàng)辦了“兒童之家”，進行了舉世聞名的“把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童”的教育實驗，創(chuàng)造了教育的奇跡。1909年發(fā)表了代表作《蒙臺梭利教育法》，1933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關(guān)于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。

蒙臺梭利的教育思想——是以她的兒童觀為依據(jù)的嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識蒙臺梭利的教育思想1、重視教育環(huán)境的作用。教師的任務(wù)在于提供一個環(huán)境。合適的環(huán)境要具備以下要素：2、注重感官訓(xùn)練，并設(shè)計發(fā)展感官的教學材料（重視感覺教育）。3、強調(diào)兒童的主體地位和自我教育：沒有一個人是由別人教育出來的，他必須自己教育自己。4、教師的作用：教師不是傳統(tǒng)的灌輸知識的機器，而是一個環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、觀察者、指導(dǎo)者。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識合適的教育環(huán)境（1）自由的氣氛（2）結(jié)構(gòu)和秩序（3）真實和自然（4）和諧和美感（5）擁有符合兒童身心發(fā)展需要，體現(xiàn)對兒童的教育要求，包含有豐富教育內(nèi)容的教具材料。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識感官訓(xùn)練

她設(shè)計和發(fā)展感官的一套教材、教具有：（1）幫助兒童辨別物體的光滑、粗糙、冷熱、輕重和大小、厚薄、長短及形體的觸覺練習教具和活動；（2）鑒別物體的形狀、顏色、大小、長短及形體的視覺練習教具和活動；（3）使兒童習慣于辨別和比較聲音的差別，培養(yǎng)他們初步的審美和鑒賞能力的聽覺訓(xùn)練教具和活動；（4）提高兒童嗅覺和味覺靈敏度的嗅、味覺訓(xùn)練教具和活動。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識

蒙氏教具返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識蒙臺梭利的教育理論的意義蒙臺梭利的教育理論也受到不少批評，主要是指責她的教育偏重智能而較忽視幼兒情感的陶冶，忽視幼兒的社會化活動；其感覺教育教具脫離幼兒的實際生活，過于狹隘、呆板，操作法過于機械等。然而，盡管如此，蒙臺梭利教育的偉大功績、對世界幼兒教育的巨大貢獻是不可否認的，她的理論的基本精神，特別是重視幼兒身心發(fā)展特點、重視幼兒的自主性和自我學習，重視環(huán)境的作用，以及她對教師作用的觀點等等，無論在蒙泰梭利時代還是今天，都具有不衰的生命力。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論

圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。我們可以把圖式看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。在皮亞杰看來，圖式可以說是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。

在認知發(fā)展理論中，同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說，個體在感受到刺激時，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣。

返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識皮亞杰的認知結(jié)構(gòu)理論順應(yīng)是指有機體調(diào)節(jié)自己內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激情境的過程。順應(yīng)是與同化伴隨而行的。當個體遇到不能用原有圖式來同化新的刺激時，便要對原有圖式加以修改或重建，以適應(yīng)環(huán)境，這就是順應(yīng)的過程?？梢娋捅举|(zhì)而言，同化主要是指個體對環(huán)境的作用；順應(yīng)主要是指環(huán)境對個體的作用。平衡是指個體通過自我調(diào)節(jié)機制使認知發(fā)展從一個平衡狀態(tài)向另一種較高平衡狀態(tài)過濾的過程。個體每當遇到新的刺激，總是試圖用原有圖式去同化，若獲得成功，便得到暫時的平衡。如果用原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達到認識上的新的平衡。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識開放教育思想開放的課程與教材、開放的學習方式、開放的學習空間、開放的教師管理、開放的輔導(dǎo)制度、開放的人際關(guān)系……返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識開放教育思想開放教育是：1.一種態(tài)度2.一種自由3.兒童中心式教育返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（二）學前教育模式多元化幾種模式：單科作業(yè)模式綜合主題課程活動教育課程游戲課程一日活動課程返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（三）學前教育機構(gòu)類型的多樣化和社區(qū)化辦學主體性質(zhì)：個體、家庭、集體、單位、政府；機構(gòu)類型：托兒所、幼兒園、兒童樂園、玩具圖書館、流動幼兒園、游戲小組、家庭托兒中心返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識第三章各年齡嬰幼兒的教育要領(lǐng)一、出生到周歲小兒的教育（一）給兒童提高身體上和精神上的滿足感母乳喂養(yǎng)：（二）發(fā)展兒童的基本動作（三）提供適當適量的玩具返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識1.發(fā)展視覺的玩具2.發(fā)展聽覺的玩具3.發(fā)展手的動作的玩具4.發(fā)展站立和行走的玩具5.娛樂玩具6.家庭自制玩具7.圖片與圖書8.玩具的指導(dǎo)返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（四）聽音樂

實驗證明，從新生兒出生開始讓他每天聽幾次同樣的音樂唱片，每次幾分鐘。到了第４個月，嬰兒就會自己打拍子，表示他喜歡這個音樂。每當他哭時，只要一聽到這個音樂就會轉(zhuǎn)哭為笑。孩子上小學后，都是成績優(yōu)秀、品德良好的孩子。當孩子聽音樂時，最重要的是，大人應(yīng)盡量抽出時間陪著一起聽，并用面部的神情、喃喃的語言、手的動作等，把自己對音樂的理解和感受轉(zhuǎn)達給孩子。返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（五）說兒歌

兒歌的特點：兒歌的特點是詞句簡短，結(jié)構(gòu)簡單，想像豐富，而且富有韻律和節(jié)奏，所以兒歌是非常適合寶寶的。在寶寶小的時候，時常和他說兒歌，對寶寶實在是太重要了。首先，兒歌對寶寶和語言發(fā)展大有好處。因為兒歌朗朗上口，合轍押韻，寶寶愛聽，也容易跟著媽媽學。其次，兒歌短小精悍，便于寶寶記憶，寶寶一學就會，增強了寶寶的自信心，鍛煉了寶寶的記憶力。第三，通過說兒歌，還能擴大寶寶的知識面，使寶寶學會使用形象語言，描述動物及事物特征。

怎樣念兒歌：首先，要選一些適合嬰兒特點、有情趣、音樂性強、瑯瑯上口、篇幅短小的兒歌，經(jīng)常念給寶寶聽。其次，在給寶寶念兒歌時，要面對著寶寶，速度稍慢，發(fā)音準確，口形夸大一些，給寶寶以準確的聲音刺激。再次，要面帶表情，邊念邊加一些動作，使兒歌對寶寶有吸引力。有時，您還可以幫助寶寶邊聽兒歌，邊動用多種感官參與活動。

堅持每天給寶寶念兒歌，幾首兒歌可以輪流著念給寶寶聽，其間每首兒歌都要反復(fù)地念幾次。

返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（一）在游戲中教和學1.促進全面發(fā)展的游戲2.練習運動的游戲3.認識物品的游戲4.練習創(chuàng)造的游戲5.練習概念的語言游戲6.認數(shù)游戲二、一歲和兩歲兒童的教育返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（二）戶外活動（三）早期閱讀（四）習慣和興趣的培養(yǎng)返回嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識三、三歲兒童的教育（一）在游戲中發(fā)展兒童的認識能力（二）發(fā)展兒童的人際交往能力（三）培養(yǎng)生活自理能力和習慣（四）正確對待兒童的“反抗行為”這種反抗行為是孩子自我意識、獨立意識不斷增強的表現(xiàn)。它反應(yīng)出孩子力圖通過反抗來體驗自我的力量，并力圖利用自我的力量去控制外部世界，從而形成了一種關(guān)于自己身體、自己行為、自己能力的全面認識和體驗。

嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識(1)以柔克剛。孩子說“我不要”未必真是“我不要”，只是他想看一看自己的能力，看一看自己是否能左右局面，所以聰明的媽媽會給孩子“戴戴高帽子”，使他得到想要的關(guān)注，體驗到自己的能力，從而主動說“我要”。不要硬碰硬，因為孩子有時不會完全理解你生氣的原因，他有時哭只是因為你的表情恐怖而害怕。如果你強迫他就范，使他服從你，他反而失去了驗證、體會自己能力的機會，這也不利于他們的心理發(fā)展。(2)循循善誘。孩子在執(zhí)行命令的時候，由于語言發(fā)展水平的原因，可能會存在一定的理解難度。媽媽可用孩子能夠理解的、具體形象的語言，把要求孩子將要做的事與孩子的興趣聯(lián)系起來，使孩子理解這項活動與自己的關(guān)系，從而說“我要”。因為孩子所關(guān)心的事情和能夠理解的詞語都是非常具體形象的，比如，有時你告訴他要去動物園玩，還不如直接告訴他看小猴子更能產(chǎn)生好的效果。(3)欲擒故縱。孩子的反抗行為很多時候是沒有理由的，只是一種“找找感覺”，是受成人某些行為和情緒暗示的結(jié)果。如果媽媽在這個時候故意順著孩子，然后表現(xiàn)出非常希望他繼續(xù)從事這項活動的意愿，而媽媽自己則從事另一項充滿了神秘的活動，孩子會察言觀色，力求與大人的行動保持一致，努力爭取說：“我要”。如果讓孩子從事原有活動，而媽媽在旁邊著急地看表，會使孩子感覺到自己有能力控制媽媽，從而繼續(xù)說“我不”。(4)反省體驗。當你在再三要求孩子做某事請，他總是說不的時候，你可以采取冷處理，不去理他。等過一會他來找你的時候，你也以同樣的方式對他說不。這時他肯定很著急，會哭哭啼啼。然后你態(tài)度堅決地問他剛才什么地方做的不對，讓他主動認錯，然后讓他主動作出保證以后要怎么做。需要注意的一點是，父母這時的表情一定要流露出堅決、沒有回旋的樣子。(5)給孩子表現(xiàn)自我力量的機會。正如前面所說，“反抗”行為往往是孩子為了驗證、體驗自己的力量和能力，只不過他這種驗證的方式是歪曲的。因此，父母可以主動給孩子創(chuàng)造驗證自己能力的合理機會。比如，一周之中抽出固定的一天，這一天的晚飯由孩子來安排父母的座位，由孩子為父母分發(fā)餐具等。這種類似的活動既給孩子驗證自己的能力提供了合適的機會，又鍛煉了孩子的獨立能力和決斷能力，一舉兩得。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識四、四歲兒童的教育（一）引導(dǎo)兒童觀察生活(1)興趣入手(2)變化環(huán)境

(3)豐富知識

（二）培養(yǎng)兒童的同情心1.不要扼殺孩子的同情心2.潛移默化地影響孩子3.柔化孩子的攻擊性4.經(jīng)常幫助弱勢群體5.讓孩子明白你也需要他6.借助各種媒介教育孩子

嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識（三）發(fā)展兒童的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力（四）游戲促進兒童的全面發(fā)展嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識五、五六歲兒童的教育（一）采用游戲的方法發(fā)展兒童的諸方面能力（二）利用生活中的機會，讓兒童懂得更多的道理（三）提供條件讓兒童做感興趣的有益活動（四）減少擔心，讓兒童多做活動（五）做好幼小銜接嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識幼小銜接幼小銜接是指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。幼兒園和小學的不同：1、生活環(huán)境的不同2、師生關(guān)系的不同3、教學方法的不同4、社會要求的不同

5、作息制度的不同

怎么樣做好幼小銜接？

嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識第四章托兒所的保育和教育1956年，我國三部聯(lián)合通知：招收3歲以下兒童的稱為托兒所；混合收托0~6歲兒童，若3歲以下兒童居多，仍稱托兒所。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識一、托兒所的性質(zhì)和任務(wù)1、托兒所：在我國，托兒所是3歲前兒童的集體保教機構(gòu)，主要負責教養(yǎng)3歲前的兒童并為其父母參加工作提供方便。2、性質(zhì)：具有社會福利性和保育教育性等雙重特性。3、托兒所的保教任務(wù)是:（1）保障小兒健康；托兒所的保教任務(wù)；（2）培養(yǎng)小兒的生活習慣，與人交往等各方面的良好習慣；（3）發(fā)展語言能力，獲得知識，發(fā)展智力；（4）進行品德教育，培養(yǎng)活潑開朗的性格；（5）給小兒適宜的藝術(shù)形式的陶冶，萌發(fā)小兒初步的美的情趣。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、托兒所的物質(zhì)環(huán)境設(shè)備（一）選址1、遠離污染源，滿足衛(wèi)生防護標準；2、方便家長接送，避免交通干擾；3、日照充足，場地干燥，排水通暢、環(huán)境優(yōu)美4、便于建筑的功能分區(qū)和場地布置嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、托兒所的物質(zhì)環(huán)境設(shè)備（二）總體平面設(shè)計1、建筑物：2、室外游戲場地：室外：班均不小于60㎡，班間有分隔，公用場地㎡=180+20（N-1）(N為班數(shù))，有游戲器具、沙池和戲水池（水深不過30cm）3、綠化：春有花、夏有香、秋有果、冬有綠4、雜物院：有但都對外出口5、邊界：安全、美觀、通透嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、托兒所的物質(zhì)環(huán)境設(shè)備（三）建筑物要求1、生活用房：活動室、寢室、乳兒室、配乳室、喂奶室、衛(wèi)生間、衣帽儲藏室、音體活動室等2、服務(wù)用房：醫(yī)務(wù)保健室、隔離室、晨檢室、保育員值班宿舍、教職工辦公室、會議室、值班室、教職工廁所、浴室等3、供應(yīng)用房：幼兒廚房、消毒室、燒水間、洗衣房、庫房等嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、托兒所的物質(zhì)環(huán)境設(shè)備（四）用具和玩教具托兒所為嬰兒提供玩具和游戲材料應(yīng)注意：（1）玩具和游戲材料應(yīng)符合安全（大致不能吞下）、衛(wèi)生（可清洗）等標準；（2）根據(jù)嬰兒的年齡特點選擇玩具和游戲材料；（3）注意廢舊材料的利用。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、托兒所的物質(zhì)環(huán)境設(shè)備（五）環(huán)境布置托兒所布置安全、衛(wèi)生、富有教育意義的環(huán)境應(yīng)注意：（1）室內(nèi)布置要適合嬰兒的年齡特點和興趣；（2）托兒所室內(nèi)提供基本設(shè)備；（3）提供豐富多采的玩具和游戲材料；（4）創(chuàng)設(shè)有利于嬰兒活動的戶外場地。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識三、托兒所的集體保教原則（一）培養(yǎng)小兒良好的心理和身體素質(zhì)（二）集體教育和個別教育相結(jié)合（三）根據(jù)小兒高級神經(jīng)活動興奮強于抑制的特點安排活動（四）堅持正面教育，積極啟發(fā)誘導(dǎo)（五）適應(yīng)個別差異，尊重小兒個性，給予充分的活動自由（六）成人要做榜樣（七）革新?lián)狃B(yǎng)方式，重視獨立性的培養(yǎng)（八）根據(jù)不同年齡的需要，合理安排生活制度（九）為小兒創(chuàng)造良好的生活環(huán)境（十）托兒所和家庭密切聯(lián)系，取得家長的參與配合嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識第五章幼兒園的教育一、我國幼兒園的性質(zhì)（一）幼兒園：對3周歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu)。（二）性質(zhì)：1、幼兒園時對學前幼兒進行教育的機構(gòu)，與各類學校有相同處，所以列入學制系統(tǒng)，歸屬教育部門主管。2、幼兒園又不完全等同于學校，區(qū)別有二：一是教育對象是幼兒，生活自理能力差需要成人照料；二是多數(shù)幼兒園時整日制，幼兒在園時間長。所以幼兒園既具有教育的性質(zhì)又具有保育的性質(zhì)。3、幼兒園是學校教育的準備，所以幼兒園必須和小學密切聯(lián)系，準備得當，為幼兒入學提供有利條件。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、我國幼兒園的任務(wù)《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定，幼兒園教育的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德智體美全面發(fā)展的教育，促使其身心和諧發(fā)展，同時為幼兒家長安心參加工作提供便利?！半p重性”：保育教育兒童，方便家長嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識二、我國幼兒園的任務(wù)理解和貫徹雙重任務(wù)要把握的要點：1.是我國幼兒園的特色和社會使命；2.是對所有幼兒園的要求，所有幼兒園都必須遵循；3.幼兒園的工作要服從和服務(wù)于“雙重”任務(wù)；4.“雙重”任務(wù)帶來幼兒園工作的諸多特點，幼兒園必須建立高效的工作機制保證任務(wù)的順利實現(xiàn)。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識三、保育和教育相結(jié)合的原則（一）為什么？1.幼兒生長發(fā)育的熱點需要精心保育2.幼兒心理發(fā)展的水平需要成人對其照料3.幼兒園的集體生活需要保教結(jié)合4.繼承我國優(yōu)良的傳統(tǒng)經(jīng)驗：嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識三、保育和教育相結(jié)合的原則（二）保育的概念保育是成人對0~6歲兒童提供生存和發(fā)展的環(huán)境和物質(zhì)條件，并給予精心照顧和培養(yǎng)，以幫助幼小兒童獲得良好的發(fā)育，逐漸增進其獨立生活能力。（三）怎樣實行保教結(jié)合的原則1.創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境2。精神環(huán)境：教師的情緒和情操，幼兒園生活的豐富有趣，教師正確引導(dǎo)的教育方法3.保教相互滲透貫穿幼兒的所有活動4.教師和保育員各事其責，并加強協(xié)調(diào)5.了解每個幼兒，有針對性的保育和教育嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識四、幼兒園保育和教育的目標（一）確立目標的依據(jù)1.幼兒的發(fā)展水平和特點2.考慮社會要求和時代特色（二）保教目標的特點1.全面性2.連續(xù)性嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識四、幼兒園保育和教育的目標（三）目標分析1.體育目標：促進身體正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)。培養(yǎng)良好的生活習慣和衛(wèi)生習慣。培養(yǎng)參加體育活動的興趣。2.智育目標：發(fā)展幼兒智力。培養(yǎng)運用感官的能力。培養(yǎng)運用語言交往的能力。增進對環(huán)境的認識。培養(yǎng)有益的興趣和求知的欲望。培養(yǎng)初步的動手能力。3.德育目標：萌發(fā)愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感。培養(yǎng)誠實、自信、好學、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律的良好品行和習慣。培養(yǎng)活潑、開朗的性格。4.美育目標：培養(yǎng)初步的感受美的能力。培養(yǎng)初步的表現(xiàn)美的情趣和能力。嬰幼兒教育基礎(chǔ)知識五、幼兒園教育工作的原則（1）促進幼兒的體智德美的全面和諧發(fā)展；（2）重視年齡特點和個體差異；（3）尊重兒童，建立平等的師生關(guān)系；（4）發(fā)揮一日生活的整體功能