基于同課異構(gòu)的案例比較分析

基于同課異構(gòu)的案例比較分析摘要：近年來，“同課異構(gòu)”越來越受到教師關(guān)注，以提高教師的教學水平。本文主要以“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”一課為例，主要從教學目標、教學重難點，以及教學中的特點出發(fā)，對兩個教師的同課異構(gòu)進行比較分析，對高中地理教學存在一定的指導意義。關(guān)鍵詞：同課異構(gòu)；資源能源開發(fā)；比較分析引言隨著新課程改革的實施，地理教學方面要求“因材施教”，因此滿足不同學生的需要成為地理教師要解決的問題?！巴n異構(gòu)”是指對于同樣的課程內(nèi)容，不同的教師對它展開不同的教學設(shè)計，從而完成教學[1]。它作為一種課程教學的比較研究方法和完善課堂教學的重要方式，不斷促進著教師進行觀摩、思考、研究比較和完善反思，教師仔細考慮學生的具體學情，采用不同的教學設(shè)計并實施課堂教學，演繹出不同的個性化課堂，從而提高課堂教學效率，促進學生不斷發(fā)展。課堂教學有效性缺失仍然是非常普遍的現(xiàn)象，如何通過有效教學設(shè)計，全面提高高中地理課堂教學的效率和質(zhì)量，是當前一個亟待探索和實踐的重要問題[2]?！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流、互動的平臺。論文研究的內(nèi)容來源于“2016全國高中地理優(yōu)質(zhì)課評選活動（必修三）”，選取必修三中的“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”，來自于不同省市的教師對其進行了同課異構(gòu)，接下來主要對獲得“一等獎”的兩位老師的授課內(nèi)容和方式進行比較分析與評價。1.教學目標分析論文選取了“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”一課進行分析，這節(jié)課是必修三區(qū)域地理的內(nèi)容，主要是通過案例分析，來探討能源和礦產(chǎn)資源的開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系，案例選取山西省煤炭資源，貼近中國以煤炭為主的能源消費結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，具有很強的典型性和代表性。通過分析，課例一和課例二的教學目標大體一致，分別從知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀三方面展開論述。1.1知識與技能在知識與技能方面，兩個課例中首先要求學生能從資源狀況、市場和交通條件三方面記憶和理解山西省煤炭資源開發(fā)的優(yōu)越條件；其次，要求學生能理解我國為何要加強山西省的能源基地建設(shè)，也就是說理解我國現(xiàn)有的能源結(jié)構(gòu)和現(xiàn)狀；再者，要求學生能了解能源的開發(fā)和綜合利用對環(huán)境有什么樣的影響，理解保護環(huán)境所采取的相應的措施。1.2過程與方法在過程與方法方面，教師都首先要求學生能夠閱讀相關(guān)地圖，理解和掌握山西省煤炭資源的分布特點以及相關(guān)的鐵路交通線路；其次，讓學生閱讀相關(guān)圖表，了解我國如何加強山西省的能源基地建設(shè)；最后，學生能在教師的引導下，通過讀圖、推理、討論、探究等的學習活動，去學習知識達成相應的學習目標。1.3情感、態(tài)度與價值觀在情感、態(tài)度與價值觀方面，讓學生充分認識到能源對于人類生產(chǎn)、生活的重要性，了解我國能源結(jié)構(gòu)的特點，并養(yǎng)成自覺節(jié)約能源的好習慣；使學生增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關(guān)心和愛護環(huán)境的社會責任感，養(yǎng)成良好的行為習慣；培養(yǎng)學生科學研究的方法和態(tài)度，辯證看待問題的思想方法，要理性的看待山西省能源大省的地位；培養(yǎng)學生具體問題具體分析的能力，若將山西省煤炭資源換做其他地區(qū)的其他資源，學生也能對其進行能源資源的開發(fā)分析。2.重難點比較分析“能源資源的開發(fā)——以山西省為例”這節(jié)課依據(jù)課標的要求，它的重點有兩個，首先是讓學生去理解山西省煤炭資源的優(yōu)越性和能源基地建設(shè)的重要性；其次是使學生理解山西省能源綜合利用的必要性和環(huán)境保護的迫切性。這節(jié)課的難點是使得學生能夠提出并掌握山西省能源資源的開發(fā)過程中環(huán)境保護和治理的方法與手段。課例一中王老師對于重點的把握相對比較準確，在課堂上老師會有意去設(shè)計一些環(huán)節(jié)引到學生去掌握這些重點。例如在課堂上，老師給學生提供一些圖片和材料，讓學生去分析山西省煤炭資源的優(yōu)越性以及山西省能源基地的重要性。而王老師對于難點的把握相對比較欠缺，王老師在整個教學設(shè)計和教學過程中沒有很明確的去引到學生去掌握和理解山西省能源資源開發(fā)過程中環(huán)境保護和治理的方法，只是在最后很簡單的去提了一下能源資源開發(fā)要遵循“因地制宜”的原則，這方面有待改進。而課例二中李老師對于重點和難點的把握都比較準確，在整個教學設(shè)計和教學過程中，李老師有意去引導學生去把握重點以及難點。比如，老師給出材料，讓學生去分析我國能源利用的現(xiàn)狀并指出今后的發(fā)展方向，還有在這之后教師又拋出問題問“我國能源安全受到威脅，體現(xiàn)在哪些方面？”等，讓學生能夠清楚的認識到我國現(xiàn)有的能源資源利用現(xiàn)狀，并讓學生提出合理化的建議，讓學生參與其中。在環(huán)境保護這方面，李老師一開始就提醒了大家能源資源開發(fā)的原則是“因地制宜”，最后又提到能源資源開發(fā)要適合中國國情。李老師能夠準確把握重難點，這個方面值得我們學習。3.課例特點比較分析通過觀看這兩節(jié)課，發(fā)現(xiàn)這兩位老師的講課方式各具特色，都有自己最精彩的部分。當然，任何事物都不可能是完美的，都有自己最引人矚目的地方，也會存在瑕疵。論文主要從以下幾個方面去分析這兩節(jié)課各自的特點：3.1新課導入，各具特色課的講授好比一篇文章的寫作，最精彩的部分就是開頭，好的開頭會給人以先聲奪人之感。同樣，在地理課堂上，好的導入方式會激發(fā)學生們的興趣，使其全身心的投入到本節(jié)課的學習過程中，以達到良好的學習效果。這節(jié)課兩位老師的導入方式各具特色，使我印象最深刻的是課例二中李忠新老師的導入方式。李老師是以視頻作為導入，視頻內(nèi)容主要為“江西省九江市能源資源的開發(fā)利用：風力發(fā)電”，對學生們說明能源資源的開發(fā)利用對區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展是至關(guān)重要的，繼而又將其引入到本節(jié)課所學的“山西省的能源資源開發(fā)”。首先李老師用視頻作為導入方式，非常直觀，激發(fā)了學生的學習興趣，大大吸引了學生們的注意力；其次，這個班的學生是九江市本地的學生，以九江市能源資源的開發(fā)利用作為導入，貼近學生的生活實際，充分體現(xiàn)了新課程中“學習對生活有用地理”的理念；再者，李老師在最后又回到“九江能源資源開發(fā)利用”這個問題，讓學生們根據(jù)所學知識評價九江能源資源的開發(fā)條件，并結(jié)合材料對九江打造中部能源基地建言獻策，做到了前后呼應、有始有終。老師是教學的引路人，一連串問題擺在學生面前，讓學生用地理思想去思考問題，解決問題，激發(fā)學生心靈深處的那種強烈的探求欲望，使其產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，整堂課效果很好。課例一中王欣老師是以跟學生互動方式來導入這節(jié)課的內(nèi)容。首先，王老師對學生進行了夸贊，使得學生放下心里戒備，覺得這位老師很好相處；其次，王老師作自我介紹，老師和學生來自不同省份，但都同樣來自“一中”，那么老師就利用這個點引入本節(jié)課所學內(nèi)容，要做地理中的“NO.1”，要具備一種能力，而這種能力就是“能夠根據(jù)區(qū)域的自然、社會經(jīng)濟特征來進行綜合評價和開發(fā)，并提出合理的建議”，進而讓學生們作為一名策劃師，對山西能源資源進行開發(fā)。老師以這個作為引子主要是要將課堂教給學生，告訴學生他們自己是主人翁，充分調(diào)動了學生的學習興趣，使學生參與其中。3.2教學活動中，加強學生的合作探究能力“團結(jié)就是力量”，這也充分說明一個人的能力往往是有限的。教師在進行教學設(shè)計的時候，要恰當?shù)娜ピO(shè)計一些活動，讓學生進行合作探究。選擇一個學生熟悉或感興趣的話題,創(chuàng)設(shè)一個合適的背景,調(diào)動學生共同參與的積極性,是提高探究學習能力的關(guān)鍵。老師的職責就是創(chuàng)造一個能使學生積極思考、進行知識建構(gòu)的學習環(huán)境,從多角度、多渠道來整合探究學習的材料,為學生提供豐富的學習內(nèi)容,包括創(chuàng)造性地使用教材,積極開發(fā)利用社會、生活中的教學資源,激發(fā)學生的探究欲望,有目的地進行問題探究。讓學生在自主探究的基礎(chǔ)上合作學習,是提高探究學習能力的重要形式。課例一中王老師在開始創(chuàng)設(shè)了一個合適的背景，成立一個“山西煤炭資源開發(fā)總公司”，將公司分為三個部門，每個部門由學生組成且有策劃師，三個部門分別為資源部、市場部以及對外聯(lián)系部（交通），每個部門的策劃師要對該部門的開發(fā)狀況進行概述并提出建議。這充分調(diào)動了學生共同參與的積極性，激發(fā)學生的探究欲望。課例二中李老師主要是以問答和小組討論的形式進行教學活動，提高了學生的學習興趣，但總體而言學生的積極性和參與度并不高。在課堂上，有幾次老師提問的時候，學生并沒有很積極的回答問題，而是等著老師提問。3.3教學過程中，注重師生關(guān)系和諧教學過程是老師和學生相互交流互動的過程。教師的教學對象是學生，學生是教學過程中的主體，只有建立良好的師生關(guān)系，才能在兩者之間形成默契，配合游刃有余，提高學生學習積極性與學習熱情，使學習變得愉快、輕松，達到良好的教學效果，實現(xiàn)教學目標。課堂中，和諧的師生關(guān)系對本節(jié)課的順利展開和課堂效果起到非常關(guān)鍵的作用。課例一中，面對首次見面，王老師表現(xiàn)出跟大家相見恨晚的一種狀態(tài)，給人一種親切好相處的感覺，也使得本節(jié)課順利進行。在教學活動中，王老師賦予學生角色，使得學生參與到課堂上來，充分發(fā)揮了學生的主體地位。課例二中，李老師在每一個環(huán)節(jié)提供給學生地圖和表格，讓學生讀圖和表，總結(jié)山西省煤炭資源的分布特點，充分體現(xiàn)“教師以學生為主體，學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，特別是對學生鼓勵性的語言十分值得我學習，這些，都是我們年輕教師應該去好好學習的地方，并應借此，在不斷在模仿與摸索中更好地完善自己的課堂教學。除此之外，王老師在課堂上允許學生出現(xiàn)錯誤，允許學生出現(xiàn)分歧，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學服務(wù)，這也充分展現(xiàn)了王老師老師深厚的教學功底，臨時應變的能力很強。3.4教學過程中，注重學生讀圖和實踐能力的培養(yǎng)地圖作為地理信息傳遞的載體，所表達的內(nèi)容是相當豐富的，具有空間區(qū)域分布的任何現(xiàn)象，都可以通過地圖加以表現(xiàn)，這就決定了地理教學中地圖應用的廣泛性和不可替代性?！皼]有地圖的課不能稱其為地理課”，這句話并不過分，因為地圖是地理教學中最普遍的教學手段。近年來，新課標更是要求教師要注重學生讀圖能力和實踐能力的培養(yǎng)，以提高課堂的教學效果。兩個課例都非常注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，課例二中李老師給出的圖居多，比較注重學生讀圖能力的培養(yǎng)。例如，在講“山西煤炭資源的開發(fā)條件”時，老師給出了“山西省煤炭分布圖、中國煤礦分布圖”等四張圖，讓學生據(jù)圖回答其開發(fā)的有利和不利條件。提高學生的讀圖能力，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、理解能力及邏輯思維能力，也是學生學好地理，真正“會學”地理的關(guān)鍵。課例一中王老師也給出圖讓學生去分析問題，但較課例二來講比較少，有所欠缺。3.5對學生進行適時評價兩位老師課堂中的提問，對學生的鼓勵語言，也是非常的簡練，很有啟發(fā)性。兩位老師都很注重對學生表現(xiàn)的適時評價，評價語言也靈活多樣，都潛移默化地起到了點燃、喚醒和激勵學生熱情的效果。比如，課例一中王欣老師在學生回答完之后，先是對學生的回答表示肯定，在對其進行補充，語言比較有親和力，對回答好的同學獎勵一支筆，充分激勵了學生學習的欲望。李忠新老師也通過恰當?shù)狞c評充分顯示了教師的親和力對學生學習的重要性。3.6教學環(huán)節(jié)緊扣、思路清晰，引導學生達成學習目標兩個課例中，老師思路都非常清晰，一步一步的教學，一環(huán)一環(huán)的緊扣，讓我感覺老師在設(shè)計教學的時候做了詳細的準備，每一步要做什么，學生要達到什么效果，都很明確，而且按照學生的能力范圍，基本都能達到應有的效果，甚至更好。兩位老師首先對“能源資源的分類”以及“區(qū)域資源的開發(fā)條件”等進行復習；其次，引導學生去學習“山西煤炭資源的開發(fā)條件”；再者，讓學生對山西省的“能源基地建設(shè)”提出合理化建議；最后，老師將這節(jié)課所學習的思路和知識帶領(lǐng)學生們引到其他能源資源的開發(fā)上，達到學以致用的效果。但是相對而言，課例二李老師的思路更清晰一點，整個教學過程都很有條理，有序進行。3.7課堂練習中的案例選擇方面對比課堂中的案例選擇應該注重聯(lián)系學生的實際生活，從學生身邊的實例出發(fā)，這樣能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高整節(jié)課的教學效果。課例二中李老師在課堂中的案例選擇了“九江市的能源資源開發(fā)”，非常貼合學生實際生活。這個班級的學生基本上都生活在九江，對九江的資源能源情況基本上都非常的熟悉，，選擇九江這個地方更加貼近學生的生活，他們在收集信息的時候會更加方便和容易，讓學生們對自己家鄉(xiāng)進行資源能源開發(fā)的時候，學生們基本都很感興趣，所以都會積極去回答，從學生熟悉的問題入手，學生都能夠很自信地展示，讓學生成為了課堂的真正主人，這充分調(diào)動了學生們的積極性和興趣。相對而言，課例一中王老師則選取了中國最典型的河流——雅魯藏布江的水能資源和新加坡這個國家的能源資源作為案例進行分析。雖然沒有注重聯(lián)系學生的實際生活，但是教師選擇了中國的典型河流，而且，教師選擇的案例從國內(nèi)到國外，也是層層遞進，很有層次感，一定程度上也激發(fā)了學生的學習興趣。4.啟發(fā)課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，兩位老師對教材的鉆研都有自己獨特的見解，我學到了很多新的教學方法和新的教學理念。非常佩服老師們的教學智慧，無論是他們的教學