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不盡一致，選文體例也不完全趨同。筆者以三種常見單元類型(見表1)為例，分譜(如圖1)。(見表2):一是統(tǒng)攬單元內(nèi)所有的導(dǎo)讀、批注等提示信息，用圖表形式列出；二可以對(duì)應(yīng)能力進(jìn)階的要求進(jìn)行邏輯化整理(見表3)。首先從習(xí)作要求中提取，對(duì)重構(gòu)(見表5)。完善與優(yōu)化觀察日記，單元內(nèi)容重構(gòu)的思路也隨之清晰(見表6)。在總結(jié)梳理中全面掌握有效提問的策略”這一系列探究性學(xué)習(xí)任務(wù)(如圖3),如多主體評(píng)價(jià)(如圖4),清晰構(gòu)筑學(xué)生完成本單元習(xí)作所要形成的能力階梯，在融
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