基于整體視角的小學(xué)語文語段教學(xué)三重轉(zhuǎn)向

基于整體視角的小學(xué)語文語段教學(xué)三重轉(zhuǎn)向

簡(jiǎn)要：語段是介于語句與篇章之間的語言單位，是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容?；谡w視角的語段教學(xué)可以從語段意義理解、表達(dá)效果分析、語用范式遷移等角度，進(jìn)行由讀懂句子含義到厘清句間關(guān)系、由品析精彩詞句到解析構(gòu)段邏輯、由局部模仿句式到整體建構(gòu)段式的“三重轉(zhuǎn)向”。意在引導(dǎo)教師從整體視角展開語段教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成語段意識(shí)，理解語段表達(dá)的底層邏輯，獲得語言建構(gòu)的基本能力。

“語段是指在口頭語言和書面語言中，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的句子構(gòu)成的，在形式和內(nèi)容上與上下文互相關(guān)聯(lián)而又相對(duì)獨(dú)立的一段話。”[1]語段介于語句和語篇之間，是一個(gè)具有鮮明主旨和連貫邏輯的有機(jī)整體，既隱含著語言表達(dá)的思路，也體現(xiàn)了語言運(yùn)用的規(guī)律。小學(xué)階段的語段教學(xué)包含語段理解和語段表達(dá)兩方面。語段理解即明晰語段的意義，體會(huì)語段的表達(dá)方式、組織順序、過渡銜接等；語段表達(dá)即在把握構(gòu)段方式、結(jié)構(gòu)邏輯的基礎(chǔ)上，圍繞中心意思展開的習(xí)作實(shí)踐。語段教學(xué)的有效落實(shí)，是夯實(shí)閱讀理解與表達(dá)交流基礎(chǔ)的關(guān)鍵所在。

目前，語段教學(xué)存在“段”的意味不濃，整體性缺失等問題，主要表現(xiàn)為：淺表式閱讀，關(guān)注句子中顯性信息的提取，忽略句子間相互關(guān)聯(lián)的隱性信息的揣摩；散點(diǎn)式品析，專注于品讀局部的詞句表達(dá)的精彩，忽視品味整體的語段結(jié)構(gòu)的精致；

模糊式遷移，關(guān)注寫作主題的遷移，而忽略寫法，尤其是構(gòu)段方法的提煉與運(yùn)用。

以上現(xiàn)象造成學(xué)生在語段理解時(shí)無法深入，語段表達(dá)時(shí)邏輯紊亂等情況。因此，必須基于整體視角展開語段教學(xué)，促使學(xué)生形成語段意識(shí)，理解語段表達(dá)的底層邏輯，獲得語言建構(gòu)的基本能力。

一、語段意義理解：由讀懂句子含義轉(zhuǎn)向厘清句間關(guān)系

閱讀語段的首要任務(wù)是通過提取關(guān)鍵信息，整體感知語段內(nèi)容。統(tǒng)編教材序列化編排了語段概括要素，引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵語句理解、概括一段話的大意。然而，當(dāng)學(xué)生面對(duì)沒有典型關(guān)鍵句，關(guān)系較為復(fù)雜的語段時(shí)，在概括上往往會(huì)出現(xiàn)偏差。究其原因，是學(xué)生缺乏把握句子之間邏輯關(guān)系的能力，分不清主次，無法進(jìn)行提煉整合。為此，語段教學(xué)必須在引導(dǎo)學(xué)生讀懂每句話的基礎(chǔ)上，梳理語段結(jié)構(gòu)，分析語段層次，進(jìn)而厘清句子與句子之間的邏輯關(guān)系，達(dá)到讀懂語段深層含義的目的。

1.多個(gè)信息提取與整合，提高意義理解的準(zhǔn)確性

語段中的每個(gè)分句都包含著多個(gè)顯性信息，而分句之間互相關(guān)聯(lián)，又會(huì)生成若干隱性信息。閱讀過程中，需要提取、解釋、判斷、整合這些信息，以達(dá)到理解語段的目的。對(duì)于信息的整合與意義的獲得可以有以下兩條路徑。

(1)由分到合，先梳理再歸類。以五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》一課為例，課后練習(xí)

題要求分條梳理文中有關(guān)松鼠的信息。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生先逐句閱讀，逐一提取關(guān)鍵信息，如第4自然段共五句話，關(guān)鍵信息分別為：樹權(quán)搭窩、搭窩過程、舒適安全、窩口朝上、窩蓋遮蔽；然后對(duì)信息進(jìn)行分類梳理，明確這段話是從搭窩選址、搭窩過程、窩的特點(diǎn)三方面來介紹的；最后提煉出這一自然段的小標(biāo)題：搭窩。

(2)由合到分，先抓關(guān)鍵再分項(xiàng)。以四年級(jí)下冊(cè)《貓》為例，文章一開頭就明確提出“貓的性格實(shí)在有些古怪”,學(xué)生圍繞“古怪”這個(gè)關(guān)鍵詞，帶著“為什么說貓的性格古怪”“貓的古怪體現(xiàn)在哪兒”這樣的思考進(jìn)入語段閱讀，逐句提取相關(guān)信息。如第3自然段中：的確很乖，可是一天一夜不回家；的確貪玩，可是一連幾個(gè)鐘頭等老鼠出來。作者用了兩個(gè)“的確”,兩個(gè)“可是”,把貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職的矛盾之處表現(xiàn)出來，凸顯貓“古怪”的特質(zhì)。

2.多種方式朗讀與強(qiáng)化，增強(qiáng)意義理解的敏感度

朗讀是閱讀教學(xué)的重要方式，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，既能幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，也能讓學(xué)生將自己的理解感悟，通過恰當(dāng)?shù)恼Z音、語調(diào)、語速呈現(xiàn)出來。在語段教學(xué)中，可以通過不同形式的朗讀，幫助學(xué)生把握分句之間的關(guān)系。

(1)師生合作朗讀。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)革命題材文本認(rèn)知上的不足，要讀懂句子，把握句子之間的關(guān)系有一定難度。這就需要教師提供支架，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中理解。如第2自然段的開頭兩句介紹了紅軍需要儲(chǔ)糧的原因，教師可以加上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子；接下來再通過提問的方式引讀句子：紅軍為什么要到茅坪挑糧?去茅坪挑糧容易嗎?戰(zhàn)士們?cè)敢馊ヌ艏Z嗎?教師一句一句問，學(xué)生通過讀對(duì)應(yīng)的句子來回答。在一問一答中，學(xué)生讀懂了句子表達(dá)的層次，也深刻感受到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

(2)學(xué)生自主合作朗讀。如三年級(jí)上冊(cè)《金色的草地》一課的第3自然段，

從“發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、觀察、結(jié)論”四個(gè)層次介紹了“我”探究蒲公英秘密的過程。其中結(jié)論部分的句子較為復(fù)雜，教師請(qǐng)同桌合作朗讀，并思考可以用什么方式讀。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：蒲公英可以張開、合上是總起句，適合齊讀。接下來分號(hào)前后分別介紹了花朵張開時(shí)、合攏時(shí)帶來的變化，可以一人讀一句。通過分工朗讀的形式，學(xué)生發(fā)現(xiàn)句子之間的關(guān)系，感受到作者清晰而有條理的表達(dá)邏輯。

3.多樣圖式建構(gòu)與關(guān)聯(lián)，提升意義理解的經(jīng)驗(yàn)值

建構(gòu)圖式是將句子間復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)化、形象化呈現(xiàn)的過程，體現(xiàn)從主題到內(nèi)容、從局部到系統(tǒng)、從具體到抽象的意義理解過程。統(tǒng)編教材中多處運(yùn)用框架圖、流程圖等直觀的圖式，幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，為學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)提供思維支架。在語段閱讀過程中，尤其是對(duì)關(guān)系較為復(fù)雜的語段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過建構(gòu)圖式梳理層次，厘清語段中包含的并列、因果、承接等關(guān)系。

圖式不僅可以幫助學(xué)生讀懂語段層次，還能為閱讀后的輸出表達(dá)提供輔助。如四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課，第3自然段詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)于蟋蟀的住宅知之甚少，加上語言本身帶有一定抽象性，為了讓學(xué)生直觀把握語段內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生借助圖式理解。教學(xué)時(shí)，教師提供多幅蟋蟀住宅圖，讓學(xué)生選出其中最精準(zhǔn)的一幅。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的畫面，并逐句提取關(guān)鍵信息進(jìn)行判斷。比如蟋蟀住宅的選址是“朝陽的斜坡上”,可根據(jù)圖中太陽的位置判斷正誤；根據(jù)“傾斜的隧道即使驟雨也立刻會(huì)干”可以判斷示意圖中隧道的傾斜方向是否正確。當(dāng)學(xué)生作出正確選擇后，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小小解說員，對(duì)照?qǐng)D式中的內(nèi)容，用自己的話介紹蟋蟀的住宅。

二、表達(dá)效果分析：由品析精彩詞句轉(zhuǎn)向解析構(gòu)段邏輯

閱讀是積累語言材料、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！读x務(wù)教育語文課標(biāo)準(zhǔn)

(2024年版)》(以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》)強(qiáng)調(diào)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，

體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法?！?2]在語段教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受作品中優(yōu)美的語言，對(duì)關(guān)鍵詞句的描寫方法和修辭格等進(jìn)行感悟、品味、賞析、評(píng)鑒，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。同時(shí)，教師不能僅僅滿足于局部語句的品讀，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上回歸語段整體，對(duì)表達(dá)的有序、選材的典型、語句的銜接等進(jìn)行品析，從而幫助學(xué)生解析構(gòu)段邏輯，從整體上把握構(gòu)段方法，體味語段表達(dá)的效果。

1.在變式中揣摩語段的表達(dá)順序

有序表達(dá)是清晰準(zhǔn)確傳達(dá)語義的重要保障，體現(xiàn)了作者縝密的邏輯思維，也展現(xiàn)了作者獨(dú)特的創(chuàng)作靈感與審美品位。探究作者表達(dá)順序的巧思，有助于學(xué)生增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)，進(jìn)行有邏輯、有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在品讀精彩詞句的基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)向語段整體，或順序調(diào)換，或添減刪改，通過“變式”進(jìn)行比較，彰顯語段的邏輯順序，體會(huì)其表達(dá)效果。

首先，可以通過層層追問的方式，假設(shè)各種分句組織的可能性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的獨(dú)特以及表達(dá)的有序。如三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第2自然段，圍繞總起句“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”,分別介紹了銀杏葉、楓葉、橘子、柿子、菊花等植物的色彩變化。教師不能僅僅引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)，以及比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。為了提高學(xué)生構(gòu)段的意識(shí)，教師可以追問以下三個(gè)問題：

“五個(gè)例子的寫法都一樣嗎?我們來分分類?！薄叭绻蠋煱阉鼈兌紝懗梢环N樣子。比較一下，你覺得哪一種更好?”“你認(rèn)為這五個(gè)例子的順序可以變一變嗎?為什么?”

問題1、問題2關(guān)注的是句式表達(dá)的特點(diǎn)，感受語段中變化的句式能讓表達(dá)更豐富，更有節(jié)奏感。而問題3則引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語段表達(dá)的順序，從上方的樹葉，到遠(yuǎn)處的田野，再回到身邊的菊花，有序的表達(dá)讓語段更具鏡頭感。一個(gè)語段的節(jié)奏感、美感，就在用心構(gòu)建的語境中悄然體現(xiàn)出來。

閱讀語段，體會(huì)表達(dá)效果，需要感性的對(duì)語言文字的觸摸，也需要理性的對(duì)順序邏輯的揣摩，由具體到抽象，讓學(xué)生跳出文本進(jìn)行理性思考。如六年級(jí)上冊(cè)《夏天里的成長(zhǎng)》一課的第2自然段，作者一口氣羅列了11種在夏天里活躍生長(zhǎng)的生物，但是讀起來卻并不單調(diào)繁瑣，反而充滿情趣，作者是如何表達(dá)的?為此，教師設(shè)計(jì)一張表格，讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的分類梳理。

完成表格填寫后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過橫向和縱向方式觀察表格，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)句子之間的聯(lián)系。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)表達(dá)順序的巧妙安排：以時(shí)間長(zhǎng)短為序排列，從一天到一夜，從幾天到個(gè)把月。同時(shí)，還會(huì)發(fā)現(xiàn)語言的豐富：同樣是說“長(zhǎng)”,作者用到了“長(zhǎng)出”“多出”“變成”“長(zhǎng)滿”“有了”等詞語，體現(xiàn)了夏天各類生物變化之快、變化之

多。

2.在拓展中體會(huì)語段的典型選材

圍繞中心意思選取典型材料是寫作中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，語段的精心構(gòu)思同樣也體現(xiàn)在典型選材上。在把握語段結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的選材，

發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。如三級(jí)年下冊(cè)《海底世界》一課的第4自然段，分別介紹了海參、梭子魚、烏賊和章魚，以及貝類的活動(dòng)方式。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀自己感興趣的動(dòng)物活動(dòng)方式，明晰其活動(dòng)特點(diǎn)。隨后，拓展其他海底動(dòng)物活動(dòng)的視頻，讓學(xué)生模仿文中的句式介紹。最后回到課文語段，引導(dǎo)學(xué)生思考：這么多海底動(dòng)物，為什么作者只選擇這幾種寫呢?原來這幾種動(dòng)物的活動(dòng)有的快，有的慢；有的前進(jìn)，有的后退；有的自己動(dòng)，有的依靠別人動(dòng)。作者的寫作密碼就是抓住特點(diǎn)，介紹最有代表性的動(dòng)物。

語段雖然是相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)意義整體，但是一篇文章的各個(gè)語段之間是相互聯(lián)系的。為此，可以從篇章的角度進(jìn)行語段間的比較分析。以四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》一課為例，文中三處寫到花園，從可愛到凄涼，再到奇特。每一次描寫都不約而同地集中寫三種事物：花草、桃樹和小鳥。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象花園里還會(huì)有什么景物?這么多可愛的事物，為什么作者每一次都只寫——花草、桃樹、小鳥呢?學(xué)生勾連三處花園的描寫，發(fā)現(xiàn)集中寫這三種事物更能凸顯花園的變化。

教師順勢(shì)總結(jié)，看來童話故事不僅想象奇妙，構(gòu)思也很巧妙，以此增強(qiáng)學(xué)生在構(gòu)段過程中帶著目的進(jìn)行選材的意識(shí)。

3.在品析中感受語段的自然銜接

語段中的句子排列，往往需要借助一些關(guān)聯(lián)性的詞語進(jìn)行銜接，從而達(dá)到層次分明、流暢自然的表達(dá)效果。在分析語段時(shí)，要特別注意表示句子之間邏輯關(guān)系的標(biāo)志性語言。如三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》一課的第3自然段，運(yùn)用“然后”“再”“有時(shí)”等詞語，按照時(shí)間順序?qū)⒎试砼莸闹谱鬟^程有條理地介紹清楚；四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課，按照路上、洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞的空間順序記錄作者游覽的過程。

當(dāng)然，有些語段的銜接是隱性的，沒有鮮明的語言標(biāo)志，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，發(fā)現(xiàn)隱藏在其間的連接詞。如三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》一課對(duì)翠鳥捕魚過程的描寫，以學(xué)生的閱讀習(xí)慣，很容易關(guān)注到“沖”“飛”“銜”“站”“吞”等一系列

動(dòng)詞的運(yùn)用，卻容易忽略“一下子”“沒一會(huì)兒”“一口”等連接詞。恰恰是這幾個(gè)詞語，串起了一系列動(dòng)作，使翠鳥捕魚的過程一氣呵成。為了讓學(xué)生關(guān)注到這些連接詞，

教師朗讀時(shí)故意將其遺漏，讓學(xué)生通過比較體會(huì)這些連接詞所起的重要作用。在對(duì)比品析中，強(qiáng)化了學(xué)生句子銜接的意識(shí)，為今后進(jìn)行類似的連續(xù)動(dòng)態(tài)描寫積累了經(jīng)驗(yàn)。

三、語用范式遷移：由局部模仿句式轉(zhuǎn)向整體建構(gòu)段式

《新課標(biāo)》明確提出：“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合，促進(jìn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。”[3]語段教學(xué)的目的不僅是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀語段的能力，更重要的是促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的持續(xù)養(yǎng)成，達(dá)到讀與寫的融合共生，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合整體發(fā)展。統(tǒng)編教材凸顯了讀寫結(jié)合的編排思路，在課后習(xí)題部分安排了指向語段學(xué)習(xí)的小練筆。“整體感知—理解意義—探究寫法—拓展運(yùn)用”已成為很多語文教師語段教學(xué)的基本流程。然而，“拓展運(yùn)用”環(huán)節(jié)如何與文本提供的語用經(jīng)驗(yàn)相匹配，如何從整體視角把握構(gòu)段的規(guī)律，遷移構(gòu)段的方法，做到仿其神、仿其形，進(jìn)而仿其格，還需要更加深入的實(shí)踐與研究。

1.精心設(shè)計(jì)仿寫練習(xí)，實(shí)現(xiàn)仿有格

學(xué)生語段表達(dá)的困難之一表現(xiàn)在語言組織上，面對(duì)一個(gè)場(chǎng)景或紛繁的事物，學(xué)生能只言片語地表達(dá)看到的精彩與內(nèi)心的感受，卻無法圍繞一個(gè)中心，富有邏輯地成段表達(dá)。在語段教學(xué)中，教師要充分利用課文中的經(jīng)典片段，為學(xué)生的語段表達(dá)提供樣本，搭建實(shí)踐路徑。如五年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌等描寫人物的基本方法。以五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》一文為例，

作者通過一系列動(dòng)作描寫，細(xì)膩刻畫小嘎子和小胖墩兒摔跤的過程，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)了當(dāng)時(shí)兩人的對(duì)抗場(chǎng)景。在品析

表達(dá)效果環(huán)節(jié)，教師往往聚焦于動(dòng)作描寫，尤其喜歡讓學(xué)生仿寫“公雞鴿架似的對(duì)起陣來”“猴兒似的蹦來跳去”這些比喻式的動(dòng)作描寫。那么作者是如何有序呈現(xiàn)兩人摔跤的幾個(gè)回合的?教師應(yīng)該讓學(xué)生回歸語段整體，通過抓主語的方式發(fā)現(xiàn)第3自然段的表達(dá)順序?yàn)椋骸靶「伦印獌扇恕「伦印∨侄铡獌扇恕「伦印∨侄铡薄＿@種類似于“夾心餅干”的構(gòu)段方式，既有對(duì)小嘎子和小胖墩個(gè)人的描寫，

也有兩人共同表現(xiàn)的描寫，就像電影鏡頭一樣在特寫和全景之間切換，有序呈現(xiàn)兩人爭(zhēng)斗的場(chǎng)景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的密碼后，教師順勢(shì)播放《小兵張嘎》電影中兩人第二輪摔跤的片段，讓學(xué)生用這樣的構(gòu)段方式進(jìn)行一次“摔跤比賽現(xiàn)場(chǎng)直播”。學(xué)生由關(guān)注某一個(gè)鏡頭，到關(guān)注整個(gè)片段中鏡頭之間的切換，由無意識(shí)地表達(dá)，變?yōu)橛幸庾R(shí)地構(gòu)建段落層次，做到言之有物、言之有序。