高中化學實驗教學探析(3篇)

高中化學實驗教學探析（3篇）

第一篇：高中化學實驗教學探析

一、啟發(fā)學生構建實驗思想

化學是一門理性特點比擬明顯的學科，在教學過程中，教師可以為學生

提供一系列的感性資料和案例，引導學生通過大量的案例，對化學學科

本質(zhì)進行了解。在學習的過程中，教師必須精心選擇最能夠表達化學本質(zhì)

的案例，通過對實驗方法的把握，并且通過人為的掌控，突出化學的本

質(zhì)特征，進而引導學生進行分析和概括。目前的高中化學教材中，引用了

很多事例和實驗，其中都包含著設計思想。作為高中教師，應該根據(jù)學生

的實際情況，進行有針對性的教學設計，引導學生領悟?qū)嶒炘O計的思想。

案例硝酸能夠與多種金屬、非金屬單質(zhì)反響，這是因為硝酸具有氧化性的

特點。但是如果在課堂上教師為學生演示每一種單質(zhì)與硝酸反響的實驗，

無疑會浪費很多的時間。在實際教學活動中，教師只需要為學生演示一個

或者幾個具有代表性的實驗，然后引導學生主動去挖掘硝酸氧化性強這

一本質(zhì)特征。在實驗開始之前，筆者首先引導學生展開討論，在討論中了

解實驗的設計思想，為后續(xù)的學習奠定根底。第一個問題:在鈉鎂鋁鐵銅

鋅等常見的金屬中，哪種金屬與硝酸的反響最能夠展現(xiàn)硝酸的氧化性。討

論過程：學生從已有知識出發(fā)，進行分析，得出結論，選擇銅和硝酸進行

試驗，從而可以展開推測出比銅活潑的金屬會產(chǎn)生什么樣的反響。此外，

銅元素具有兩種價態(tài)，+1,+2，選擇銅，便能夠最大化的呈現(xiàn)硝酸與變價

金屬之間的反響情況。第二個問題:在實驗的過程中，如何選擇硝酸的濃

度?討論過程：學生依然是從已有知識出發(fā)，聯(lián)系濃硝酸、稀硝酸的特征，

他們在強弱方面的差異很大，所以必須兩種濃度的硝酸都要進行實驗。在

實驗之前，學生進行了討論，明確了教材中選用濃硝酸與銅的反響實驗、

稀硝酸與銅的反響實驗根本設計思想。這樣的討論，能夠引導學生積極探

索。

二、提升學生化學實驗技能

新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力，所以培養(yǎng)學生的化學技能在教學

過程中承當?shù)淖饔迷絹碓酱蟆Ｅ囵B(yǎng)學生的實驗方法與技能，必須貫穿到整

個實驗的過程中，這不僅提高了學生的動手能力，更能夠保證化學實驗

的平安性與準確性。

1.教師起到示范作用

在化學實驗的過程中，教師不再占據(jù)主導地位，而是退到引導地位，教

師不能夠代替學生展開實驗，但是必須為學生提供示范和典范。在示范過

程中，教師首先要嚴肅對待任何問題，認真地為學生講解儀器的原理、性

質(zhì)、用途、操作過程、組裝配備、使用要點等等，教師在講解的過程中，

運用的語言必須簡明、標準，學生易于了解和掌握;教師進行示范的過程

中，嚴格按照具體的標準細那么展開示范，不能隨意做出改動。例如，在

講錠離子的檢驗時，采取的方法是先演示氯化錠和硫酸核分別與氫氧化

鈉溶液作用的實驗，然后總結得出檢驗鐵離子的一般方法。為此在開始演

示實驗之前，要突出強調(diào)鐵鹽能跟堿起反響放出氨氣（講鐵鹽性質(zhì)時學過

的）。實驗過程中，要引導學生觀察濕潤的紅色石蕊試紙接近裝有鐵鹽（氯

化錠和硫酸錠）與氫氧化鈉混合液的試管口時，試紙顏色的變化，能聞到

什么氣味，然后由學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或結果來答復，并由教師加以總結

得出正確的結論。像這樣通過演示實驗來進行新知識的教學，就具有較強

的真實感和說服力，使學生容易理解和記憶所獲得的新知識。

2.學生展示模仿活動

實驗技能的形成沒有捷徑，必須通過一次又一次艱苦的練習才能達成效

果，在實驗和練習的過程中，訓練的次數(shù)越頻繁，到達的效果越熟練，

學生通過教師的示范，展開一次次的單項、綜合、與實驗相結合的練習，

才能有所收獲。教師通過不同的結構與方式，為學生展開示范，引導學生

通過模仿，到達準確。

3.學生展開獨立操作

實驗是檢驗技能的最好方法，在實驗過程中，教師對學生的預習、學情展

開了解，在示范之后，引導學生嚴格遵守實驗操作的各項流程，展開實

驗。如果發(fā)現(xiàn)學生在實驗過程中，出現(xiàn)違規(guī)情況、危險情況，必須加以糾

正或者制止，并且為學生闡述失誤的理由，引導學生再次進行實驗。實驗

結束后，教師引導學生整理記錄，做好小結，完成實驗報告的撰寫。學生

在一次次獨立的操作后，技能得到了提高。

三、強化課程改革實驗理念。

1.重視演示實驗教學，標準各種操作技能

實驗能夠提高學生的觀察、思維、操作的能力，學生通過對實驗現(xiàn)象的觀

察、分析、總結，能夠形成化學中的概念，了解化學課程中的相關知識點。

在演示實驗過程中，教師通過標準操作，引導學生掌握根本的操作技巧，

教師可以采用講做結合的方法，一邊為學生講解，一邊展開實驗，學生

通過聆聽和觀察，清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，并且掌握了根本技能。

2.展開協(xié)同實驗活動，培養(yǎng)學生實踐能力

目前，每個學校的高中教學班都存在人數(shù)多的問題，在這種情況下，教

師如果運用演示實驗，學生的觀察并不會取得最好的效果，可見度較低

對學生的學習產(chǎn)生了一定的影響，學生學習化學的熱情和興趣慢慢被磨

滅了。為了解決這一問題，教師可以展開一些沒有危險和危害、操作比擬

簡單且用時較短的實驗，在這些實驗的過程中，教師轉(zhuǎn)變實驗方式，引

導學生共同參與，開展協(xié)同實驗，提高學生的操作能力，學生積極參與

到了實驗當中，他們的學習興趣也被激發(fā)出來了。

3.教師嚴格要求，展開標準實驗

學生在實驗的過程中，難免出現(xiàn)各種各樣的失誤，教師作為課堂的引導

者，要指導學生觀察各個環(huán)節(jié)，并且通過討論、分析等方式，指導學生標

準地完成各項實驗活動。

4.開展趣味家庭實驗，綜合利用各項資源

化學課本中的實驗多種多樣，具有趣味性、實用性的特點，教師引導學生

在家庭中開展小實驗，將課本內(nèi)的化學知識深化和升華，并且運用到家

庭中、社會中，這不僅能夠提升學生的動手能力、實踐能力，也能夠激發(fā)

他們的創(chuàng)造能力，最重要的是，學生通過這些有趣的小實驗，求知的欲

望被激發(fā)了。化學實驗是高中化學教學的重要環(huán)節(jié)，展開各種各樣的化學

實驗，能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

四、關注化學方面責任理念

1.展開探索實驗，提高創(chuàng)新能力

設計性實驗對學生的能力要求更高，學生在展開實驗的過程中，不僅要

調(diào)動已有的知識，更需要具備一定的創(chuàng)造性思維。學生在展開這一類型的

實驗過程中，必須親自動手，挑戰(zhàn)困難，獲得珍貴的經(jīng)驗。

2.樹立環(huán)保理念，形成責任意識

化學實驗的過程中，常常會運用到一些藥物，有時也會產(chǎn)生一些有害的

無知，對環(huán)境造成污染，甚至會影響人們的健康。學生要樹立環(huán)保的思

想，盡量設計微型實驗，減少實驗過程中出現(xiàn)的有害物質(zhì)。

3.強化平安意識，遠離實驗危險

在化學實驗過程中，學生常常要接觸到各樣的試劑，這些試劑往往不太

平安，會對學生的人身平安產(chǎn)生影響，教師不能無視平安教育，并且指

導學生學習相關的救急措施，為學生提供給急設備，保障學生的人身平

安。

五、總結

綜上所述，教師關注新課改的相關理念，引導學生展開各種各樣，充滿

趣味的化學實驗，充分激發(fā)學生學習的熱情，在實驗的過程中，提升綜

合素養(yǎng)。

錢仁慧單位：江蘇省靖江高級中學

第二篇：高中化學實驗教學質(zhì)量分析

一、以往化學實驗教學中存在的問題

1.實驗教學方式單一

在應試教育思想的影響下，為了讓學生能夠在有限的時間里掌握更多的

化學實驗知識，也為了提高學生應對考試的能力，在化學實驗教學過程

中，我們一直采取的是背實驗的方式，目的就是讓學生能夠?qū)嶒炛R

死板硬套地搬到實驗試題的解答之中。久而久之，就會導致學生越來越感

覺化學枯燥、抽象，缺少學習的興趣。所以說，這樣單一的教學方式是不

利于提高實驗教學質(zhì)量的。

2.教師實驗控制力差

高效的實驗課堂的構建對教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著密切的關系，其中不

僅考查的是教師對突發(fā)事件的應變能力，還包括教師對學生的引導能力

以及實驗的操作能力等等，但是，局部學校里的化學教師實驗控制力差

影響了實驗教學質(zhì)量的提高。

3.學生缺少實驗意識

眾所周知，在以往化學教學中，學生一直處在被動學習狀態(tài)，導致學生

已經(jīng)習慣了這種學習方式，所以，即便是在課改下，我們有意識地將實

驗學習的主體歸還給學生，學生也缺少自主學習的意識，依舊愿意等待

著根本知識的灌輸，導致實驗課堂的質(zhì)量仍然得不到鍛煉和提高。從上述

的三點可以看出，這些問題的存在是不利于高效實驗課堂的順利實現(xiàn)的

也是不利于學生健全的開展的。所以，在課改下，教師要更新教育教學觀

念，借助多樣化的教學活動來提高學生的實驗學習質(zhì)量，進而為學生健

全的開展做出相應的奉獻。

二、多樣化方法提高實驗教學的質(zhì)量

1.實驗演示法

演示實驗是一種實驗方式，也是鍛煉學生的觀察能力、提高學生實驗能力

的重要方面。一般演示實驗包括：教師演示實驗和視頻演示實驗兩種形式

目的就是要讓學生在獨立思考問題、自主觀察實驗現(xiàn)象的過程中掌握根本

的化學知識技能，進而為學生健全的開展做好保障工作。因此，課改下的

化學實驗教學過程中，我們要充分發(fā)揮演示實驗的價值，以確保學生在

高效課堂中獲得更大的開展空間。例如，在教學中和滴定時，為了提高實

驗教學的質(zhì)量，也為了鍛煉學生的學習效率，更為了培養(yǎng)學生的觀察能

力，在本實驗的教學過程中，我選擇了教師演示實驗模式，首先，我向

學生展示所需要的實驗用品，即：酸式滴定管、堿式滴定管、錐形瓶、鐵

架臺〔含滴定管夾〕。鹽酸〔標準溶液）、未知濃度的NaOH溶液〔待測溶

液〕、酸堿指示劑：酚酰等，之后，引導學生觀察實驗，思考實驗過程，

并觀察實驗現(xiàn)象，思考實驗原理，進而在加深學生印象、提高學生學習效

率的同時，也為演示實驗質(zhì)量的提高做好保障工作。當然，除了教師演示

實驗之外，我們還可以進行多媒體視頻演示，演示的內(nèi)容主要是一些在

實驗室內(nèi)無法完成的實驗，目的就是讓學生在直觀的視頻沖擊下掌握相

關的知識技能，進而逐步提高學生的實驗能力。

2.自主實驗法

自主實驗法主要是要發(fā)揮學生的主動性，認真貫徹落實以生為本的教學

理念，讓學生在動手操作的過程中真正體會到知識的形成過程，進而在

提高學生學習效率的同時，也逐步提高學生的實驗能力，確保學生獲得

良好的開展。例如，在教學濃硫酸的性質(zhì)時，為了加強學生的理解，提高

學生的學習效率，在本節(jié)課的授課時，我引導學生借助試管、燒杯、玻璃

棒、鐵架臺、酒精燈、蔗糖、濃硫酸、銅絲、品紅溶液、酸性高鎰酸鉀等

實驗用品自主動手設計實驗過程進行實驗，并記錄和分析實驗結果?？?/p>

見，這樣的過程不僅能加深學生的印象，鍛煉學生的動手操作能力，而

且也能確保高效化學課堂的順利實現(xiàn)。

三、總結

隨著課程改革的深入實施，作為新時期的化學教師，我們要認真分析影

響實驗課堂高效實現(xiàn)的原因，并有針對性地進行改正，進而在確保高質(zhì)

量化學課堂順利實現(xiàn)的同時，也促使學生的綜合素質(zhì)水平得到大幅度提

高。

吳國柱單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市巴林左旗林東一中

第三篇：高中化學實驗教學應用分析

一、化學實驗教學存在的問題分析

首先，無論是化學還是其他課程，老師在教學中占據(jù)的是主導的地位，

老師是直接面對學生，對學生進行教育的一線工作者，所以老師的綜合

能力，直接決定了其教學質(zhì)量。局部化學老師，因自身的問題，而導致只

會講課，即化學實驗課上，老師只是講述了實驗的步驟和效果，以及各

種化學反響、考前須知等，這種只是按照教材和課本的講課，并不是真正

的教育。這樣學生在實驗課上時，只是默默的聽著，然后記錄著化學實驗

的步驟和過程，之后通過死記硬背來應付考試。這樣就算老師運用了啟發(fā)

—探究式的教學模式，但也會令學生學不會自主探究，而是在課堂上，

在有老師的時候，學生才會探究化學知識，并且探究的內(nèi)容也是按照老

師給出的問題和方向進行討論和分析。很多學生，在化學實驗課中只會聽

老師講課，輪到自己思考或小組談論的時候，會不知道要說什么。這一局

部原因是因為老師只會提問自己剛剛講了什么，提問的目的那么是為了

檢驗學生剛剛有沒有認真聽課，但忽略了學生在聽到自己的講解后的想

法是什么，學生在學習這個化學知識時的思考方式和內(nèi)容是什么，而因

為老師的不重視，就導致很多學生在化學實驗課上放棄思考和自主研究

轉(zhuǎn)而記筆記，加上老師對于學生記筆記一味而盲目的贊揚和鼓勵的行為

進一步弱化了學生自主探究的學習意識，加重了依附老師的學習傾向。而

當這種依附情緒出現(xiàn)的時候，大局部學生的學習興趣就會被消減，并且

學習的目的也會出現(xiàn)偏差，造成學生會把化學實驗和實際相別離的情況

而把其和考試緊密的綁在一起的想法出現(xiàn)。

二、啟發(fā)一探究式教學的合理有效應用

（一）全面提高老師的知識結構

啟發(fā)一探究并不是一個簡單的口號，而是一個具體的科學的教育方式。啟

發(fā)學生學習欲望、啟發(fā)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的探究意識，局部

老師把這些目標和學生之間的小組討論混為了一談。這很大程度上是因為

有的老師不了解啟發(fā)一探究的教學方式，所以在化學實驗課上，有的老

師只是讓學生以幾個人為一個小組，共同完成一個實驗或者討論一個問

題，然后老師在進行講解，可并沒有關注學生之間的討論效果。在這方

面，想要讓老師有效的應用啟發(fā)一探究的教學方式，先要讓老師的化學

知識更加的全面化和生活化。很多化學老師的知識結構和化學課本緊密的

相連，對于課本以外或是課本沒有詳細說明的內(nèi)容，老師也是清楚，那

么這就影響了啟發(fā)一探究教學方式的開展和效果。另外，要讓化學老師意

識到，啟發(fā)一探究式的教學與學生討論的根本區(qū)別。

（二）以學生為教育的中心

近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內(nèi)容，以及學生

畢業(yè)后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海，高中

的學生會認為高中的結束，即是自己苦難的結束，而大學那么是天堂，

其中最主要的原因是大學學生不會再被很嚴格的管理，學生自己的時間

較多。啟發(fā)一探究式的教學，其效果是學生的學習興趣和學習積極性的顯

著提高，這是最初啟發(fā)的根本目標，在化學實驗教學中，想讓學生自主

探究不喜歡的內(nèi)容，是非常困難的，而且效果也會較差。以前的中國教

育，為了用最短的時間全面提高人民的文化水平，從而采用以教學為中

心的教育方針，這是應試教育和題海戰(zhàn)術出現(xiàn)的根本原因，但未來社會

開展，對于化學方面人才的需求，是對化學有熱情，擁有自我探究意識

的專業(yè)人員。所