《詠懷古跡（其三）》教學(xué)設(shè)計(jì)

《詠懷古跡（其三）》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識目標(biāo)理解詩中的重點(diǎn)字詞，如“去”“省”“春風(fēng)面”等的含義。掌握詩中的藝術(shù)手法，像借古諷今、對比、烘托等。2、能力目標(biāo)通過反復(fù)誦讀，提高學(xué)生的古詩詞誦讀能力，能讀出詩歌的節(jié)奏和韻味。培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的理解能力和分析能力，學(xué)會從意象、意境、情感等方面解讀詩歌。讓學(xué)生能夠?qū)⒃姼柚械那楦信c歷史背景相結(jié)合進(jìn)行闡述，鍛煉其綜合思維能力。3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)感受杜甫詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格，體會詩人對昭君的深切同情以及對自身命運(yùn)的感懷。激發(fā)學(xué)生對古代詩歌的熱愛之情，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣。二、學(xué)情分析高中生已經(jīng)有了一定的古詩詞閱讀基礎(chǔ)，對于杜甫也有所了解。他們具備基本的字詞理解能力，但對于詩歌深層次的情感把握和藝術(shù)手法的分析可能還不夠熟練。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能對古代歷史文化背景的了解不夠深入，這會影響他們對詩歌的全面理解。從興趣愛好方面來看，部分學(xué)生可能對古詩詞感興趣，但也有一些學(xué)生覺得古詩詞晦澀難懂。在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，有的學(xué)生擅長通過誦讀來理解，有的則更傾向于從故事性的講解入手。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn)理解詩歌的內(nèi)容，把握昭君的形象特點(diǎn)。體會詩歌中蘊(yùn)含的復(fù)雜情感，包括對昭君的同情、對自身命運(yùn)的感慨等。掌握詩中的藝術(shù)手法及其表達(dá)效果。2、教學(xué)難點(diǎn)深入理解杜甫借昭君的遭遇來抒發(fā)自己懷才不遇、壯志難酬的情感。體會詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格特點(diǎn)及其在字里行間的體現(xiàn)。四、教學(xué)方法講授法、誦讀法、討論法、情境教學(xué)法五、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課（二）講授新課1、初讀詩歌，整體感知（1）教師范讀全詩，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。教師在讀的時候，要讀出詩歌的那種深沉、悲愴的感覺。比如說“群山萬壑赴荊門，生長明妃尚有村。”這句，“壑”字要讀準(zhǔn)音，整個句子的節(jié)奏是“群山/萬壑/赴荊門，生長/明妃/尚有村?！保?）學(xué)生跟著教師讀，然后自己大聲朗讀幾遍。在學(xué)生朗讀的過程中，教師巡視，糾正學(xué)生的讀音和節(jié)奏問題。（3）請幾位同學(xué)站起來朗讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后進(jìn)行評價。有的同學(xué)可能會說，某某同學(xué)讀得很流暢，但是感情還不夠到位。這時候教師就可以引導(dǎo)說，那咱們怎么才能讀出感情呢？這就需要我們先理解詩歌的內(nèi)容了。2、解讀字詞，疏通文意（1）教師逐句講解詩中的重點(diǎn)字詞。比如“一去紫臺連朔漠，獨(dú)留青冢向黃昏。”這里的“去”是離開的意思，“紫臺”指的是漢宮，“朔漠”就是北方的沙漠。整句話的意思就是昭君離開漢宮，遠(yuǎn)嫁到北方的沙漠，只留下一座青冢對著黃昏。（2）讓學(xué)生結(jié)合課下注釋，自己試著翻譯全詩。翻譯完之后，同桌之間互相交流，看看有沒有不同的理解。然后請幾位同學(xué)分享自己的翻譯，其他同學(xué)可以進(jìn)行補(bǔ)充或者糾正。3、分析詩歌，把握形象（1）提問學(xué)生：從詩中哪些地方可以看出昭君的形象特點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生從詩句中找答案。比如說“畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸夜月魂?！边@里就寫出了昭君的美貌，但是因?yàn)闈h元帝只憑畫圖來認(rèn)識昭君的美貌，所以昭君被遠(yuǎn)嫁匈奴?！翱諝w”又寫出了昭君的哀怨和無奈。（2）讓學(xué)生分組討論昭君的形象，然后每組派代表發(fā)言。一組同學(xué)可能會說，昭君是一個美麗而又哀怨的女子，她遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，在異國他鄉(xiāng)孤苦伶仃。另一組同學(xué)可能會補(bǔ)充說，她也是一個很無奈的女子，自己的命運(yùn)不能自己掌控。教師對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，完善昭君的形象特點(diǎn)。4、探究情感，體會手法（1）探究詩歌的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：杜甫寫這首詩僅僅是為了同情昭君嗎？讓學(xué)生結(jié)合杜甫的生平經(jīng)歷來思考。學(xué)生經(jīng)過思考后可能會發(fā)現(xiàn)，杜甫自己也是懷才不遇，他一生漂泊，就像昭君遠(yuǎn)嫁一樣，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想。所以杜甫在這里是借昭君的遭遇來抒發(fā)自己的情感。（2）分析詩歌中的藝術(shù)手法。教師提問：詩中都運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來表達(dá)情感呢？學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)有借古諷今的手法，杜甫通過寫昭君的遭遇來諷刺當(dāng)時唐朝統(tǒng)治者不能重用人才。還有對比的手法，像昭君生前的美貌和死后的孤獨(dú)形成對比，更突出了她的悲慘命運(yùn)。教師對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和補(bǔ)充，讓學(xué)生深入理解這些藝術(shù)手法的作用。（3）教師再引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌沉郁頓挫的風(fēng)格。讓學(xué)生再次朗讀全詩，感受詩歌在情感上的起伏變化。比如詩的前兩句描寫昭君的出生地，有一種雄渾壯闊的感覺，但是后面幾句就轉(zhuǎn)為悲愴哀怨，這種情感的強(qiáng)烈反差就體現(xiàn)了沉郁頓挫的風(fēng)格。（三）課堂小結(jié)1、教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧全詩的內(nèi)容，包括詩歌的字詞、意象、情感和藝術(shù)手法等。2、讓學(xué)生再次朗讀全詩，加深對詩歌的理解和記憶。（四）課堂練習(xí)1、對詩中的重點(diǎn)字詞進(jìn)行考查，如解釋“省”字的含義。2、分析詩句“千載琵琶作胡語，分明怨恨曲中論?！彼N(yùn)含的情感。3、讓學(xué)生找出詩中運(yùn)用對比手法的句子，并分析其作用。（五）作業(yè)布置1、背誦并默寫全詩。3、查找資料，了解還有哪些詩人寫過關(guān)于昭君的詩，比較這些詩與杜甫這首詩在情感和寫法上的異同。六、教學(xué)評價1、形成性評價在課堂上，通過觀察學(xué)生的朗讀表現(xiàn)、回答問題的情況以及小組討論的參與度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，如果學(xué)生在朗讀時能夠準(zhǔn)確地把握節(jié)奏和情感，就說明他們對詩歌有了一定的理解；如果學(xué)生在回答問題時能夠深入分析詩歌的情感和手法，就表明他們在課堂上認(rèn)真聽講并且積極思考了。2、終結(jié)性評價通過課后的作業(yè)和測驗(yàn)來評價學(xué)生對知識的掌握程度。比如，在背誦默寫作業(yè)中，如果學(xué)生能夠準(zhǔn)確無誤地完成，就說明他們對詩歌的記憶比較扎實(shí)；在短文寫作作業(yè)中，如果學(xué)生能夠結(jié)合詩歌準(zhǔn)確地闡述自己對昭君的理解，并且能夠與杜甫的情感相聯(lián)系，就說明他們對詩歌的理解比較深入。七、教學(xué)反思在這堂課的教學(xué)過程中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過講述自己參觀畫展的經(jīng)歷，引起了學(xué)生對昭君的興趣，這一點(diǎn)比較成功。在初讀詩歌環(huán)節(jié)，學(xué)生們的朗讀熱情比較高，但是部分學(xué)生還是存在讀音和節(jié)奏不準(zhǔn)確的問題，以后可以增加一些單獨(dú)的字音和節(jié)奏練習(xí)。在解讀字詞和疏通文意環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極參與，但是對于一些比較難的字詞理解還不夠深入，以后可以多舉一些例子來幫助學(xué)生理解。在分析詩歌形象、情感和手法環(huán)節(jié)，學(xué)生們的討論很熱烈，但是在表達(dá)