北師大版八上《聽聽那冷雨》教案

聽聽那冷雨睢寧高級中學南校梁雯【教材分析】《聽聽那冷雨》這篇課文是蘇教版的語文教材必修二中“慢慢走，欣賞啊”模塊的一篇文章。此模塊重點在于引導(dǎo)學生品味文學作品中的感情和美。而《聽聽那冷雨》這篇課文，無論是在感情方面還是在語言的運用方面，都是值得細細品味的佳作。而如果一課時的時間既分析語言又分析語言，恐怕會略顯擁擠，且分析不十分透徹，所以，本節(jié)課我選取一個點，通過分析《聽聽那冷雨》這篇課文的語言來理解作者的思想感情。通過這樣的分析，我就為本節(jié)課確定了以下的教學目標：

【教學目標】1、簡要了解作者余光中。2、體會余光中在本文中的語言特色。3、理解作者在文中所表達的思鄉(xiāng)之情。

【教學重點、難點】體會本文的語言美?！窘虒W過程】活動過程設(shè)計意圖一、導(dǎo)入“雨”在我們中國文學尤其是古典文學中，是一個涵義十分豐富的意象，我們大家都學過很多和“雨”有關(guān)的詩句。“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”，“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，說的是清新的春雨；“亂雨跳波濺入船”，“密雨斜侵薜荔墻”，這則寫了夏天的急雨；而說到蕭瑟的秋雨，我們就會想到“秋風秋雨愁煞人”，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴，這次第，怎一個‘愁’字了得”。那絲絲細雨中，包涵著多少悲喜苦樂，蘊藏著多少無盡的回憶和向往，“雨”，已經(jīng)不僅僅是一種天氣現(xiàn)象，也不僅僅代表著某個季節(jié)，“雨”更是一種情感，一種心境，在不同的人的筆下，“雨”，有著不同的味道。今天，就讓我們隨著一個游子，一個詩人的筆觸，來同他一起，“聽聽那冷雨”。

二、作者簡介這個聽雨的人，這個詩人，這個游子，就是余光中，讓我們來簡單了解一下他。（投影介紹）余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺灣，之后，就一直在臺灣、香港和美國之間輾轉(zhuǎn)漂泊。曾任臺灣師范大學與政治大學外文系教授、系主任。現(xiàn)任臺灣中山大學文學院院長及外國文學研究所所長。余光中是臺灣現(xiàn)代派“十大詩人”之一，一生從事詩歌、散文、翻譯和評論讀創(chuàng)作，他自稱為自己的“四維空間”，涉獵廣泛。他的詩和散文多以抒寫鄉(xiāng)愁和思鄉(xiāng)之情為主。他的散文雍容華貴。他的寫作接續(xù)了散文的古老傳統(tǒng)，也汲取了諸多現(xiàn)代元素。感性與知性，幽默與莊重，頭腦與心腸交織在一起，構(gòu)成了他獨特的散文路徑。他淵博的學識，總是掩飾不了天真性情的流露，他雄健的筆觸，發(fā)現(xiàn)的常常是生命和智慧的秘密。他崇尚散文的自然、隨意，注重散文的容量與彈性，他探索散文變革的豐富可能性，同時也追求漢語自身的精致、準確與神韻。

三、文章題目叫做“聽聽那冷雨”，那么作者是從哪一部分開始寫“聽雨”的呢？請從課文中寫“聽雨”的部分，劃出你認為寫的很好的句子。（依據(jù)學生劃出的認為好的句子，師生共同鑒賞，分析其語言特色）【以下是教師課前準備的內(nèi)容】1、

第五自然段“大陸上的秋天，無論是疏雨滴梧桐，或是驟雨打荷葉，聽去總有一點凄涼，凄清，凄楚，于今在島上回味，則在凄楚之外，再籠上一層凄迷了?！保?）“疏雨滴梧桐”、“驟雨打荷葉”，句式工整，意境優(yōu)美，強調(diào)了雨的聲音。這其實是作者化用的古人的詩句。（投影）“疏雨滴梧桐”：（唐）孟浩然《省試騏驥長鳴》“微云淡河漢，疏雨滴梧桐?！薄绑E雨打荷葉”：（元）元好問《驟雨打新荷》“驟雨過，瓊珠亂撒，打遍新荷”。（2）“凄涼”“凄清”“凄楚”“凄迷”，四個近音近義詞的運用，首先使得文章具有了一種音韻美，同時也營造了一種凄涼的氛圍，使得讀者仿佛置身凄迷的雨中。2、第五自然段一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。三打白頭聽雨的僧廬下，這更是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。這是一個很典型的化用詩句的例子。此句化用了南宋蔣捷的《虞美人聽雨》：“少年聽雨歌樓上。紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中,江闊云低、斷雁叫西風。而今聽雨僧廬下,鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前點滴到天明?！?、第五自然段雨，該是一滴濕漓漓的靈魂，窗外在喊誰。按照我們習慣的說法，這句話本該為“雨在窗外喊誰”，而作者在這里運用了一個倒裝句，倒裝句一般在歐式的語言中運用較多。且這個句子還可以引發(fā)人的聯(lián)想：“在窗外喊誰”，“窗外誰在喊”，這樣，作者運用了歐化的句式，使句式靈活新穎，增加了閱讀的樂趣。4、第六自然段王禹偁在黃岡，破如椽的大竹為屋瓦。據(jù)說住在竹樓上面，急雨聲如瀑布，密雪聲比碎玉，而無論鼓琴，詠詩，下棋，投壺，共鳴的效果都特別好。這段文字引經(jīng)據(jù)典，化用詩文，文白夾雜而不顯晦澀，自然隨意，渾然天成。王禹偁《黃岡竹樓記》：“夏宜急雨，如瀑布聲；冬宜密雪，有碎玉聲；宜鼓琴，琴調(diào)和暢；宜詠詩，詩韻清絕；宜圍棋，子聲丁丁然；宜投壺，矢聲錚錚然，皆竹樓之助。”5、第七自然段“雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光，……至于雨敲在鱗鱗千瓣的瓦上，由遠而近，輕輕重重輕輕，夾著一股股的細流沿瓦槽與屋檐潺潺瀉下，各種敲擊音與滑音密織成網(wǎng)，誰的千指百指在按摩耳輪?！跋掠炅恕保瑴厝岬幕颐廊藖砹?，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏?！保?）“雨天的屋瓦，浮漾濕濕的流光”化用詩句：馮延巳《南鄉(xiāng)子》：“細雨濕流光，芳草年年與恨長。”（2）“由遠而近，輕輕重重輕輕”運用了疊詞，抑揚頓挫，仿佛使人聽到那由遠而近，由輕而重的雨聲。（3）“誰的千指百指在按摩耳輪”運用了通感的修辭，將聽到雨聲仿佛有千指百指在按摩耳輪，用觸覺比喻聽覺，其共同點是舒服。（4）“溫柔的灰美人來了，她冰冰的纖手在屋頂拂弄著無數(shù)的黑鍵啊灰鍵，把晌午一下子奏成了黃昏?！表樦拔闹杏晏斓奈萃摺⒂甑?、雨是感性的女性、雨如敲打樂等意象，拈出這個絕妙的比喻，極富詩意的描繪出“細雨綿綿，落于屋瓦”的景象。尤其是“把晌午一下子奏成了黃昏”，生動而貼切的點出雨中昏暗的天色，“奏”字則呼應(yīng)前面纖手彈鍵的比喻。5、第九自然段“到七月，聽臺風臺雨在古屋頂上一夜盲奏，千層海底的熱浪沸沸被狂風挾挾，掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝸殼上嘩嘩瀉過。不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。不然便是斜斜的西北雨斜斜刷在窗玻璃上，鞭在墻上打在闊大的芭蕉葉上，一陣寒潮瀉過，秋意便彌濕舊式的庭院了?！保?）“到七月，聽臺風臺雨在古屋頂上一夜盲奏”盲奏：運用了比喻、擬人的修辭（2）“掀翻整個太平洋只為向他的矮屋檐重重壓下，整個海在他的蝸殼上嘩嘩瀉過”運用夸張的修辭手法極言風之狂浪之巨，“蝸殼”則強調(diào)屋之小，澎湃激揚，使原本單純的大雨，多了一層壯闊的聯(lián)想，顯得有聲有色，氣勢磅礴。（3）“不然便是雷雨夜，白煙一般的紗帳里聽羯鼓一通又一通，滔天的暴雨滂滂沛沛撲來，強勁的電琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，彈動屋瓦的驚悸騰騰欲掀起。”以“羯鼓一通又一通”比喻雷電交加的雨夜，“電琵琶”則形容閃電，“忐忐忑忑忐忑忑”則又令人聯(lián)想到電子樂器的演奏，以此描繪滂沛碩大的雨滴擊打在屋瓦上的聲音，以及作者雨夜傾聽雨勢而隨之起伏不定的心情。6、第十自然段“雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖下在橋上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，—下肥了嘉陵江下濕布谷咕咕的啼聲”此處作者刻意將文句拉長，造成文字稠密，意象繁復(fù)的效果，“滿地是江湖”，原為“雨下得滿地是江，滿地是湖”，而作者這樣寫就更能營造出一種滂沱的景象，且句式新穎?！跋路柿思瘟杲?，下濕了布谷咕咕的啼聲”，就更顯得新鮮有趣。7、第十一自然段“因為雨是最最原始的敲打樂從記憶的彼端敲起。瓦是最最低沉的樂器灰蒙蒙的溫柔覆蓋著聽雨的人，瓦是音樂的雨傘撐起?！痹瓰椤坝晔菑挠洃浀谋硕饲闷鸬淖钤嫉那么驑?，瓦是覆蓋著聽雨的人的最低沉的樂器，瓦是撐起音樂的傘”，而作者在這里運用的歐化的句法、活潑的句型與特意的倒裝，加上不完全的句子，使得文章顯得錯落有致?！究偨Y(jié)】通過以上的分析，我們可以總結(jié)出在本文中所表現(xiàn)出余光中先生的語言特色。總結(jié)余光中在本文中所表現(xiàn)出的語言特色：（板書）雨鄉(xiāng)愁雨鄉(xiāng)愁故土文化繁復(fù)的意象豐富的技巧：疊詞、修辭余光中先生自己將這幾條用物理的專業(yè)語言進行了總結(jié)，他們分別為：彈性、密度和質(zhì)料。

三、剛剛我們分析的是文中寫“聽雨”的一部分，那么其他的部分又寫了什么內(nèi)容呢？（學生分析，教師總結(jié)）（§1~2）思（§3）嗅（§3~11）雨（§4）觀（§5～11）聽（§12）感

五、無論是怎樣的語言和結(jié)構(gòu)，歸根結(jié)底都是為了作者的感情服務(wù)的，那么，在這篇文章中又表達了作者怎樣的感情呢？請找出你認為能夠表達作者感情的語句。1、第一自然段“不過那一片土地是久違了，二十五年，四分之一的世紀，即使有雨，也隔著千山萬山，千傘萬傘。二十五年，一切都斷了，只有氣候，只有氣象報告還牽連在一起。大寒流從那塊土地上彌天卷來，這種酷冷吾與古大陸分擔。不能撲進她懷里，被她的裾邊掃一掃吧也算是安慰孺慕之情?！薄澳且黄恋亍保侵复箨??！岸迥辍敝缸髡唠x開大陸已有二十五年。（注意課后所標注的寫作時間）孺慕之情：小孩子仰慕母親的感情。

2、

第二自然段而無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變?nèi)?，只要倉頡的靈感不滅美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當必然長在。這里表現(xiàn)的是作者對漢字的向往和依戀。而漢字是中國文化的一部分，所以，對漢字的依戀，其實就是對中華文化的依戀。

3、第11自然段中，作者說水泥侵蝕了屋瓦，聽雨的意境不再，感覺不再，其實是在說古老的文化被現(xiàn)代化的文明所侵蝕，含蓄的表達了作者對于古老文化的向往，對現(xiàn)代文明對不滿。

4、二十五年，沒有受故鄉(xiāng)白雨的祝福，或許發(fā)上下一點白霜是一種變相的自我補償吧?！鞍子辍奔囱?。臺灣是沒有雪的，只有故鄉(xiāng)，只有大陸才有雪。臺灣的雨中，作者懷念的是家鄉(xiāng)故土的雪。而發(fā)上的白霜，則是在說，少年的青絲已經(jīng)變成了白發(fā)，有了一種滄桑之感。

5、廈門街的雨巷走了二十五年與記憶等長，一座無瓦的公寓在巷底等他，一盞燈在樓上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的記憶。前塵隔海。古屋不再。聽聽那冷雨?！芭c記憶等長”，是說余光中再廈門街走里二十五年，回憶里二十五年?；貞浭乔嗵ι钌畹挠洃洠梢姷眠@種記憶是很久很久里的。前塵隔海，是指自己與故鄉(xiāng)、與前塵往事已經(jīng)隔了無法跨越的海洋。古屋不再，是指聽雨的意境已經(jīng)不再，古老的文化也不再。整個的文章，就是表達了作者對故鄉(xiāng)，對古老文化對依戀和向往，表現(xiàn)了作者的鄉(xiāng)愁?！究偨Y(jié)】通過以上的分析，我們知道了，在本文中表達的作者的思想感情：（投影）

雨雨鄉(xiāng)愁故土文化故土文化故土文化

雨鄉(xiāng)愁

感感六、其實，余光中對于故鄉(xiāng)的眷戀，對于我們來說，并不陌生。我們在初中時曾經(jīng)學過他的一首詩，在詩中作者表達了自己對故鄉(xiāng)的濃濃的思念。（投影《鄉(xiāng)愁》，并欣賞《鄉(xiāng)愁》的朗誦）

七、拓展今天，我們學習了余光中學生的《聽聽那冷雨》，分析了余老先生的語言特色，同時也分析了作者的思想感情，請同學們在課后找一些余光中先生的其他散文，并寫出讀書筆記。看看在其他的散文中，他的語言特色是否也表現(xiàn)為今天我們大家一起總結(jié)出的幾條。希望大家能夠多讀書，多積累，提高自己的文學素養(yǎng)。

以“雨”導(dǎo)入，一方面可以使學生回憶起一些關(guān)于與雨的一些詩詞，另一方面，可以營造與本文總體特征相符合的古典氛圍。

介紹余光中，不僅介紹其生平，還簡單介紹其文風，拓寬學生視野的同時增加學生對余光中的興趣，同時也加深學生對本文等理解。

此處完全按照學生的喜好，把學生作為課堂的主體，學生隨意找出句子，教師則需要隨著學生的思路走，無法事先預(yù)設(shè)的，所以教師需把本節(jié)的所有的學生可能會感興趣的句子都分析過方有把握。

此處為“化用古詩句”

此處為“諧音詞的運用”。

此處為“化用詩句”

此處為“運用歐化句式”

此處為“化用詩文”

此處為“化用詩句”

此處為“運用疊詞”

此處為“運用修辭”

此處為“運用修辭”

此處為“運用修辭”

此處為“運用疊詞”

此處為“運用繁復(fù)的意象”。

此處為“歐化的句式”

通過學生自己的分析而得出這樣的結(jié)論，更能體現(xiàn)出學生的主體性，也可以學生肯定自己的理解，從而增強學生的自信心和興趣。

理清文章結(jié)構(gòu)，有利于學生了解作者的行文思路，從而更好的理解文章，理解作者的思想感情。

一切的形式最終都是為了內(nèi)容服務(wù)，所以分析語言最終也要歸結(jié)到分析作者的感情上。通過以上對作者的介紹和對語言的分析，學生已經(jīng)大致理解作者的思鄉(xiāng)之情，所以這一部分同樣是由學生來找出表現(xiàn)作者思鄉(xiāng)的段落并分析，而老師則要引導(dǎo)學生再深入理解，由思念家鄉(xiāng)而引申到思念中國的文化。

此時，學生對于作者的思鄉(xiāng)的感情已經(jīng)理解的比較透徹，欣賞《鄉(xiāng)愁》的朗誦可以營造一種意境，一種氛圍。

由此文而引導(dǎo)學生多讀書，多讀名家名作，培養(yǎng)學生對于語文的興趣，提高學生的文學素養(yǎng)。

【教學反思】：《聽聽那冷雨》是蘇教版必修二第四個專題《慢慢走，欣賞啊》中的一課。這一專題的教學要求是讓學生走進文學作品這片激