泉港區(qū)2015年春季“星級教師”送課下鄉(xiāng)活動專題講座

PAGE第7頁共17頁泉港區(qū)2015年春季“星級教師”送課下鄉(xiāng)活動專題講座例談高中生物教學中促進學生參與的情境創(chuàng)設泉港區(qū)惠華中學陳福水尊敬的各位領導、同仁：大家好！今天我的講座課題是《例談高中生物教學中促進學生參與的情境創(chuàng)設》。一、講座背景創(chuàng)設教學情境，是目前課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗試探索的課題。我從多年的教學實踐中感知，中學生物教學只有以創(chuàng)設促進學生參與的教學情境為支撐，引導學生在情境中經歷、感悟和創(chuàng)造，才能更好的促進學生學習和成長。作為一線的教師，我們應該多關注對促進學生參與的情境創(chuàng)設，努力營造高效課堂。鑒于這樣的情況下，我申報泉港區(qū)“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題《促進學生參與的生物教學情境創(chuàng)設的研究與實踐》于2014年2月24日批準立項（課題批準號QG1252-07）。于是，我一直在生物課堂教學中嘗試進行了“促進學生參與的情境教學”的研究與實踐，通過實踐發(fā)現(xiàn)，為學生創(chuàng)設各種問題、探究以及活動等教學情境，可以為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，充分調動學生學習的主動性和積極參與性，能夠激起學生學習生物的興趣和熱情，鍛煉學生的思維能力和創(chuàng)新意識，大大提高了生物教學的效果。下面將實踐的所得、所悟，從情境教學的核心概念、實施要求、情境素材的選擇與開發(fā)、情境創(chuàng)設策略以及具體實踐等方面進行系統(tǒng)論證，整理成報告，希望對生物教學實踐有幫助，望各位同仁指正。二、核心概念及界定1.參與“參與”是一種有目標的介入?！冬F(xiàn)代漢語詞典》將其解釋為“參加（事務的計劃、討論、處理）”；本課題的“參與”是學生主動的參加情境教學的創(chuàng)設，并且這種“參與”是主動的，而且是學生在參與情境教學的創(chuàng)設中能夠積極的投入思考，廣泛地進行交流、研討、爭論，提高實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.情境情境，按《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋，是“情景，境地”，它含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。本課題的“情境”，是以“情”為經，以“境”為緯，定位于具有生物學的情感與場景的總和。其中的情感是學生對生物學知識是否滿足自己的需要而產生的態(tài)度體驗。而場景是具有與生物學知識相關聯(lián)的，帶有一定情緒色彩的氛圍和環(huán)境。3.教學情境創(chuàng)設教學情境創(chuàng)設是指教師根據(jù)教學內容和教學目標，創(chuàng)設特定的教學情境；是教師以現(xiàn)行教材為基本內容，借助各種直觀形象的手段，創(chuàng)設與教學內容相應的有利于豐富學生感知，啟迪學生探究，引導學生聯(lián)想和想象以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在學習中獲得新知識和新觀點，找到解決問題的新方法和新手段的一種教學活動。4.促進學生參與的教學情境創(chuàng)設基于上述三個核心概念的詮釋，我認為，促進學生參與的教學情境創(chuàng)設是教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的認知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學方法。三、實施情境教學的要求1、情境創(chuàng)設要為實現(xiàn)教學目標服務沒有達到教學目標的教學方法是失敗的教學，所以生物情境教學情境的創(chuàng)設，要為實現(xiàn)生物教學目標服務，并緊緊圍繞“提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展”這一宗旨展開，即生物情境教學是為了促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面得到有效的發(fā)展。如果設計了教學情境，只是滿足學生的好奇心理，感到熱鬧，還沒有學到真正的知識和培養(yǎng)能力，只是一種“虛假繁榮”，沒有體現(xiàn)在為教學目標服務。2、情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學生主體性原則情境教學在教學觀念上視學生為教學活動的主體，所以在情境創(chuàng)設上要符合主體性原則，在創(chuàng)設情境時，不僅要創(chuàng)設教師“教”的情境，更重要的是要創(chuàng)設學生“學”的情境，要把生物教學的具體內容與學生熟悉的生活背景經驗或已有的知識相結合。脫離學生主體性，即忽視了學生經驗或知識的情境是無效的，只是一個單純的案例或場景的描述，是沒有意義的情境。3、情境創(chuàng)設要符合學生認知規(guī)律創(chuàng)設教學情境的目的是激起學生主動學習和探究的欲望，使學生在一定的情感體驗下進行學習。故情境創(chuàng)設要符合學生的認知規(guī)律，而學生學習本身具有客觀的規(guī)律和特點，反映著認識的“序”，即從己知到未知，從簡單到復雜，從具體到抽象，從感性認識到理性認識這樣一個逐步深化的過程。因此，設置情境時要具有合理的程序，即創(chuàng)設分步驟的問題情境，把一個復雜的、難度大的問題分解成幾個相互聯(lián)系的子問題。問題太難，學生沒有辦法入手，問題太簡單，學生沒有興趣，而根據(jù)學生的認知特點和學習主題有效結合的情境、問題處在學生的最近發(fā)展區(qū)域，學生在已有的知識和認知基礎上，通過老師的引導，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這種符合學生認知規(guī)律的情境創(chuàng)設，既能有效的解決問題，訓練思維，也能使學生體會到“讓大家跳一跳就能摘到果子，并嘗到果子的滋味”的愉快心情。4、情境創(chuàng)設要注重學生情感體驗創(chuàng)設教學情境要注意學生的情感因素，如果激發(fā)了學生相應的情感體驗，能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設的教學情景中，學生就很容易理解和掌握真實的、有針對性的教學情景中所體現(xiàn)的知識和技能，也很容易領悟和挖掘具體教學情景中所蘊涵的觀點和價值。因此，課堂教學中創(chuàng)設的情景越貼近學生的情感體驗，就越能夠激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，促使學生自主地學習，更好的落實情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。5、情境創(chuàng)設要體現(xiàn)發(fā)展性原則在教學中教師創(chuàng)設問題情境時，既要注意基本知識點的中心性，又要積極發(fā)掘問題的內涵，引導學生從不同角度去思考，進行發(fā)散思維，深刻領會與中心點有密切聯(lián)系的知識，從而使學生對知識加以理解。對于問題更要注重其變化綜合，靈活運用，可以對已有問題進行改變，誘發(fā)學生在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，提出新見解，使問題的精髓滲透到其它問題中，加強新舊知識的聯(lián)系，促進知識的遷移。這樣設計能充分激發(fā)學生聯(lián)想，開闊思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神。因此在教學中要注意設計開放式的問題情境，有助于擴展學生的學習空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性四、情境素材的選擇1、情境素材開發(fā)的資源情境素材的開發(fā)是情境教學的基礎，要通過各種途徑，盡可能收集數(shù)量多、質量好的情境素材。生物新課程教材中提供大量的情境素材如圖片、小資料、實驗，但是其數(shù)量偏少，并且在各個章節(jié)中分布不均，不能滿足情境教學的需要。此外，當今生命科學迅猛發(fā)展，時時有重大理論突破和成果在生產、生活中的應用，而教材的內容不能及時更新，所以要開發(fā)課本外的情境素材，如生活常識、生產實踐、實驗素材，還可以來自報紙、雜志、圖書出版物或互聯(lián)網。以下是我在教學實踐時收集情境素材的雜志：①《生物學通報》北京師范大學主辦單月刊；②《生物學教學》華東師范大學主辦單月刊；③《中學生物教學》陜西師范大學主辦單月刊；④《中學生物學》南京師范大學主辦單月刊。2、情境素材的類型與整理情境素材的保存可以通過聲音、文字、圖片、動畫或影片等方式，情境既可以是真實的，也可以是虛擬的，情境的表述可以計算機多媒體來呈現(xiàn)，還可以通過師生的故事講述、角色扮演、實驗操作或生產生活實踐等手段。情境素材可以是圖片、動畫、影視資料，還可以是來自于生活常識，實驗實踐，還可以來自于生物學史，生物科技成果的應用。為了便于情境教學，我在平時工作中搜集一些可用于創(chuàng)設教學情境的素材，并進行分類、整理、編集成情境素材庫。（1）生物常識素材生物學科教學旨在使學生深刻地了解生物與人類生活、科學技術進步和社會發(fā)展的關系，以提高生物科學素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學生未來的發(fā)展打下基礎。而生物科學與人民的生產、生活有密切的聯(lián)系，生物科學的發(fā)展對人民生活和社會發(fā)展產生了深遠的影響。故在教學中用生物常識來創(chuàng)設情境，有助于學生了解生物科學與生活、科技及社會的關系，理解有關的內容的科學本質，認同生物科學是一門實用的科學，與個人生活、社會生產有密切的關系。生物常識素材庫新聞報道生活、生產經驗與生物有關的語言“非典”與SARS病毒飛蛾撲火麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子AIDS及HIV病毒手指碰到針尖是先感到疼還是先縮手農諺：有收無收在于水，多收少收在與肥瘋牛病、口蹄疫等疾病胰島素只能注射，不能口服俗語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞生物圈II號移栽樹木帶土，并剪出部分樹葉莊稼一支花，全靠肥當家DDT富集剛打的糧食入庫前要晾曬幾天營養(yǎng)品廣告：如黃金搭檔溫室效應施肥過多，容易燒苗人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開日本水俁病事件青香蕉用塑料袋包裝后可以起到催熟的效果一豬生九子，連母十個樣生物入侵新疆的哈密瓜、葡萄很甜，棉花纖維長，質量好一支紅杏出墻來害蟲的抗藥性老人缺鈣常常抽筋，兒童缺鈣的佝僂病螳螂捕蟬，黃雀在后（2）生物圖片或動畫素材圖片形象直觀、通俗易懂，融知識性、趣味性、可讀性、實用性于一體，能較好的闡明所表達的內容，故選取實物圖片等建立圖片資源庫，列表如下：多媒體素材庫個體圖片現(xiàn)象圖片動畫或影視侏儒癥、巨人癥、呆小癥酸雨光合作用白化病、多指癥赤潮或水華呼吸作用甲狀腺腫患者生態(tài)系統(tǒng)圖片轉錄與翻譯病毒示意圖礦質元素缺乏癥圖片植物傳粉和受精昆蟲、魚、鳥、獸圖片溫室效應與臭氧層破壞人的生殖過程海洋藻類消化系統(tǒng)血液循環(huán)蕨類植物呼吸系統(tǒng)有絲分裂腦、胃、肝臟、腸圖片生物入侵圖片減數(shù)分裂化石材料植物向性運動質壁分離（3）生物科技史素材科學的發(fā)展史是一部思想發(fā)展史。生物科技史可以再現(xiàn)科學觀念的發(fā)展，科學方法的更新，研究成果的進程及科學家艱辛、困惑、失敗及成功的研究心情。生命科技史是可以把知識的動態(tài)展示給學生，從思想的孕育、產生和發(fā)展的歷史過程去闡述問題，學生不僅可以領略到科學家的聰明才智，體會到科學家艱苦奮斗、實事求是的精神，更有助于學生全面深刻的理解生物知識，培養(yǎng)學生探究、實驗的思維。結合教學內容，適當?shù)倪x取生物概念更新過程、生物學家的故事，建立生物科技史資料庫，列表如下：科技史素材庫重要學說科學家與發(fā)明科學家的故事光合作用班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的過程孟德爾呼吸作用英國科學家弗萊明與青霉素巴甫洛夫進化論王應睞與結晶牛胰島素達爾文物種起源李時珍與《本草綱目》施來登與施旺細胞學說維生素C的發(fā)現(xiàn)巴斯德血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)生長素的發(fā)現(xiàn)林奈“酶”的發(fā)現(xiàn)道爾頓與色盲的發(fā)現(xiàn)袁隆平“基因”的概念變化巴巴拉麥克林托克與“跳動基因”諾貝爾生物化學獎簡介現(xiàn)代生物科學進展卡爾文與暗反應沃森和克里克（4）實驗實踐情境素材美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了”。這充分說明了動手的價值。該情境的創(chuàng)設能讓學習者覺得學習的內容有很大的用處，甚至引起學習者把某種領域的研究定為自己的任務，使學習有了明確的目標。因此，教師要給學生創(chuàng)設一個豐富的實踐環(huán)境，讓學生在教師的指導下，通過親身體驗，掌握實驗技能，發(fā)展探究能力，從而變“單一學習”為“綜合實踐”，真正培養(yǎng)學生的綜合應用能力。實驗實踐情境素材資料庫課外活動課外實踐模型制作嫁接與扦插等農業(yè)生產活動了解合理施肥的道理，根據(jù)自己栽培的番茄生長情況，設計合理的施肥計劃制作真核細胞三維結構模型參觀植物園、動物園、博物館根據(jù)“飲食衛(wèi)生與健康”知識，為家人設計一份合理午餐膳食表DNA雙螺旋模型的制作及現(xiàn)代農業(yè)科技園調查當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的情況，制定相應的保護和改善生態(tài)環(huán)境的措施學習遺傳規(guī)律時，讓學生調查自己家族或親戚朋友家族某些相對性狀的遺傳情況。制作呼吸系統(tǒng)模型飼養(yǎng)家蠶、觀察家蠶的生殖與發(fā)育為你的家人量血壓、測心率，設計并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（5）生物科技應用素材生物科技與生產實踐、科技發(fā)展有密切的聯(lián)系，如今，生物學原理普遍應用于農業(yè)生產、醫(yī)療保健、食品生產、環(huán)境治理等生產實踐中，結合學生所學知識，適當開發(fā)生物科技應用素材，反映生物科學新進展及其在社會中的廣泛應用，感受生物并欣賞生物對改善個人生活和促進社會發(fā)展的積極作用，培養(yǎng)生物科學素養(yǎng)。生物科技應用素材表生物科技中應用農業(yè)生產中應用其它應用太空育種現(xiàn)代溫室生物防治人類基因組計劃雜交水稻加酶洗衣粉克隆羊無籽西瓜發(fā)酵工業(yè)轉基因食品果樹修剪、棉花摘心環(huán)境治理胚胎干細胞組織培養(yǎng)生物武器試管嬰兒生態(tài)農業(yè)DNA指紋鑒定（6）生物教材中情境素材人教版《普通高中課程標準實驗教科書(生物)))提供了相當多的情境素材，從學生已有的知識和經驗出發(fā)，提供了與教學內容有密切聯(lián)系的學生己經學習過的生物知識，結合生活中與生物有關的問題，關注生物知識具體應用的實例。提供了相當數(shù)量的與社會、生活、環(huán)境和其他學科緊密相關的內容，介紹了科學家的故事，將科學教育和人文教育融合其中。教科書中設計了很多的欄目都可以作為情境創(chuàng)設的情境素材，例如：“圖片”、“表格”欄目數(shù)量較多，形象直觀，可直接作為創(chuàng)設情境的素材；“問題探討”、“資料分析”和“思考與討論”等欄目提出了有啟發(fā)性，思考性的材料或問題，可以利用這些欄目來創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突，通過師生之間的交流協(xié)作來解決問題；“實驗”、“課外制作”、“模型制作”等欄目提供了具體操作情境，學生通過實踐操作在實驗、活動情境中學習探究；“知識鏈接”、“學科交叉”、“網站登錄”、“相關信息”和“與生活(社會)聯(lián)系”等欄目為擴展學生視野，為有興趣的學生進一步探究提供了豐富的資源；還有“科學前沿”、“科學史話”、“科學家的故事”、“科學·技術·社會”、“與生物學有關的職業(yè)”等欄目為創(chuàng)設科技史情境提供了豐富的素材。為了方便教學，結合教學實際，將收集的情境素材按照教材的章節(jié)加以選取，開發(fā)成教材配套的情境素材庫。下面結合《普通高中課程標準實驗教學書(生物必修2)遺傳與進化》為例，建立情境素材庫如下：與教材配套的情境素材庫章節(jié)情境素材第1章遺傳因子發(fā)現(xiàn)1、融合遺傳的介紹；2、孟德爾與豌豆雜交實驗；3、性狀分裂比例模擬實驗；4、科學家的故事：遺傳規(guī)律再發(fā)現(xiàn)第2章基因和染色體的關系1、魏斯曼預測減數(shù)分裂和亨金的實驗觀察；2、精子和卵細胞形成過程的動畫；3、蝗蟲精母細胞減數(shù)分裂固定裝片；4、減數(shù)分裂中染色體模型；5、薩頓的假說；6、摩爾根果蠅實驗；7、道爾頓與色盲的發(fā)現(xiàn)；8、伴性遺傳在生產實踐中的應用第3章基因的本質1、肺炎雙球桿菌轉化實驗；2，噬菌體侵染細菌實驗；3、奧森和克里克與DNA雙螺旋故事；4、制作DNA雙螺旋模型；5、大腸桿菌的同位素標記實驗；6、轉基因技術；7、DNA指紋技術第4章基因的表達1、轉錄和翻譯動畫；2、遺傳密碼破譯的過程；3、中心法則的發(fā)展；4、基因治療第5章基因突變和其他突變1、鐮刀型貧血癥的介紹；2，繆勒射線照射果蠅；3、突變個體圖片；4、蜜蜂家族染色體介紹；5、無籽西瓜的培育過程；6、軟骨病、多指病、21體綜合癥的介紹；7、胚胎羊水檢測；8、人類基因組計劃第6章從雜交育種到基因工程1、袁隆平與雜交水稻；2、太空辣椒；3、轉基因技術介紹3、情境素材的價值與生物相關的情境素材比較多，但是并不是所有的情境素材都適合教學的，在情境素材轉化成教學情境前，要對其教學價值進行分析。就是說在進行教學前，從眾多的素材中，分析哪個素材，學生相對較感興趣，從而作為導入的素材；而哪個素材符合學生的認知規(guī)律，有助于學生理解相關知識，作為支持建構的素材；此外當某一素材選定后，還要分析以何種方式創(chuàng)設教學情境更有意義。在綜合分析情境素材及其價值，選擇與學習主題最合適的情境素材。五、創(chuàng)設情境的方法1、通過語言描述創(chuàng)設情境課堂教學是目前學?；镜慕虒W形式，所以講課時語言成為教學中使用最多、最重要的方法，用語言也是創(chuàng)設教學情境最重要的方法之一。當情境出現(xiàn)時，教師運用規(guī)范、精確、生動、幽默的語言來描述。好的語言描述可以起到對學生的認知活動起一定的指向性作用，提高了感知的效應，情緒會更加明顯，從而激起情感，促進學生進入特定的情境之中。富有情感的語言，可以使學生身在課堂，卻如臨其境、如聞其聲?！痉椒?】學習《組成生物體的化合物》中，講到水在生物體中的含量最高時，我感嘆道：“《紅樓夢》里說：女人是水做的，要我說男人和女人都是水做的！”學生在哈哈大笑中對“水在生物體中的含量及意義”有了更鮮活的理解。通過這樣幽默的語言，既提醒了學生要認真聽課，又創(chuàng)造了和諧的氣氛。我認為，良好的情境并不是教學過程的伴隨品，而是教師創(chuàng)造性勞動的產物?！痉椒?】如在分析“染色質和染色體是同種物質的兩種不同形態(tài)”時，我說“好比面點師制作拉面，之前我們看到的是大的面團，經過不斷地拉扯，最后變成了我們碗中香噴噴的拉面，其實拉面與制作前的面團是同一種物質，成分都是淀粉?！甭犃诉@樣的類比，學生感到興趣盎然，又能加深理解和記憶?！痉椒?】學習“酶的催化作用”時，創(chuàng)設一個汽車過山洞的情境，汽車翻山越嶺要消耗大量的能量，而酶相當于在山底挖了一個洞，汽車就可以通過山洞輕易的翻山了，這樣可以從而把抽象的東西具體化，枯燥的內容生動化，深入淺出，讓教學活起來。2、利用多媒體創(chuàng)設情境生物科學所涉及到的生理功能和微觀的結構，不是遠離學生生活實際，就是太抽象或過程太復雜，學生難以接受、理解，而多媒體的形象直觀性，可以化抽象為具體、復雜為簡單，充分調用圖片、聲音、動畫、視頻等媒體手段，創(chuàng)設多樣化的情境，幫助學生理解抽象、復雜的知識。【方法3】在講述光合作用、減數(shù)分裂過程時，可以通過動畫來演示具體的過程變化，將微觀的問題宏觀化，抽象的問題具體化，幫助學生理解復雜的微觀過程。【方法4】有些實驗在學?，F(xiàn)有的條件下是無法進行的，如克隆哺乳動物，還有些實驗是比較耗時或成本較高，如探究礦質元素對植物生長的影響。而通過多媒體虛擬實驗就很容易克服這些問題。通過多媒體教學軟件的設計，就可以把過程比較復雜的實驗展示給學生，幫助學生理解原理，促進學生對知識的建構。如通過虛擬果蠅軟件實驗，學生可以選擇具有不同性狀(眼睛顏色、翅膀的形狀)的雌雄果蠅進行交配，馬上它們的后代出生了，學生記錄子果蠅的數(shù)目、性別及相對形狀，之后再選擇不同子果蠅進行交配，進行分析，亦可以“發(fā)現(xiàn)”果蠅的遺傳規(guī)律，只用一兩個小時就可以解決問題，而真實的實驗需要幾個星期。3、利用真實場景、實物創(chuàng)設情境夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學，那就是，應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生看看、摸摸、聽聽、聞聞等等”。夸美紐斯認識到直觀教學的重要作用，在教學中利用學生的多種感官和己有經驗，通過種種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，有利于抽象知識具體化。直觀教學符合學生思維發(fā)展的特點和掌握知識的規(guī)律，促使具體感知與抽象思維相結合，它還能激起學生理解記憶并引起對學習問題探索的興趣，增進學習的主動性和積極性。生物教學中利用實物、標本或模型等增加感性材料，使學生感受真實、自然的客觀實體。【方法5】在講授“生態(tài)系統(tǒng)”時，可以把學生帶到池塘邊，讓學生找到生產者、消費者、分解者、環(huán)境成分及分析它們的關系，結合實際講述池塘生態(tài)系統(tǒng)的構成。學習“植物的結構層次”時，可以課前發(fā)動學生搜集很多種子、根、莖、葉等活體材料，在課堂教學中觀察相應的結構，另外再結合掛圖、模型進行講解，這樣學生對于生物體和內部微觀結構都能有很好的認識?！痉椒?】在講授細胞膜的結構時，我事先準備好多盒火柴、藥物膠囊、綠豆粒串，讓學生設計并動手構建膜的模型，再小組投影展示，并讓他們說出自己的感覺。通過學生自己感受探究效果，比教師講或看書看圖印象要深得多。4、利用實驗、實踐創(chuàng)設具體情境生物科學是實驗為基礎的科學，生物學理論的產生和成果的應用都離不開實驗。中學生物教學也離不開實驗，教材中安排大量的演示實驗和學生實驗，教師利用教材上的或者自己設計的實驗來創(chuàng)設教學情境，不失為一種重要的手段，用實驗方法創(chuàng)設情境，不僅可以鍛煉學生的實驗技能，而且培養(yǎng)學生仔細認真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調動學生探究的積極性。通過演示實驗或學生實驗來創(chuàng)設教學情境，具有真實、直觀的特點，在生物教學有廣泛的應用。【方法7】講授滲透作用時，可讓學生們各抒己見，提出各種猜想、實驗方案，并指導學生利用生活中的實例驗證，如切一盤黃瓜菜，分成兩組，一組加鹽腌制一組不加鹽，觀察結果（主要關注黃瓜片的形態(tài)和滲出的水分），并對他們的探究進行交流評估。有趣的實驗創(chuàng)設了生物的情境，啟發(fā)了學生的求知欲望，激發(fā)了學生的參與意識，使他們在情緒最佳的時候學習，容易獲得學習上的成功。六、創(chuàng)設情境的策略與實踐教學情境的分類方法比較多，目前還沒有統(tǒng)一的規(guī)范，李吉林認為根據(jù)刺激物對兒童感官或思維活動所引起的不同作用，可以將情境大致分為實體情境、模擬情境、語言表述情境、想象情境及推理情境。根據(jù)情境創(chuàng)設的依托點不同，可以把情境分為借助于實物或圖像創(chuàng)設的情境、借助于動作(活動)創(chuàng)設的情境、借助于語言創(chuàng)設的情境、借助于新舊知識之間的關系創(chuàng)設的情境、借助于問題創(chuàng)設的情境。結合教學實踐，我認為在生物教學中經常使用的情境主要有以下幾種類型，分別予以介紹。1、結合生活、生產實際，創(chuàng)設真實情境生物學科與生產、生活有密切的聯(lián)系，有利于教師在教學中創(chuàng)造真實的情境，利用生產生活的經驗或現(xiàn)象來獲得感性認識，然后同學思考、交流合作來獲得知識，從理性認識上升到感性認識，這樣有利于培養(yǎng)學生的積極性和主動性?！笆箤W生對一門學科有興趣的最好辦法是使之知道這門學科值得學習”(布魯納語)。日常生活中，學生會接觸到很多與生物有關的問題，教師可以從生活中提取素材，從學生熟悉的事物出發(fā)，從學生感興趣的事物出發(fā)，把生物教學與學生生活實際聯(lián)系起來，從而有利于激發(fā)學習興趣，促進對知識的意義建構和知識的應用。（1）創(chuàng)設情境激發(fā)學生興趣，在教學的開端創(chuàng)設情境，良好的開端是成功的一半，吸引學生的注意力，進入到問題的思考之中?！静呗?】在學習“消化和吸收”時，讓學生回憶一下吃饅頭的感覺，慢慢的咀嚼是不是有淡淡的甜味，為什么不甜的饅頭在口腔里慢慢變甜了，這到底是發(fā)生了什么變化?【策略2】學習“滲透作用”時，列舉用糖伴西紅柿，盤子中會留下很多水的實例，還可讓學生先觀察相同形狀和大小的蘿卜條在清水和鹽水中的變化情況，從而了解什么是滲透現(xiàn)象，在獲得此感性知識的基礎上進而再討論滲透過程，學生就更容易理解和接受?！静呗?】學習“遺傳”時，利用學生熟悉諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；一豬生九子，連母十個樣，讓學生解釋其含義，從而進入到相關知識的學習中。（2）創(chuàng)設情境促進知識建構，【策略4】例如，各種生物膜在功能上的聯(lián)系是微觀的，學生較難接受和理解，但是可以通過創(chuàng)設情境，利用科學家研究分泌蛋白的合成和分泌實驗促進對知識的建構?？茖W家在豚鼠的胰臟腺泡細胞中注射H3標記的亮氨酸，然后每隔一段時間測定一下被標記氨基酸的位置。3分鐘后發(fā)現(xiàn)，被標記的氨基酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內質網中，17分鐘后，出現(xiàn)在高爾基體中，117分鐘后出現(xiàn)在靠近細胞膜內側的運輸?shù)鞍踪|的小泡中，以及釋放到細胞外的分泌物中。通過文字描述實驗過程，學生如同身臨其境獲得體驗；同時，展示豚鼠胰臟腺泡細胞分泌物形成過程圖解，提供直觀的圖片，則創(chuàng)設了讓學生親歷實驗結果的類似真實的情境。在提供了這樣的學習情境后，再提出問題：在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經過內質網和高爾基體，而不是直接運輸?shù)郊毎つ?這就促進了學生對蛋白質的加工和組裝等知識的主動學習，促進了學生對各種生物膜在功能上的聯(lián)系的知識建構。（3）創(chuàng)設情境促進遷移，如果學習到的知識能夠解決日常生活中的問題時，不僅使學生覺得生物是一門實用的科學，更能促進知識的遷移，把學習到的新知識應用到新的情境中，鍛煉了解決實際問題的能力?！静呗?】例如在學習“伴性遺傳”后講述一個故事，約翰(男孩)和珍妮(女孩)的母親都在核電廠工作，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)約翰患有血友病，珍妮患有維生素D性拘樓病，而約翰和珍妮的父母、祖父和外祖父都正常，約翰和珍妮的父母懷疑自己孩子的疾病與核電站的輻射有關，向法院起訴，要求核電廠給予賠償，你認為哪個勝訴的可能性大，為什么?【案例】“根對無機鹽的吸收”真實情境的創(chuàng)設上課前，要求學生向父母或當?shù)剞r民咨詢常見肥料的名稱及主要成分、農作物施肥的有關知識，使學生結合生產實踐，充分利用個人或他人的經驗，為學習“根對無機鹽的吸收”做好準備。導入情境：1同學們，在教室的這盆花長得不錯，你們是如何照顧它的?2你們知道植物生長過程中需要那些物質嗎?建構情境：1請解釋諺語“莊稼一支花，全靠肥當家”是什么含義?2根據(jù)收集的肥料袋上的營養(yǎng)標簽，分析肥料的主要成分。3展示缺氮、缺磷、缺鉀的大豆植株和正常植物的圖片。4結合植物生長情況，用數(shù)據(jù)表示各個時期需要的營養(yǎng)情況，那么施肥的時候需要注意什么問題?5展示燒苗的圖片，請學生解釋在農業(yè)生產中為什么一次施肥過多容易燒苗?6播放影片，介紹現(xiàn)代農業(yè)中的無土栽培技術。遷移情境：1判斷下面兩個說法是否正確“有收無收在于水，多收少收在于肥”，“糞大水勤，不用問人”是否符合科學種田道理?2讓學生選擇一種植物幼苗，向老師咨詢或自己查資料配置營養(yǎng)液，觀察植物生長情況。案例分析：這節(jié)課緊密結合生產、生活實際創(chuàng)設真實的情境，從課前準備到課堂學習中的導入，利用身邊的現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣；在促進學生知識建構，掌握無機鹽的種類、對植物的重要性、施肥時要注意的問題及無土栽培技術的原理都是結合實際，創(chuàng)設真實的情境；最后，通過解釋諺語和實踐操作，充分利用真實的情境促進對知識的遷移，解決生產生活中的實際問題。2、巧設問題，創(chuàng)設問題情境根據(jù)建構主義學習理論，學習是在一定的“情境”下進行的。當這種情境具有思考性的時候，就有了強大的吸引力，對學習有強烈的激發(fā)作用。問題情境指個體能夠覺察到的一種有目的的但又不知道如何達到這一目的的心理困境。換句話說，當己有的知識不能解決新問題時而出現(xiàn)的沖突。這樣通過創(chuàng)設問題情境，動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，學生產生不平衡狀態(tài)心理困境，從而激發(fā)學生探索問題，進行學習活動。當問題得到解決后，認知不平衡的緊張感消失，就帶來輕松、愉快、滿足的情緒體驗會對認知動機起到強化作用。教師通過問題情境的創(chuàng)設，形成以“問題”為主線，使學生在發(fā)現(xiàn)問題一提出問題一解決問題的過程中學習，問題情境的創(chuàng)設給學生架起了探究的橋梁和引導學生尋求解決問題的正確途徑，使學生在質疑、積極思考中建構新知識，培養(yǎng)良好的思維方法和積極的學習態(tài)度。創(chuàng)設問題情境的素材比較多，可以來自學生的日常生活、生物實驗，亦可來自與教學內容相關的知識、生物科技史中的故事，還可以是學生錯誤的習題或利用學生原有的知識解釋不清楚的問題來設置情境，創(chuàng)設與教學內容相關的問題，引導學生動手、動腦，通過聯(lián)想、對比、分析、歸納等方式來發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究真知。但是問題的設置要符合學生認知水平，教師要站在學生的角度去體驗學習過程，預測學生在學習的時候可能出現(xiàn)的思維障礙，從而考慮創(chuàng)設什么樣的問題情境更能突出矛盾、更好的激發(fā)學生思考、更好的促進學生思維深化，最終建構自己的知識。根據(jù)問題形式的不同，把問題情境分成一般問題情境、分解式問題情境、臺階式問題情境、比較式問題情境和開放式問題情境，下面分別予以介紹。（1）一般問題情境這類問題情境相對比較簡單，即創(chuàng)設一個情境，根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平問題，使之與學生原來的認知經驗發(fā)生矛盾沖突，激起學生的興趣，為知識建構做準備?！静呗?】例如在學習減數(shù)分裂與有性生殖細胞形成前，教師說：人體最初是一個細胞一受精卵發(fā)育而來的，那么受精卵是怎樣形成的?學生回答：精子和卵細胞通過受精作用形成的。教師說：那么人體細胞染色體數(shù)目是23對，精子和卵細胞中的染色體數(shù)目是多少呢?學生說：也是23對。教師接著問：那么精子和卵細胞的染色體數(shù)目各為23對，那么他們受精作用后的染色體數(shù)目呢?由此發(fā)育成人的體細胞數(shù)目又是多少呢?通過這樣的問題情境設置，把學生的思維處在一種矛盾之中，如果精子和卵細胞的染色體數(shù)目是23對的話，那么新個體的細胞染色體數(shù)目就是46對，與正常人的23對不符合，這是怎么回事呢?通過創(chuàng)設問題情境，學生的積極性和探究欲望大大的提升，為學習減數(shù)分裂做好了準備。（2）分解式問題情境分解式問題情境就是把一個問題分解成若干小問題，這些小問題之間沒有直接聯(lián)系，但是與大問題相扣合，是大問題的子問題。各個問題難易不同，學生認知水平和興趣有差異，這樣有利于誘發(fā)不同層次的學生都學有所思，學有所得?！静呗?】例如在學習蛋白質代謝過程時，可以設置下列問題：1動物體內氨基酸主要有幾方面來源?2新的氨基酸在組織細胞中大都轉化成什么物質?3一部分氨基酸如何變成了新的氨基酸?4少部分的氨基酸如何轉變成尿素，這個過程還有其他的變化嗎?通過四個分解問題情境設置，學生通過逐個加以思考、解決，最終弄清楚蛋白質的代謝知識。（3）臺階式問題情境臺階式問題情境就是為了解決一個比較難的問題而創(chuàng)設的分解情境，根據(jù)學生認知特點，把較難的問題分解成幾個連續(xù)性的問題，幾個連續(xù)問題按照由易到難的次序呈現(xiàn)，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，引導學生由淺入深，從現(xiàn)象到本質，從具體到抽象，一步一步的思考和探究，最終得出正確的推理與判斷，找到事物本質特征。【案例】"DNA的復制”臺階型問題情境創(chuàng)設以1958年M.Meselsoe和F.stahl證明大腸桿菌DNA分子進行半保留復制的發(fā)現(xiàn)實驗為情境設置問題：情境1：將哺乳動物的細胞放在3爭的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，數(shù)代后得到G0后代細胞。問題1：G0代細胞放射性特點是什么?情境2：將G0代細胞移至含有32P培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經過第一代和第二代細胞分裂后，分別得到G1、G2代細胞。問題2：試分析G0—G2代細胞的放射性情況?情境3：利用圖片或多媒體展示G0、G1、G2代細胞的DNA提取后的離心情況。問題3：三代DNA分子離心梯度說明了什么?通過臺階式問題情境的設置，把較復雜的知識分解成幾個學生可以解決的三個連續(xù)小問題，前面一個問題是后面一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化，隨著問題的深入，學生思維逐漸提升，最后得出合理的推理和判斷，教學目標也就隨著問題的解決而順利達成。（4）比較式問題情境人們認識事物，通常把不同事物的屬性、特征和相互關系進行比較，比較是確定事物異同的思維過程。比較式問題情境，就是創(chuàng)設與教學內容相關的知識情境，提出問題，讓學生比較不同事物之間的異同點，從而正確深刻地把握事物的本質特征。這種方法對學生容易混淆的知識是特別有效的，【策略8】例如，侏儒癥和呆小癥都是身體矮小，學生不易辨別，如果教師利用多媒體課件或生活中的實例讓學生分析兩者之間的異同及發(fā)病原因時，學生通過比較分析，很容易掌握這方面的知識。再如，光合作用和呼吸作用是經常的考點，在學習完這部分知識后，問學生光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系是什么?可以讓學生從部位、條件、原料、產物及能量變化等幾個方面來比較，從而更加深刻的掌握這方面的知識。（5）開放式問題情境開放式問題情境是創(chuàng)設開放性的問題，讓學生分析綜合相關知識，根據(jù)個人思維特點和態(tài)度價值觀，得出自己的創(chuàng)造性的結論或觀點?！静呗?】如學習無性繁殖后，創(chuàng)設情境：現(xiàn)在生物技術突飛猛進，克隆羊、克隆牛已經相繼在各國出現(xiàn)，有的國家已經進行克隆人的研究，談一談你對克隆人的看法?通過這樣開放式問題情境，學生從不同的角度談自己贊成或反對克隆人的理由，各抒己見進行交流甚至爭論，有利于學生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。而說教式的講述：克隆人可以帶來好處如解決不孕問題，同時帶來了倫理問題，學生只能沿著老師的思路想，不利于培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造力。總之，問題的設置是為實現(xiàn)教學目標服務的，教師要精心設置每一個問題。創(chuàng)設問題情境要分析學生認知水平，根據(jù)教學內容的特點創(chuàng)設情境，提出的問題。利用各種問題情境，最大程度的激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。3、講述生物科技史，再現(xiàn)歷史情境生物科學史是以生物科學產生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶著重大轉折作用的課題和事件為主線，用翔實的資料論述科學家們的創(chuàng)造性勞動，描述他們進行科學探索的思維過程和方法，同時對生物學發(fā)展的邏輯和社會歷史背景等重大問題作出評論①。它既包括科學家對生命現(xiàn)象的研究過程，又包括科學家研究生命現(xiàn)象時所持有的觀點和態(tài)度；既包括生物學理論和方法的形成演變，又包括不同學科間的聯(lián)系、科學與社會的相互影響；既展現(xiàn)科學的進程，又為學習探究提供范例②。教師可以利用與教學內容有關的生物學科技史創(chuàng)設教學情境，介紹生物科技發(fā)現(xiàn)的史實、科學家的故事，可以使學生沿著科學家探索生物知識的道路，循蹤科學家的思維軌跡，去體驗創(chuàng)造發(fā)明的境界，不僅能深化對概念、知識的理解，而且能體驗科學的過程和方法，學習科學家獻身科學的精神與態(tài)度。通過科學發(fā)展史情境的創(chuàng)設，可以達到以下效果：①不僅幫助學生深刻理解知識，更重要的是讓學生掌握了這些知識的來龍去脈及對知識體系的結構層次。例如，通過講述光合作用的研究史，經歷了許多代科學家和很多典型的科學實驗，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場所、產物、條件等，展示了知識的發(fā)展過程，學生不僅理解了知識，而且還知道這些知識的來龍去脈。②體會科學探究方法，培養(yǎng)學生思維能力，利用科技史情境將科學家的研究過程展示給學生，從科學史的角度研究科學探究方法，更重要的是理解科學思維、方法不斷完善的過程。教師在講授科學家的思維過程和實驗方法前，應該把當時情境告訴學生，使學生展開聯(lián)想、積極思考，使他們的思維隨著科學家一起參與到探索過程中，從而更加深刻體會到科學家富有創(chuàng)意的思維過程和巧妙的實驗方法，從中感悟到科學探索的樂趣；同時有意識培養(yǎng)學生科學探究能力，如怎樣發(fā)現(xiàn)問題、設計實驗、歸納總結成果和表述呈現(xiàn)研究成果，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。③可讓學生體會科學的人文內涵。通過對科學史創(chuàng)設情境，感受科學家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造過程中體現(xiàn)的勇于探索和獻身科學的精神、實事求是的科學態(tài)度，不僅能使學生對于抽象的、枯燥的生物內容添加人性的理解，還可以通過人文教育的情境，培養(yǎng)學生求真務實的科學品質和健全的人格。例如摩爾根最初也不相信孟德爾的遺傳定律，但是通過果蠅突變的研究，發(fā)現(xiàn)了郵良雄果蠅，以此為突破口進行了深入研究，驗證了孟德爾遺傳規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳并創(chuàng)立基因理論，體現(xiàn)了不墨守成規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神?！景咐俊肮夂献饔谩笨萍际非榫硠?chuàng)設情境素材問題情境知識建構深入思考科學方法態(tài)度《齊民要術》賈思姍“榆性扇地，其陰下，五谷植”這句話植物的物質積累同光照有關說明了什么?僅僅依靠經驗能說明問題嗎?依靠經驗總結出植物生長的相關條件亞里士多德觀點一粒種子為何可以長成參天大樹?植物的物質積累需要土壤提供某些物質光合作用需要土壤提供的物質是什么?從自然現(xiàn)象的觀察入手，提出探索性問題海爾蒙特實驗(1629年)為什么要用雨水澆柳樹?植物的物質積累需要水光合作用需要水做什么?敢于質疑“經典”，控制實驗條件伍德沃德實驗(1699年)柳樹增加的重量都來源于水嗎?植物物質積累需要水和土壤的某些物質僅依靠土壤和水就能進行光合作用了嗎?勇于質疑，理解自變量的含義，設置對照組普利斯特利實驗(1771年)植物生長與空氣是否有關?植物可以更新空氣光合作用同空氣有何關系?設置對照組，顯性化實驗現(xiàn)象等英格豪斯實驗(1779年)為何普利斯特利實驗時而成功，時而失敗?綠葉只有在光照條件下才能更新空氣綠葉和光照為光合作用提供了什么?堅持不懈的探索精神，變換實驗條件發(fā)現(xiàn)無關變量森尼別實驗(1782年)植物體究竟吸收和釋放了什么氣體?光合作用吸收了二氧化碳，釋放出了氧氣如何收集鑒別氧氣及進一步證明二氧化碳的作用注意多學科知識的聯(lián)系與運用薩克斯實驗(1864年)光合作用還有沒有其他產物植物光合作用的產物中存在淀粉實驗還能得出什么結論呢?注意無關變量的控制，理解因變量，探究全過程恩格爾曼實驗(1880年)植物體釋放的氧氣與葉綠體有關嗎?氧氣是由葉綠體釋放出來的，葉綠體是光合作用的場所能有其他的方法代替此實驗設計嗎?實驗選材的重要性，因變量的檢測，探究無關變量與設置對照等希爾實驗(1937年)把葉綠體加入到適當?shù)臍涫荏w的水中，光照下，有氧氣產生說明了什么?用實驗證明光反應發(fā)生于葉綠體，光合作用生成的氧氣主要來自水而非二氧化碳氧氣主要來自水而非二氧化碳實驗證明并闡明了光合作用的部分機制魯賓和卡門實驗(1939年)如何確定氧氣來自水還是二氧化碳了?利用同位素O18示蹤法肯定了光合時水分解而放出氧氣的事實氧氣主要來自水而非二氧化碳用實驗方法證明了前人的推論卡爾文實驗(1957年)光合作用的具體過程是什么樣的?確立了同化二氧化碳的碳循環(huán)途徑二氧化碳的循環(huán)過程現(xiàn)代生物技術應用：同位素示蹤和紙層析法4、動手實驗，創(chuàng)設探究情境生物是一門以實驗為基礎的科學，實驗是理論產生的基礎和推動生命科學發(fā)展的動力。實驗對于培養(yǎng)學生的注意力、觀察能力、分析綜合的思維以及意志、個性、科學方法、獨立實驗能力都有著重要作用。中學生物教材中安排了大量的實驗，設計了演示實驗，學生實驗和課外探究等多種形式的實驗。實驗具有真實直觀的特點，豐富多彩的實驗現(xiàn)象既是學生興趣的催化劑，也是課堂教學中情境創(chuàng)設的一個重要方面。故在課堂教學中，做好演示實驗，通過實驗創(chuàng)設教學情境，激起學生探究的熱情?！静呗?0】例如“酶的特性”的教學，可以通過設立對照實驗：①過氧化氫溶液+新鮮豬肝糜；②過氧化氫溶液+煮沸后的豬肝糜；③過氧化氫溶液+冷凍后的豬肝糜；④過氧化氫溶液+鹽酸+新鮮豬肝糜；⑤過氧化氫溶液+氫氧化鈉溶液+新鮮豬肝糜；⑥過氧化氫溶液+唾液，請學生認真對照進行實驗操作，并認真觀察、記錄和分析實驗現(xiàn)象。通過觀察實驗現(xiàn)象，分析其原因，學生很容易掌握酶的特性?！静呗?1】例如在設計“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)教學時，可以討論螢火蟲發(fā)光的目的，也可講法國昆蟲學家法布爾1904年所做的實驗。法布爾把一只雌天蠶蛾扣在紗籠中，放在森林之中的小木屋內，當晚盡管有狂風暴雨，還是有40多只雄蛾前來交尾。第二天，他在紗籠周圍撒上汽油、樟腦等，結果雄蛾還是風雨無阻前來交尾。這是什么原因呢？這時學生興趣高漲，感到非常奇妙和疑惑不解，迫切希望通過學習來解開謎團。這樣的開頭就為我們這節(jié)課鋪設了一條充滿求知欲的星光大道。實驗是生物教學中的一個重要組成部分，新課程以“科學探究”為改革的突破口，并大力提倡開展實驗探究活動，落實學生的自主探究，促進學生學習方式的改變，使學生能主動地獲取生物學知識、體驗科學過程與科學方法，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神?？梢?，要落實這一實驗教學目標，要改變傳統(tǒng)的“驗證性”實驗教學方式，通過創(chuàng)設實驗探究情境，激起學生探究欲望，引導學生設計實驗，并用實驗去驗證自己的猜想、引導學生設計實驗，并用實驗去驗證自己的猜想，讓學生體驗探索的過程，體驗處理各種問題的科學方法，培養(yǎng)學生自主探究能力?！静呗?1】例如在學習“環(huán)境對生物的影響”時，引導學生探究光照、溫度、濕度等因素對鼠婦生活的影響，通過“提出問題一做出假設一制定計劃一實施計劃一分析結構、得出結論”等基本環(huán)節(jié)來探討環(huán)境對生物的影響。我對在研究“光對鼠婦生活的影響”小組成員說，為什么當我們搬花盆的時候，鼠婦迅速逃走，是因為光的影響，還是因為搬走花盆影響了它們的生活呢?如果是光的影響的話，那么鼠婦是喜歡明亮的環(huán)境還是喜歡黑暗的環(huán)境呢?通過實驗情境的創(chuàng)設，激起學生的探究欲望，進入到實驗探究中。5、運用實踐活動，營造活動情境教學情境的創(chuàng)設必須十分注重學生自身實際和實踐活動。將活動課納入教學計劃，作為課程體系的一個組成部分，是我國課程改革的重要舉措。在教學中創(chuàng)設活動的情境，以活動為主要形式，可以起到發(fā)揮學生主動性，開闊學生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與他人協(xié)作、交流的能力。營造生物活動情境的形式，從組織角度主要有三種，即班級活動、小組活動和個人活動。班級活動是一種具有普遍性的全面提高的活動形式，可用以下方式呈現(xiàn)：專題講座與展覽、競賽、參觀現(xiàn)代化農場、課外勞動等。小組活動可以根據(jù)學生的興趣，自主選擇參加興趣小組。比如，課題研究小組、生物興趣小組、社會調查小組等等。個人活動則重在活動的獨立性，使學生在各方面得到鍛煉和提高。比如，家庭小實驗、小制作和撰寫科技小論文等。在生物課堂上，我們也可以靈活地設計課堂活動情境，如“小組競賽”、“角色扮演”、“討論”、“辯論與演講”等形式的活動情境，營造活動氣氛，調節(jié)課堂氛圍，讓學生親身參與、體驗，發(fā)揮個人積極性，同時培養(yǎng)與他人的合作能力。【案例】下面著重談談我在創(chuàng)設“促進學生參與”的“情境教學”的活動類型。（1）開辯論賽將辯論作為高中生物課堂教學中的一個環(huán)節(jié)加以使用，目的是促進學生主動學習，發(fā)展學生的思維能力，加深對知識的理解，提升課堂的吸引力?！耙陨鸀楸尽钡姆招驼n堂融入辯論突破傳統(tǒng)教學的模式，促進學生在積極的思辨中，在不同見解的碰撞中，發(fā)展自已的思維能力；促使學生學會查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，以及對問題認識和闡述的深刻性。在融入辯論的服務型課堂中學生始終處于主動學習的最佳狀態(tài)中，從而把學生的學習過程演繹成一個自主學習、合作探究、主動求知的過程。如《轉基因生物的安全性》一節(jié)的教學實踐中，可以根據(jù)三個論壇組建6個團隊，正反方各4人辯手，為辯論會推薦一名有主持人經驗的學生作為辯論賽的主席，其他同學不是袖手旁觀，而是參與幫忙查找資料，真正做到人人參與、個個有責?，F(xiàn)對該節(jié)辯題“轉基因食物的安全性”的辯論賽節(jié)選如下：正方：轉基因食品是安全的；反方：轉基因食品是不安全的。第一輪：陳詞。正、反方一辯，二辯手分別陳詞（該過程t≤12分鐘）。正1：轉基因技術的應用美國是第一，“安全與不安全”是相對的，科技發(fā)展不應以科技的負作用而因噎廢食、裹足不前。反2：科學技術的破壞性：生化武器、生物的富集作用等現(xiàn)象給人類帶來的危害。第二輪：互辯。雙方四、三、二、一辯手輪流發(fā)言。（t≤8分鐘）。正1：小鼠吃轉基因食品，危害性怎樣測定？反1：作對比。你如何確定轉基因食品的安全？正3：你說轉基因食品是不安全的，世界各國為什么還在大量生產轉基因食品呢？第三輪：自由辯論（t=10分鐘）。正4：任何食品都有基因，我們每天都吃著其它生物的基因，但卻沒有說基因給我們帶來了不安全。反2：棉鈴蟲吃了抗蟲棉，發(fā)育不正常，這怎么解釋？反1：“外源基因”的風險應如何評估？DDT污染是在其使用近半個世紀后才被人類認識，這不是一個很好的例子嗎？……第四輪：結辯。（t≤4分鐘）。反4：①轉基因食品的生產帶來了基因的污染，破壞了生物的多樣性；②“外源基因”的風險評估需要一個過程。正4：①轉基因食品營養(yǎng)高，經濟產量大，成本少；②數(shù)以億計的人們正在食用轉基因食品，我國已出臺相關的政策；③轉基因食品上市檢測嚴格，歐盟已建立嚴密的管理體系。辯論賽是學生學問的比試，是智慧的交鋒，是才華的展現(xiàn)，是邏輯推理的抗衡。辯論的過程應是正反雙方學生思維活動的過程，是學生判斷、推理的過程，是學生語言表達能力的展示過程，是學生展示應變能力的過程，是學生張揚個性的過程。在構建服務型課堂時融入了辯論賽，不僅提高了生物課堂的趣味，而且更重要的是使學生變被動學習為主動探究，突顯“以生為本”的理念。（2）體驗游戲愛游戲是學生的天性。游戲活動教學是服務型課堂教學中必不可少的一種教學方法，把游戲活動引進“以生為本”的服務型課堂，寓知識于游戲之中，讓學生運用生物知識開展饒有興趣的游戲，在輕松愉快的游戲之中，自然而然地理解并掌握了所學的生物知識。這樣，學生在玩中學，學中玩，學得主動，玩得開心。例如，在講“氨基酸脫水縮合失去水分子數(shù)的計算”時，學生怎么也不理解“為什么一條多肽鏈失去水分子數(shù)一定是n-1？”，以至于課堂氣氛有些凝固，學生也有些浮躁！于是，我就依據(jù)“做中學”的教學理念進行游戲活動。我站到講桌前，雙手左右水平分開成一直線，微笑著告訴學生：“同學們看著我，是否能想像成一個氨基酸的平面結構？右手代表氨基（－NH2），左手代表羧基（－COOH），雙腿代表氫（－H），頭代表R基，那么軀干就代表中心碳原子啦！”聽到這里學生哈哈大笑。笑過之后，我開始和學生做手拉手游戲，用我的左手（－COOH）拉住下一位學生的右手（－NH2），從而失去1分子的水，這樣，我和班上的4位學生做了一個手拉手的游戲，由大家數(shù)左手（－COOH）與右手（－NH2）的連接處數(shù)，即失去的水分子數(shù)目。這時，我看到學生臉上露出了滿意的笑容。又如：在講述“減數(shù)分裂的過程”時，我組織并導演了全班同學模擬扮演一個初級精母細胞進行減數(shù)分裂的全過程：從全班48位同學中選出8位同學，4男4女（分別表示來自父方和母方的），模擬2個四分體，其余40位同學手拉手圍成一個圓表示細胞膜。表示一個四分體的2男2女體型和身高接近，2男2女分別縱向排成兩列站在一起模擬聯(lián)會現(xiàn)象，2男2女分別手拉手（表示姐妹染色單體）橫向排成兩行相向站立模擬四分體，2男和2女分開模擬同源染色體分離，拉著的手分開模擬著絲點分裂。40人圍一個圓分成20人圍兩個圓，再分成10個人為四個圓，分別模擬兩次細胞膜分裂的過程。通過學生扮演模擬“減數(shù)分裂過程”的活動中，他們切身體會到了減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化規(guī)律，有利于他們歸納總結減數(shù)分裂的各個時期的主要特征，收到很好的教學效果。可見，單靠講、做往往是吸引不了學生的，而游戲活動不失為一種吸引學生的好方法。讓我們還學生以天性，使學生在游戲體驗中學習生物知識；讓我們還課堂以輕松，使學生在角色扮演中獲取生物知識?。?）主持節(jié)目在服務型課堂中進行服務式教學時，為了不斷地激發(fā)、喚醒、滿足或轉化學生的學習需要，需要途徑與方法的引導與點撥。因此在服務型課堂中可以設置諸如“實話實說”、“今日說法”、“焦點訪談”、“新聞調查”、“藝術人生”等一些喜聞樂見的節(jié)目，在角色扮演中調動學生的積極性，以期達到預期的教學目的。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”的知識時，我在課堂教學中創(chuàng)設情境教學：有一條小河被上游造紙廠排出的污水污染了，下游的村民用河水灌溉，導致糧食產量下降；用河水養(yǎng)魚，魚的生長受到影響，也賣不出去了，為此，村民狀告這家造紙廠。然后我在構建服務型課堂時提供了“焦點訪談”的節(jié)目主持活動，讓學生扮演不同的角色，如造紙廠廠長、環(huán)保局長、村民、法官、律師等，共同探究環(huán)境污染問題。通過這樣具有時代性的一堂服務型課堂教學，學生獲得了較大知識量，彌補了教學內容匱乏的狀態(tài)，同時也極大地引領學生自學、自主探究，促進學生探索意識的形成?？梢?，讓學生進行節(jié)目效仿既活躍了課堂氣氛，又輕輕松松完成了教學任務，既省時又省力，避免了教師枯燥的講解和說明，收到了較好的教學效果。（4）表演相聲很多人都喜愛聽相聲，看相聲表演，學生也不例外。在構建服務型課堂中生物老師要是能把相聲運用到教學中，寓教于樂，那一定會取得良好的教學效果。生物科學知識發(fā)現(xiàn)史中往往是一代又一代的科學家在前人實驗的基礎上不斷地探索和深入研究，而且是歷經很長時間的辛勤努力，才終于明確了所發(fā)現(xiàn)的物質在生物體中的產生、作用和性質。在該發(fā)現(xiàn)史中每個科學家均有巨大的貢獻，學習之后可通過發(fā)揮學生的主體作用，假設這些科學家走到一起時，以“相聲”的形式闡述各自在科學史中的成就，從而進行情感態(tài)度價值觀的教育。例如，在教學必修3第三章的第1節(jié)《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》時，首先以科學探索的過程為脈絡，以科學家的實驗（達爾文→詹森→拜爾→溫特）為主線來安排教學程序。在啟發(fā)引導學生自己發(fā)現(xiàn)探索知識之后，我讓學生討論設計一個相聲段子：各個學習小組各選出四名同學分別代表達爾文、詹森、拜耳和溫特，假設他們跨越時空來到了一起，概括“自己”在生長素發(fā)現(xiàn)過程中的貢獻，語言要生動、準確。同時推薦一個