泉港區(qū)2015年春季“星級(jí)教師”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)專題講座

PAGE第7頁(yè)共17頁(yè)泉港區(qū)2015年春季“星級(jí)教師”送課下鄉(xiāng)活動(dòng)專題講座例談高中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的情境創(chuàng)設(shè)泉港區(qū)惠華中學(xué)陳福水尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：大家好！今天我的講座課題是《例談高中生物教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生參與的情境創(chuàng)設(shè)》。一、講座背景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是目前課程改革的核心話題，也是廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試探索的課題。我從多年的教學(xué)實(shí)踐中感知，中學(xué)生物教學(xué)只有以創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境為支撐，引導(dǎo)學(xué)生在情境中經(jīng)歷、感悟和創(chuàng)造，才能更好的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為一線的教師，我們應(yīng)該多關(guān)注對(duì)促進(jìn)學(xué)生參與的情境創(chuàng)設(shè)，努力營(yíng)造高效課堂。鑒于這樣的情況下，我申報(bào)泉港區(qū)“十二五”規(guī)劃2014年度常規(guī)課題《促進(jìn)學(xué)生參與的生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究與實(shí)踐》于2014年2月24日批準(zhǔn)立項(xiàng)（課題批準(zhǔn)號(hào)QG1252-07）。于是，我一直在生物課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行了“促進(jìn)學(xué)生參與的情境教學(xué)”的研究與實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題、探究以及活動(dòng)等教學(xué)情境，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極參與性，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，大大提高了生物教學(xué)的效果。下面將實(shí)踐的所得、所悟，從情境教學(xué)的核心概念、實(shí)施要求、情境素材的選擇與開發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)策略以及具體實(shí)踐等方面進(jìn)行系統(tǒng)論證，整理成報(bào)告，希望對(duì)生物教學(xué)實(shí)踐有幫助，望各位同仁指正。二、核心概念及界定1.參與“參與”是一種有目標(biāo)的介入。《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》將其解釋為“參加（事務(wù)的計(jì)劃、討論、處理）”；本課題的“參與”是學(xué)生主動(dòng)的參加情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，并且這種“參與”是主動(dòng)的，而且是學(xué)生在參與情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)中能夠積極的投入思考，廣泛地進(jìn)行交流、研討、爭(zhēng)論，提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。2.情境情境，按《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中的解釋，是“情景，境地”，它含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。本課題的“情境”，是以“情”為經(jīng)，以“境”為緯，定位于具有生物學(xué)的情感與場(chǎng)景的總和。其中的情感是學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。而場(chǎng)景是具有與生物學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的，帶有一定情緒色彩的氛圍和環(huán)境。3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境；是教師以現(xiàn)行教材為基本內(nèi)容，借助各種直觀形象的手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的有利于豐富學(xué)生感知，啟迪學(xué)生探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得新知識(shí)和新觀點(diǎn)，找到解決問(wèn)題的新方法和新手段的一種教學(xué)活動(dòng)。4.促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)基于上述三個(gè)核心概念的詮釋，我認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生參與的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。三、實(shí)施情境教學(xué)的要求1、情境創(chuàng)設(shè)要為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法是失敗的教學(xué)，所以生物情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要為實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并緊緊圍繞“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一宗旨展開，即生物情境教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到有效的發(fā)展。如果設(shè)計(jì)了教學(xué)情境，只是滿足學(xué)生的好奇心理，感到熱鬧，還沒(méi)有學(xué)到真正的知識(shí)和培養(yǎng)能力，只是一種“虛假繁榮”，沒(méi)有體現(xiàn)在為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。2、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)生主體性原則情境教學(xué)在教學(xué)觀念上視學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，所以在情境創(chuàng)設(shè)上要符合主體性原則，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教師“教”的情境，更重要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生“學(xué)”的情境，要把生物教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)相結(jié)合。脫離學(xué)生主體性，即忽視了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)的情境是無(wú)效的，只是一個(gè)單純的案例或場(chǎng)景的描述，是沒(méi)有意義的情境。3、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的是激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的欲望，使學(xué)生在一定的情感體驗(yàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。故情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而學(xué)生學(xué)習(xí)本身具有客觀的規(guī)律和特點(diǎn)，反映著認(rèn)識(shí)的“序”，即從己知到未知，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)逐步深化的過(guò)程。因此，設(shè)置情境時(shí)要具有合理的程序，即創(chuàng)設(shè)分步驟的問(wèn)題情境，把一個(gè)復(fù)雜的、難度大的問(wèn)題分解成幾個(gè)相互聯(lián)系的子問(wèn)題。問(wèn)題太難，學(xué)生沒(méi)有辦法入手，問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有興趣，而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)主題有效結(jié)合的情境、問(wèn)題處在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，學(xué)生在已有的知識(shí)和認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過(guò)老師的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。這種符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境創(chuàng)設(shè)，既能有效的解決問(wèn)題，訓(xùn)練思維，也能使學(xué)生體會(huì)到“讓大家跳一跳就能摘到果子，并嘗到果子的滋味”的愉快心情。4、情境創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)生情感體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要注意學(xué)生的情感因素，如果激發(fā)了學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，能夠滲透和融化到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，學(xué)生就很容易理解和掌握真實(shí)的、有針對(duì)性的教學(xué)情景中所體現(xiàn)的知識(shí)和技能，也很容易領(lǐng)悟和挖掘具體教學(xué)情景中所蘊(yùn)涵的觀點(diǎn)和價(jià)值。因此，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景越貼近學(xué)生的情感體驗(yàn)，就越能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，更好的落實(shí)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。5、情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)發(fā)展性原則在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，既要注意基本知識(shí)點(diǎn)的中心性，又要積極發(fā)掘問(wèn)題的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，進(jìn)行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會(huì)與中心點(diǎn)有密切聯(lián)系的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)加以理解。對(duì)于問(wèn)題更要注重其變化綜合，靈活運(yùn)用，可以對(duì)已有問(wèn)題進(jìn)行改變，誘發(fā)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出新見解，使問(wèn)題的精髓滲透到其它問(wèn)題中，加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移。這樣設(shè)計(jì)能充分激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，開闊思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此在教學(xué)中要注意設(shè)計(jì)開放式的問(wèn)題情境，有助于擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性四、情境素材的選擇1、情境素材開發(fā)的資源情境素材的開發(fā)是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，要通過(guò)各種途徑，盡可能收集數(shù)量多、質(zhì)量好的情境素材。生物新課程教材中提供大量的情境素材如圖片、小資料、實(shí)驗(yàn)，但是其數(shù)量偏少，并且在各個(gè)章節(jié)中分布不均，不能滿足情境教學(xué)的需要。此外，當(dāng)今生命科學(xué)迅猛發(fā)展，時(shí)時(shí)有重大理論突破和成果在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，而教材的內(nèi)容不能及時(shí)更新，所以要開發(fā)課本外的情境素材，如生活常識(shí)、生產(chǎn)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)素材，還可以來(lái)自報(bào)紙、雜志、圖書出版物或互聯(lián)網(wǎng)。以下是我在教學(xué)實(shí)踐時(shí)收集情境素材的雜志：①《生物學(xué)通報(bào)》北京師范大學(xué)主辦單月刊；②《生物學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)主辦單月刊；③《中學(xué)生物教學(xué)》陜西師范大學(xué)主辦單月刊；④《中學(xué)生物學(xué)》南京師范大學(xué)主辦單月刊。2、情境素材的類型與整理情境素材的保存可以通過(guò)聲音、文字、圖片、動(dòng)畫或影片等方式，情境既可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的，情境的表述可以計(jì)算機(jī)多媒體來(lái)呈現(xiàn)，還可以通過(guò)師生的故事講述、角色扮演、實(shí)驗(yàn)操作或生產(chǎn)生活實(shí)踐等手段。情境素材可以是圖片、動(dòng)畫、影視資料，還可以是來(lái)自于生活常識(shí)，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，還可以來(lái)自于生物學(xué)史，生物科技成果的應(yīng)用。為了便于情境教學(xué)，我在平時(shí)工作中搜集一些可用于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的素材，并進(jìn)行分類、整理、編集成情境素材庫(kù)。（1）生物常識(shí)素材生物學(xué)科教學(xué)旨在使學(xué)生深刻地了解生物與人類生活、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，以提高生物科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長(zhǎng)的學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。而生物科學(xué)與人民的生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系，生物科學(xué)的發(fā)展對(duì)人民生活和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。故在教學(xué)中用生物常識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生了解生物科學(xué)與生活、科技及社會(huì)的關(guān)系，理解有關(guān)的內(nèi)容的科學(xué)本質(zhì)，認(rèn)同生物科學(xué)是一門實(shí)用的科學(xué)，與個(gè)人生活、社會(huì)生產(chǎn)有密切的關(guān)系。生物常識(shí)素材庫(kù)新聞報(bào)道生活、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)與生物有關(guān)的語(yǔ)言“非典”與SARS病毒飛蛾撲火麻屋子，紅帳子，里面住著白胖子AIDS及HIV病毒手指碰到針尖是先感到疼還是先縮手農(nóng)諺：有收無(wú)收在于水，多收少收在與肥瘋牛病、口蹄疫等疾病胰島素只能注射，不能口服俗語(yǔ)：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞生物圈II號(hào)移栽樹木帶土，并剪出部分樹葉莊稼一支花，全靠肥當(dāng)家DDT富集剛打的糧食入庫(kù)前要晾曬幾天營(yíng)養(yǎng)品廣告：如黃金搭檔溫室效應(yīng)施肥過(guò)多，容易燒苗人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開日本水俁病事件青香蕉用塑料袋包裝后可以起到催熟的效果一豬生九子，連母十個(gè)樣生物入侵新疆的哈密瓜、葡萄很甜，棉花纖維長(zhǎng)，質(zhì)量好一支紅杏出墻來(lái)害蟲的抗藥性老人缺鈣常常抽筋，兒童缺鈣的佝僂病螳螂捕蟬，黃雀在后（2）生物圖片或動(dòng)畫素材圖片形象直觀、通俗易懂，融知識(shí)性、趣味性、可讀性、實(shí)用性于一體，能較好的闡明所表達(dá)的內(nèi)容，故選取實(shí)物圖片等建立圖片資源庫(kù)，列表如下：多媒體素材庫(kù)個(gè)體圖片現(xiàn)象圖片動(dòng)畫或影視侏儒癥、巨人癥、呆小癥酸雨光合作用白化病、多指癥赤潮或水華呼吸作用甲狀腺腫患者生態(tài)系統(tǒng)圖片轉(zhuǎn)錄與翻譯病毒示意圖礦質(zhì)元素缺乏癥圖片植物傳粉和受精昆蟲、魚、鳥、獸圖片溫室效應(yīng)與臭氧層破壞人的生殖過(guò)程海洋藻類消化系統(tǒng)血液循環(huán)蕨類植物呼吸系統(tǒng)有絲分裂腦、胃、肝臟、腸圖片生物入侵圖片減數(shù)分裂化石材料植物向性運(yùn)動(dòng)質(zhì)壁分離（3）生物科技史素材科學(xué)的發(fā)展史是一部思想發(fā)展史。生物科技史可以再現(xiàn)科學(xué)觀念的發(fā)展，科學(xué)方法的更新，研究成果的進(jìn)程及科學(xué)家艱辛、困惑、失敗及成功的研究心情。生命科技史是可以把知識(shí)的動(dòng)態(tài)展示給學(xué)生，從思想的孕育、產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過(guò)程去闡述問(wèn)題，學(xué)生不僅可以領(lǐng)略到科學(xué)家的聰明才智，體會(huì)到科學(xué)家艱苦奮斗、實(shí)事求是的精神，更有助于學(xué)生全面深刻的理解生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)的思維。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)倪x取生物概念更新過(guò)程、生物學(xué)家的故事，建立生物科技史資料庫(kù)，列表如下：科技史素材庫(kù)重要學(xué)說(shuō)科學(xué)家與發(fā)明科學(xué)家的故事光合作用班廷發(fā)現(xiàn)胰島素的過(guò)程孟德爾呼吸作用英國(guó)科學(xué)家弗萊明與青霉素巴甫洛夫進(jìn)化論王應(yīng)睞與結(jié)晶牛胰島素達(dá)爾文物種起源李時(shí)珍與《本草綱目》施來(lái)登與施旺細(xì)胞學(xué)說(shuō)維生素C的發(fā)現(xiàn)巴斯德血液循環(huán)的發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)林奈“酶”的發(fā)現(xiàn)道爾頓與色盲的發(fā)現(xiàn)袁隆平“基因”的概念變化巴巴拉麥克林托克與“跳動(dòng)基因”諾貝爾生物化學(xué)獎(jiǎng)簡(jiǎn)介現(xiàn)代生物科學(xué)進(jìn)展卡爾文與暗反應(yīng)沃森和克里克（4）實(shí)驗(yàn)實(shí)踐情境素材美國(guó)華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過(guò)了就理解了”。這充分說(shuō)明了動(dòng)手的價(jià)值。該情境的創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)習(xí)者覺(jué)得學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的用處，甚至引起學(xué)習(xí)者把某種領(lǐng)域的研究定為自己的任務(wù)，使學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)。因此，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)親身體驗(yàn)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展探究能力，從而變“單一學(xué)習(xí)”為“綜合實(shí)踐”，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐情境素材資料庫(kù)課外活動(dòng)課外實(shí)踐模型制作嫁接與扦插等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)了解合理施肥的道理，根據(jù)自己栽培的番茄生長(zhǎng)情況，設(shè)計(jì)合理的施肥計(jì)劃制作真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型參觀植物園、動(dòng)物園、博物館根據(jù)“飲食衛(wèi)生與健康”知識(shí)，為家人設(shè)計(jì)一份合理午餐膳食表DNA雙螺旋模型的制作及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園調(diào)查當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境的情況，制定相應(yīng)的保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境的措施學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生調(diào)查自己家族或親戚朋友家族某些相對(duì)性狀的遺傳情況。制作呼吸系統(tǒng)模型飼養(yǎng)家蠶、觀察家蠶的生殖與發(fā)育為你的家人量血壓、測(cè)心率，設(shè)計(jì)并制作小生態(tài)瓶，觀察生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性（5）生物科技應(yīng)用素材生物科技與生產(chǎn)實(shí)踐、科技發(fā)展有密切的聯(lián)系，如今，生物學(xué)原理普遍應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、食品生產(chǎn)、環(huán)境治理等生產(chǎn)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識(shí)，適當(dāng)開發(fā)生物科技應(yīng)用素材，反映生物科學(xué)新進(jìn)展及其在社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，感受生物并欣賞生物對(duì)改善個(gè)人生活和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的積極作用，培養(yǎng)生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科技應(yīng)用素材表生物科技中應(yīng)用農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用其它應(yīng)用太空育種現(xiàn)代溫室生物防治人類基因組計(jì)劃雜交水稻加酶洗衣粉克隆羊無(wú)籽西瓜發(fā)酵工業(yè)轉(zhuǎn)基因食品果樹修剪、棉花摘心環(huán)境治理胚胎干細(xì)胞組織培養(yǎng)生物武器試管嬰兒生態(tài)農(nóng)業(yè)DNA指紋鑒定（6）生物教材中情境素材人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(生物)))提供了相當(dāng)多的情境素材，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提供了與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)，結(jié)合生活中與生物有關(guān)的問(wèn)題，關(guān)注生物知識(shí)具體應(yīng)用的實(shí)例。提供了相當(dāng)數(shù)量的與社會(huì)、生活、環(huán)境和其他學(xué)科緊密相關(guān)的內(nèi)容，介紹了科學(xué)家的故事，將科學(xué)教育和人文教育融合其中。教科書中設(shè)計(jì)了很多的欄目都可以作為情境創(chuàng)設(shè)的情境素材，例如：“圖片”、“表格”欄目數(shù)量較多，形象直觀，可直接作為創(chuàng)設(shè)情境的素材；“問(wèn)題探討”、“資料分析”和“思考與討論”等欄目提出了有啟發(fā)性，思考性的材料或問(wèn)題，可以利用這些欄目來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，通過(guò)師生之間的交流協(xié)作來(lái)解決問(wèn)題；“實(shí)驗(yàn)”、“課外制作”、“模型制作”等欄目提供了具體操作情境，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作在實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)情境中學(xué)習(xí)探究；“知識(shí)鏈接”、“學(xué)科交叉”、“網(wǎng)站登錄”、“相關(guān)信息”和“與生活(社會(huì))聯(lián)系”等欄目為擴(kuò)展學(xué)生視野，為有興趣的學(xué)生進(jìn)一步探究提供了豐富的資源；還有“科學(xué)前沿”、“科學(xué)史話”、“科學(xué)家的故事”、“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”等欄目為創(chuàng)設(shè)科技史情境提供了豐富的素材。為了方便教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將收集的情境素材按照教材的章節(jié)加以選取，開發(fā)成教材配套的情境素材庫(kù)。下面結(jié)合《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)書(生物必修2)遺傳與進(jìn)化》為例，建立情境素材庫(kù)如下：與教材配套的情境素材庫(kù)章節(jié)情境素材第1章遺傳因子發(fā)現(xiàn)1、融合遺傳的介紹；2、孟德爾與豌豆雜交實(shí)驗(yàn)；3、性狀分裂比例模擬實(shí)驗(yàn)；4、科學(xué)家的故事：遺傳規(guī)律再發(fā)現(xiàn)第2章基因和染色體的關(guān)系1、魏斯曼預(yù)測(cè)減數(shù)分裂和亨金的實(shí)驗(yàn)觀察；2、精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程的動(dòng)畫；3、蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片；4、減數(shù)分裂中染色體模型；5、薩頓的假說(shuō)；6、摩爾根果蠅實(shí)驗(yàn)；7、道爾頓與色盲的發(fā)現(xiàn)；8、伴性遺傳在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用第3章基因的本質(zhì)1、肺炎雙球桿菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)；2，噬菌體侵染細(xì)菌實(shí)驗(yàn)；3、奧森和克里克與DNA雙螺旋故事；4、制作DNA雙螺旋模型；5、大腸桿菌的同位素標(biāo)記實(shí)驗(yàn)；6、轉(zhuǎn)基因技術(shù)；7、DNA指紋技術(shù)第4章基因的表達(dá)1、轉(zhuǎn)錄和翻譯動(dòng)畫；2、遺傳密碼破譯的過(guò)程；3、中心法則的發(fā)展；4、基因治療第5章基因突變和其他突變1、鐮刀型貧血癥的介紹；2，繆勒射線照射果蠅；3、突變個(gè)體圖片；4、蜜蜂家族染色體介紹；5、無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程；6、軟骨病、多指病、21體綜合癥的介紹；7、胚胎羊水檢測(cè)；8、人類基因組計(jì)劃第6章從雜交育種到基因工程1、袁隆平與雜交水稻；2、太空辣椒；3、轉(zhuǎn)基因技術(shù)介紹3、情境素材的價(jià)值與生物相關(guān)的情境素材比較多，但是并不是所有的情境素材都適合教學(xué)的，在情境素材轉(zhuǎn)化成教學(xué)情境前，要對(duì)其教學(xué)價(jià)值進(jìn)行分析。就是說(shuō)在進(jìn)行教學(xué)前，從眾多的素材中，分析哪個(gè)素材，學(xué)生相對(duì)較感興趣，從而作為導(dǎo)入的素材；而哪個(gè)素材符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，作為支持建構(gòu)的素材；此外當(dāng)某一素材選定后，還要分析以何種方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更有意義。在綜合分析情境素材及其價(jià)值，選擇與學(xué)習(xí)主題最合適的情境素材。五、創(chuàng)設(shè)情境的方法1、通過(guò)語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)是目前學(xué)?；镜慕虒W(xué)形式，所以講課時(shí)語(yǔ)言成為教學(xué)中使用最多、最重要的方法，用語(yǔ)言也是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最重要的方法之一。當(dāng)情境出現(xiàn)時(shí)，教師運(yùn)用規(guī)范、精確、生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言來(lái)描述。好的語(yǔ)言描述可以起到對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起一定的指向性作用，提高了感知的效應(yīng)，情緒會(huì)更加明顯，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。富有情感的語(yǔ)言，可以使學(xué)生身在課堂，卻如臨其境、如聞其聲?！痉椒?】學(xué)習(xí)《組成生物體的化合物》中，講到水在生物體中的含量最高時(shí)，我感嘆道：“《紅樓夢(mèng)》里說(shuō)：女人是水做的，要我說(shuō)男人和女人都是水做的！”學(xué)生在哈哈大笑中對(duì)“水在生物體中的含量及意義”有了更鮮活的理解。通過(guò)這樣幽默的語(yǔ)言，既提醒了學(xué)生要認(rèn)真聽課，又創(chuàng)造了和諧的氣氛。我認(rèn)為，良好的情境并不是教學(xué)過(guò)程的伴隨品，而是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的產(chǎn)物?！痉椒?】如在分析“染色質(zhì)和染色體是同種物質(zhì)的兩種不同形態(tài)”時(shí)，我說(shuō)“好比面點(diǎn)師制作拉面，之前我們看到的是大的面團(tuán)，經(jīng)過(guò)不斷地拉扯，最后變成了我們碗中香噴噴的拉面，其實(shí)拉面與制作前的面團(tuán)是同一種物質(zhì)，成分都是淀粉?！甭犃诉@樣的類比，學(xué)生感到興趣盎然，又能加深理解和記憶。【方法3】學(xué)習(xí)“酶的催化作用”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)汽車過(guò)山洞的情境，汽車翻山越嶺要消耗大量的能量，而酶相當(dāng)于在山底挖了一個(gè)洞，汽車就可以通過(guò)山洞輕易的翻山了，這樣可以從而把抽象的東西具體化，枯燥的內(nèi)容生動(dòng)化，深入淺出，讓教學(xué)活起來(lái)。2、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境生物科學(xué)所涉及到的生理功能和微觀的結(jié)構(gòu)，不是遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際，就是太抽象或過(guò)程太復(fù)雜，學(xué)生難以接受、理解，而多媒體的形象直觀性，可以化抽象為具體、復(fù)雜為簡(jiǎn)單，充分調(diào)用圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等媒體手段，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，幫助學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的知識(shí)?！痉椒?】在講述光合作用、減數(shù)分裂過(guò)程時(shí)，可以通過(guò)動(dòng)畫來(lái)演示具體的過(guò)程變化，將微觀的問(wèn)題宏觀化，抽象的問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的微觀過(guò)程。【方法4】有些實(shí)驗(yàn)在學(xué)?，F(xiàn)有的條件下是無(wú)法進(jìn)行的，如克隆哺乳動(dòng)物，還有些實(shí)驗(yàn)是比較耗時(shí)或成本較高，如探究礦質(zhì)元素對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。而通過(guò)多媒體虛擬實(shí)驗(yàn)就很容易克服這些問(wèn)題。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)，就可以把過(guò)程比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。如通過(guò)虛擬果蠅軟件實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以選擇具有不同性狀(眼睛顏色、翅膀的形狀)的雌雄果蠅進(jìn)行交配，馬上它們的后代出生了，學(xué)生記錄子果蠅的數(shù)目、性別及相對(duì)形狀，之后再選擇不同子果蠅進(jìn)行交配，進(jìn)行分析，亦可以“發(fā)現(xiàn)”果蠅的遺傳規(guī)律，只用一兩個(gè)小時(shí)就可以解決問(wèn)題，而真實(shí)的實(shí)驗(yàn)需要幾個(gè)星期。3、利用真實(shí)場(chǎng)景、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境夸美紐斯曾指出：“凡是需要知道的事物，都要通過(guò)事物本身來(lái)進(jìn)行教學(xué)，那就是，應(yīng)該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學(xué)生看看、摸摸、聽聽、聞聞等等”?？涿兰~斯認(rèn)識(shí)到直觀教學(xué)的重要作用，在教學(xué)中利用學(xué)生的多種感官和己有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)種種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，有利于抽象知識(shí)具體化。直觀教學(xué)符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)和掌握知識(shí)的規(guī)律，促使具體感知與抽象思維相結(jié)合，它還能激起學(xué)生理解記憶并引起對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題探索的興趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。生物教學(xué)中利用實(shí)物、標(biāo)本或模型等增加感性材料，使學(xué)生感受真實(shí)、自然的客觀實(shí)體?！痉椒?】在講授“生態(tài)系統(tǒng)”時(shí)，可以把學(xué)生帶到池塘邊，讓學(xué)生找到生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者、環(huán)境成分及分析它們的關(guān)系，結(jié)合實(shí)際講述池塘生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成。學(xué)習(xí)“植物的結(jié)構(gòu)層次”時(shí)，可以課前發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集很多種子、根、莖、葉等活體材料，在課堂教學(xué)中觀察相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，另外再結(jié)合掛圖、模型進(jìn)行講解，這樣學(xué)生對(duì)于生物體和內(nèi)部微觀結(jié)構(gòu)都能有很好的認(rèn)識(shí)?！痉椒?】在講授細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)時(shí)，我事先準(zhǔn)備好多盒火柴、藥物膠囊、綠豆粒串，讓學(xué)生設(shè)計(jì)并動(dòng)手構(gòu)建膜的模型，再小組投影展示，并讓他們說(shuō)出自己的感覺(jué)。通過(guò)學(xué)生自己感受探究效果，比教師講或看書看圖印象要深得多。4、利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)設(shè)具體情境生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物學(xué)理論的產(chǎn)生和成果的應(yīng)用都離不開實(shí)驗(yàn)。中學(xué)生物教學(xué)也離不開實(shí)驗(yàn)，教材中安排大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師利用教材上的或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種重要的手段，用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并思考怎樣解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，具有真實(shí)、直觀的特點(diǎn)，在生物教學(xué)有廣泛的應(yīng)用?！痉椒?】講授滲透作用時(shí)，可讓學(xué)生們各抒己見，提出各種猜想、實(shí)驗(yàn)方案，并指導(dǎo)學(xué)生利用生活中的實(shí)例驗(yàn)證，如切一盤黃瓜菜，分成兩組，一組加鹽腌制一組不加鹽，觀察結(jié)果（主要關(guān)注黃瓜片的形態(tài)和滲出的水分），并對(duì)他們的探究進(jìn)行交流評(píng)估。有趣的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了生物的情境，啟發(fā)了學(xué)生的求知欲望，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，使他們?cè)谇榫w最佳的時(shí)候?qū)W習(xí)，容易獲得學(xué)習(xí)上的成功。六、創(chuàng)設(shè)情境的策略與實(shí)踐教學(xué)情境的分類方法比較多，目前還沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)范，李吉林認(rèn)為根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用，可以將情境大致分為實(shí)體情境、模擬情境、語(yǔ)言表述情境、想象情境及推理情境。根據(jù)情境創(chuàng)設(shè)的依托點(diǎn)不同，可以把情境分為借助于實(shí)物或圖像創(chuàng)設(shè)的情境、借助于動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的情境、借助于語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的情境、借助于新舊知識(shí)之間的關(guān)系創(chuàng)設(shè)的情境、借助于問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的情境。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為在生物教學(xué)中經(jīng)常使用的情境主要有以下幾種類型，分別予以介紹。1、結(jié)合生活、生產(chǎn)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境生物學(xué)科與生產(chǎn)、生活有密切的聯(lián)系，有利于教師在教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的情境，利用生產(chǎn)生活的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)象來(lái)獲得感性認(rèn)識(shí)，然后同學(xué)思考、交流合作來(lái)獲得知識(shí)，從理性認(rèn)識(shí)上升到感性認(rèn)識(shí)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?！笆箤W(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法是使之知道這門學(xué)科值得學(xué)習(xí)”(布魯納語(yǔ))。日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到很多與生物有關(guān)的問(wèn)題，教師可以從生活中提取素材，從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，把生物教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，從而有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)和知識(shí)的應(yīng)用。（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣，在教學(xué)的開端創(chuàng)設(shè)情境，良好的開端是成功的一半，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)入到問(wèn)題的思考之中?！静呗?】在學(xué)習(xí)“消化和吸收”時(shí)，讓學(xué)生回憶一下吃饅頭的感覺(jué)，慢慢的咀嚼是不是有淡淡的甜味，為什么不甜的饅頭在口腔里慢慢變甜了，這到底是發(fā)生了什么變化?【策略2】學(xué)習(xí)“滲透作用”時(shí)，列舉用糖伴西紅柿，盤子中會(huì)留下很多水的實(shí)例，還可讓學(xué)生先觀察相同形狀和大小的蘿卜條在清水和鹽水中的變化情況，從而了解什么是滲透現(xiàn)象，在獲得此感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)而再討論滲透過(guò)程，學(xué)生就更容易理解和接受?！静呗?】學(xué)習(xí)“遺傳”時(shí)，利用學(xué)生熟悉諺語(yǔ)：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞；一豬生九子，連母十個(gè)樣，讓學(xué)生解釋其含義，從而進(jìn)入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。（2）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，【策略4】例如，各種生物膜在功能上的聯(lián)系是微觀的，學(xué)生較難接受和理解，但是可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，利用科學(xué)家研究分泌蛋白的合成和分泌實(shí)驗(yàn)促進(jìn)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)?？茖W(xué)家在豚鼠的胰臟腺泡細(xì)胞中注射H3標(biāo)記的亮氨酸，然后每隔一段時(shí)間測(cè)定一下被標(biāo)記氨基酸的位置。3分鐘后發(fā)現(xiàn)，被標(biāo)記的氨基酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中，17分鐘后，出現(xiàn)在高爾基體中，117分鐘后出現(xiàn)在靠近細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)的運(yùn)輸?shù)鞍踪|(zhì)的小泡中，以及釋放到細(xì)胞外的分泌物中。通過(guò)文字描述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生如同身臨其境獲得體驗(yàn)；同時(shí)，展示豚鼠胰臟腺泡細(xì)胞分泌物形成過(guò)程圖解，提供直觀的圖片，則創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)結(jié)果的類似真實(shí)的情境。在提供了這樣的學(xué)習(xí)情境后，再提出問(wèn)題：在核糖體上合成的分泌蛋白，為什么要經(jīng)過(guò)內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體，而不是直接運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞膜呢?這就促進(jìn)了學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的加工和組裝等知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)各種生物膜在功能上的聯(lián)系的知識(shí)建構(gòu)。（3）創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)遷移，如果學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠解決日常生活中的問(wèn)題時(shí)，不僅使學(xué)生覺(jué)得生物是一門實(shí)用的科學(xué)，更能促進(jìn)知識(shí)的遷移，把學(xué)習(xí)到的新知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，鍛煉了解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！静呗?】例如在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”后講述一個(gè)故事，約翰(男孩)和珍妮(女孩)的母親都在核電廠工作，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)約翰患有血友病，珍妮患有維生素D性拘樓病，而約翰和珍妮的父母、祖父和外祖父都正常，約翰和珍妮的父母懷疑自己孩子的疾病與核電站的輻射有關(guān)，向法院起訴，要求核電廠給予賠償，你認(rèn)為哪個(gè)勝訴的可能性大，為什么?【案例】“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)上課前，要求學(xué)生向父母或當(dāng)?shù)剞r(nóng)民咨詢常見肥料的名稱及主要成分、農(nóng)作物施肥的有關(guān)知識(shí)，使學(xué)生結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，充分利用個(gè)人或他人的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)“根對(duì)無(wú)機(jī)鹽的吸收”做好準(zhǔn)備。導(dǎo)入情境：1同學(xué)們，在教室的這盆花長(zhǎng)得不錯(cuò)，你們是如何照顧它的?2你們知道植物生長(zhǎng)過(guò)程中需要那些物質(zhì)嗎?建構(gòu)情境：1請(qǐng)解釋諺語(yǔ)“莊稼一支花，全靠肥當(dāng)家”是什么含義?2根據(jù)收集的肥料袋上的營(yíng)養(yǎng)標(biāo)簽，分析肥料的主要成分。3展示缺氮、缺磷、缺鉀的大豆植株和正常植物的圖片。4結(jié)合植物生長(zhǎng)情況，用數(shù)據(jù)表示各個(gè)時(shí)期需要的營(yíng)養(yǎng)情況，那么施肥的時(shí)候需要注意什么問(wèn)題?5展示燒苗的圖片，請(qǐng)學(xué)生解釋在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中為什么一次施肥過(guò)多容易燒苗?6播放影片，介紹現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的無(wú)土栽培技術(shù)。遷移情境：1判斷下面兩個(gè)說(shuō)法是否正確“有收無(wú)收在于水，多收少收在于肥”，“糞大水勤，不用問(wèn)人”是否符合科學(xué)種田道理?2讓學(xué)生選擇一種植物幼苗，向老師咨詢或自己查資料配置營(yíng)養(yǎng)液，觀察植物生長(zhǎng)情況。案例分析：這節(jié)課緊密結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，從課前準(zhǔn)備到課堂學(xué)習(xí)中的導(dǎo)入，利用身邊的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生興趣；在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，掌握無(wú)機(jī)鹽的種類、對(duì)植物的重要性、施肥時(shí)要注意的問(wèn)題及無(wú)土栽培技術(shù)的原理都是結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境；最后，通過(guò)解釋諺語(yǔ)和實(shí)踐操作，充分利用真實(shí)的情境促進(jìn)對(duì)知識(shí)的遷移，解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題。2、巧設(shè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是在一定的“情境”下進(jìn)行的。當(dāng)這種情境具有思考性的時(shí)候，就有了強(qiáng)大的吸引力，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的激發(fā)作用。問(wèn)題情境指?jìng)€(gè)體能夠覺(jué)察到的一種有目的的但又不知道如何達(dá)到這一目的的心理困境。換句話說(shuō)，當(dāng)己有的知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)而出現(xiàn)的沖突。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，動(dòng)搖學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，學(xué)生產(chǎn)生不平衡狀態(tài)心理困境，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)問(wèn)題得到解決后，認(rèn)知不平衡的緊張感消失，就帶來(lái)輕松、愉快、滿足的情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)起到強(qiáng)化作用。教師通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，形成以“問(wèn)題”為主線，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一提出問(wèn)題一解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生架起了探究的橋梁和引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的正確途徑，使學(xué)生在質(zhì)疑、積極思考中建構(gòu)新知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的素材比較多，可以來(lái)自學(xué)生的日常生活、生物實(shí)驗(yàn)，亦可來(lái)自與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)、生物科技史中的故事，還可以是學(xué)生錯(cuò)誤的習(xí)題或利用學(xué)生原有的知識(shí)解釋不清楚的問(wèn)題來(lái)設(shè)置情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，通過(guò)聯(lián)想、對(duì)比、分析、歸納等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探究真知。但是問(wèn)題的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知水平，教師要站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能出現(xiàn)的思維障礙，從而考慮創(chuàng)設(shè)什么樣的問(wèn)題情境更能突出矛盾、更好的激發(fā)學(xué)生思考、更好的促進(jìn)學(xué)生思維深化，最終建構(gòu)自己的知識(shí)。根據(jù)問(wèn)題形式的不同，把問(wèn)題情境分成一般問(wèn)題情境、分解式問(wèn)題情境、臺(tái)階式問(wèn)題情境、比較式問(wèn)題情境和開放式問(wèn)題情境，下面分別予以介紹。（1）一般問(wèn)題情境這類問(wèn)題情境相對(duì)比較簡(jiǎn)單，即創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平問(wèn)題，使之與學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突，激起學(xué)生的興趣，為知識(shí)建構(gòu)做準(zhǔn)備。【策略6】例如在學(xué)習(xí)減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞形成前，教師說(shuō)：人體最初是一個(gè)細(xì)胞一受精卵發(fā)育而來(lái)的，那么受精卵是怎樣形成的?學(xué)生回答：精子和卵細(xì)胞通過(guò)受精作用形成的。教師說(shuō)：那么人體細(xì)胞染色體數(shù)目是23對(duì)，精子和卵細(xì)胞中的染色體數(shù)目是多少呢?學(xué)生說(shuō)：也是23對(duì)。教師接著問(wèn)：那么精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目各為23對(duì)，那么他們受精作用后的染色體數(shù)目呢?由此發(fā)育成人的體細(xì)胞數(shù)目又是多少呢?通過(guò)這樣的問(wèn)題情境設(shè)置，把學(xué)生的思維處在一種矛盾之中，如果精子和卵細(xì)胞的染色體數(shù)目是23對(duì)的話，那么新個(gè)體的細(xì)胞染色體數(shù)目就是46對(duì)，與正常人的23對(duì)不符合，這是怎么回事呢?通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生的積極性和探究欲望大大的提升，為學(xué)習(xí)減數(shù)分裂做好了準(zhǔn)備。（2）分解式問(wèn)題情境分解式問(wèn)題情境就是把一個(gè)問(wèn)題分解成若干小問(wèn)題，這些小問(wèn)題之間沒(méi)有直接聯(lián)系，但是與大問(wèn)題相扣合，是大問(wèn)題的子問(wèn)題。各個(gè)問(wèn)題難易不同，學(xué)生認(rèn)知水平和興趣有差異，這樣有利于誘發(fā)不同層次的學(xué)生都學(xué)有所思，學(xué)有所得。【策略7】例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)代謝過(guò)程時(shí)，可以設(shè)置下列問(wèn)題：1動(dòng)物體內(nèi)氨基酸主要有幾方面來(lái)源?2新的氨基酸在組織細(xì)胞中大都轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)?3一部分氨基酸如何變成了新的氨基酸?4少部分的氨基酸如何轉(zhuǎn)變成尿素，這個(gè)過(guò)程還有其他的變化嗎?通過(guò)四個(gè)分解問(wèn)題情境設(shè)置，學(xué)生通過(guò)逐個(gè)加以思考、解決，最終弄清楚蛋白質(zhì)的代謝知識(shí)。（3）臺(tái)階式問(wèn)題情境臺(tái)階式問(wèn)題情境就是為了解決一個(gè)比較難的問(wèn)題而創(chuàng)設(shè)的分解情境，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，把較難的問(wèn)題分解成幾個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題，幾個(gè)連續(xù)問(wèn)題按照由易到難的次序呈現(xiàn)，前一個(gè)問(wèn)題是后一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象，一步一步的思考和探究，最終得出正確的推理與判斷，找到事物本質(zhì)特征?！景咐?DNA的復(fù)制”臺(tái)階型問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)以1958年M.Meselsoe和F.stahl證明大腸桿菌DNA分子進(jìn)行半保留復(fù)制的發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)為情境設(shè)置問(wèn)題：情境1：將哺乳動(dòng)物的細(xì)胞放在3爭(zhēng)的培養(yǎng)基中培養(yǎng)，數(shù)代后得到G0后代細(xì)胞。問(wèn)題1：G0代細(xì)胞放射性特點(diǎn)是什么?情境2：將G0代細(xì)胞移至含有32P培養(yǎng)基中培養(yǎng)，經(jīng)過(guò)第一代和第二代細(xì)胞分裂后，分別得到G1、G2代細(xì)胞。問(wèn)題2：試分析G0—G2代細(xì)胞的放射性情況?情境3：利用圖片或多媒體展示G0、G1、G2代細(xì)胞的DNA提取后的離心情況。問(wèn)題3：三代DNA分子離心梯度說(shuō)明了什么?通過(guò)臺(tái)階式問(wèn)題情境的設(shè)置，把較復(fù)雜的知識(shí)分解成幾個(gè)學(xué)生可以解決的三個(gè)連續(xù)小問(wèn)題，前面一個(gè)問(wèn)題是后面一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)，后一個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化，隨著問(wèn)題的深入，學(xué)生思維逐漸提升，最后得出合理的推理和判斷，教學(xué)目標(biāo)也就隨著問(wèn)題的解決而順利達(dá)成。（4）比較式問(wèn)題情境人們認(rèn)識(shí)事物，通常把不同事物的屬性、特征和相互關(guān)系進(jìn)行比較，比較是確定事物異同的思維過(guò)程。比較式問(wèn)題情境，就是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)情境，提出問(wèn)題，讓學(xué)生比較不同事物之間的異同點(diǎn)，從而正確深刻地把握事物的本質(zhì)特征。這種方法對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)是特別有效的，【策略8】例如，侏儒癥和呆小癥都是身體矮小，學(xué)生不易辨別，如果教師利用多媒體課件或生活中的實(shí)例讓學(xué)生分析兩者之間的異同及發(fā)病原因時(shí)，學(xué)生通過(guò)比較分析，很容易掌握這方面的知識(shí)。再如，光合作用和呼吸作用是經(jīng)常的考點(diǎn)，在學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)后，問(wèn)學(xué)生光合作用和呼吸作用的區(qū)別和聯(lián)系是什么?可以讓學(xué)生從部位、條件、原料、產(chǎn)物及能量變化等幾個(gè)方面來(lái)比較，從而更加深刻的掌握這方面的知識(shí)。（5）開放式問(wèn)題情境開放式問(wèn)題情境是創(chuàng)設(shè)開放性的問(wèn)題，讓學(xué)生分析綜合相關(guān)知識(shí)，根據(jù)個(gè)人思維特點(diǎn)和態(tài)度價(jià)值觀，得出自己的創(chuàng)造性的結(jié)論或觀點(diǎn)?！静呗?】如學(xué)習(xí)無(wú)性繁殖后，創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在生物技術(shù)突飛猛進(jìn)，克隆羊、克隆牛已經(jīng)相繼在各國(guó)出現(xiàn)，有的國(guó)家已經(jīng)進(jìn)行克隆人的研究，談一談你對(duì)克隆人的看法?通過(guò)這樣開放式問(wèn)題情境，學(xué)生從不同的角度談自己贊成或反對(duì)克隆人的理由，各抒己見進(jìn)行交流甚至爭(zhēng)論，有利于學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)。而說(shuō)教式的講述：克隆人可以帶來(lái)好處如解決不孕問(wèn)題，同時(shí)帶來(lái)了倫理問(wèn)題，學(xué)生只能沿著老師的思路想，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造力?？傊瑔?wèn)題的設(shè)置是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，教師要精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境要分析學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，提出的問(wèn)題。利用各種問(wèn)題情境，最大程度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。3、講述生物科技史，再現(xiàn)歷史情境生物科學(xué)史是以生物科學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程為輪廓，以科學(xué)發(fā)展歷程中帶著重大轉(zhuǎn)折作用的課題和事件為主線，用翔實(shí)的資料論述科學(xué)家們的創(chuàng)造性勞動(dòng)，描述他們進(jìn)行科學(xué)探索的思維過(guò)程和方法，同時(shí)對(duì)生物學(xué)發(fā)展的邏輯和社會(huì)歷史背景等重大問(wèn)題作出評(píng)論①。它既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的觀點(diǎn)和態(tài)度；既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響；既展現(xiàn)科學(xué)的進(jìn)程，又為學(xué)習(xí)探究提供范例②。教師可以利用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物學(xué)科技史創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，介紹生物科技發(fā)現(xiàn)的史實(shí)、科學(xué)家的故事，可以使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物知識(shí)的道路，循蹤科學(xué)家的思維軌跡，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界，不僅能深化對(duì)概念、知識(shí)的理解，而且能體驗(yàn)科學(xué)的過(guò)程和方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神與態(tài)度。通過(guò)科學(xué)發(fā)展史情境的創(chuàng)設(shè)，可以達(dá)到以下效果：①不僅幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握了這些知識(shí)的來(lái)龍去脈及對(duì)知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)層次。例如，通過(guò)講述光合作用的研究史，經(jīng)歷了許多代科學(xué)家和很多典型的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，終于基本上搞清楚了光合作用的原料、場(chǎng)所、產(chǎn)物、條件等，展示了知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，學(xué)生不僅理解了知識(shí)，而且還知道這些知識(shí)的來(lái)龍去脈。②體會(huì)科學(xué)探究方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，利用科技史情境將科學(xué)家的研究過(guò)程展示給學(xué)生，從科學(xué)史的角度研究科學(xué)探究方法，更重要的是理解科學(xué)思維、方法不斷完善的過(guò)程。教師在講授科學(xué)家的思維過(guò)程和實(shí)驗(yàn)方法前，應(yīng)該把當(dāng)時(shí)情境告訴學(xué)生，使學(xué)生展開聯(lián)想、積極思考，使他們的思維隨著科學(xué)家一起參與到探索過(guò)程中，從而更加深刻體會(huì)到科學(xué)家富有創(chuàng)意的思維過(guò)程和巧妙的實(shí)驗(yàn)方法，從中感悟到科學(xué)探索的樂(lè)趣；同時(shí)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，如怎樣發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、歸納總結(jié)成果和表述呈現(xiàn)研究成果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。③可讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)的人文內(nèi)涵。通過(guò)對(duì)科學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，感受科學(xué)家在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造過(guò)程中體現(xiàn)的勇于探索和獻(xiàn)身科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不僅能使學(xué)生對(duì)于抽象的、枯燥的生物內(nèi)容添加人性的理解，還可以通過(guò)人文教育的情境，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)品質(zhì)和健全的人格。例如摩爾根最初也不相信孟德爾的遺傳定律，但是通過(guò)果蠅突變的研究，發(fā)現(xiàn)了郵良雄果蠅，以此為突破口進(jìn)行了深入研究，驗(yàn)證了孟德爾遺傳規(guī)律，還發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳并創(chuàng)立基因理論，體現(xiàn)了不墨守成規(guī)、勇于創(chuàng)新的精神?！景咐俊肮夂献饔谩笨萍际非榫硠?chuàng)設(shè)情境素材問(wèn)題情境知識(shí)建構(gòu)深入思考科學(xué)方法態(tài)度《齊民要術(shù)》賈思姍“榆性扇地，其陰下，五谷植”這句話植物的物質(zhì)積累同光照有關(guān)說(shuō)明了什么?僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷f(shuō)明問(wèn)題嗎?依靠經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出植物生長(zhǎng)的相關(guān)條件亞里士多德觀點(diǎn)一粒種子為何可以長(zhǎng)成參天大樹?植物的物質(zhì)積累需要土壤提供某些物質(zhì)光合作用需要土壤提供的物質(zhì)是什么?從自然現(xiàn)象的觀察入手，提出探索性問(wèn)題海爾蒙特實(shí)驗(yàn)(1629年)為什么要用雨水澆柳樹?植物的物質(zhì)積累需要水光合作用需要水做什么?敢于質(zhì)疑“經(jīng)典”，控制實(shí)驗(yàn)條件伍德沃德實(shí)驗(yàn)(1699年)柳樹增加的重量都來(lái)源于水嗎?植物物質(zhì)積累需要水和土壤的某些物質(zhì)僅依靠土壤和水就能進(jìn)行光合作用了嗎?勇于質(zhì)疑，理解自變量的含義，設(shè)置對(duì)照組普利斯特利實(shí)驗(yàn)(1771年)植物生長(zhǎng)與空氣是否有關(guān)?植物可以更新空氣光合作用同空氣有何關(guān)系?設(shè)置對(duì)照組，顯性化實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等英格豪斯實(shí)驗(yàn)(1779年)為何普利斯特利實(shí)驗(yàn)時(shí)而成功，時(shí)而失敗?綠葉只有在光照條件下才能更新空氣綠葉和光照為光合作用提供了什么?堅(jiān)持不懈的探索精神，變換實(shí)驗(yàn)條件發(fā)現(xiàn)無(wú)關(guān)變量森尼別實(shí)驗(yàn)(1782年)植物體究竟吸收和釋放了什么氣體?光合作用吸收了二氧化碳，釋放出了氧氣如何收集鑒別氧氣及進(jìn)一步證明二氧化碳的作用注意多學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系與運(yùn)用薩克斯實(shí)驗(yàn)(1864年)光合作用還有沒(méi)有其他產(chǎn)物植物光合作用的產(chǎn)物中存在淀粉實(shí)驗(yàn)還能得出什么結(jié)論呢?注意無(wú)關(guān)變量的控制，理解因變量，探究全過(guò)程恩格爾曼實(shí)驗(yàn)(1880年)植物體釋放的氧氣與葉綠體有關(guān)嗎?氧氣是由葉綠體釋放出來(lái)的，葉綠體是光合作用的場(chǎng)所能有其他的方法代替此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)嗎?實(shí)驗(yàn)選材的重要性，因變量的檢測(cè)，探究無(wú)關(guān)變量與設(shè)置對(duì)照等希爾實(shí)驗(yàn)(1937年)把葉綠體加入到適當(dāng)?shù)臍涫荏w的水中，光照下，有氧氣產(chǎn)生說(shuō)明了什么?用實(shí)驗(yàn)證明光反應(yīng)發(fā)生于葉綠體，光合作用生成的氧氣主要來(lái)自水而非二氧化碳氧氣主要來(lái)自水而非二氧化碳實(shí)驗(yàn)證明并闡明了光合作用的部分機(jī)制魯賓和卡門實(shí)驗(yàn)(1939年)如何確定氧氣來(lái)自水還是二氧化碳了?利用同位素O18示蹤法肯定了光合時(shí)水分解而放出氧氣的事實(shí)氧氣主要來(lái)自水而非二氧化碳用實(shí)驗(yàn)方法證明了前人的推論卡爾文實(shí)驗(yàn)(1957年)光合作用的具體過(guò)程是什么樣的?確立了同化二氧化碳的碳循環(huán)途徑二氧化碳的循環(huán)過(guò)程現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用：同位素示蹤和紙層析法4、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)探究情境生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是理論產(chǎn)生的基礎(chǔ)和推動(dòng)生命科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察能力、分析綜合的思維以及意志、個(gè)性、科學(xué)方法、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ加兄匾饔?。中學(xué)生物教材中安排了大量的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課外探究等多種形式的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)直觀的特點(diǎn)，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既是學(xué)生興趣的催化劑，也是課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要方面。故在課堂教學(xué)中，做好演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)生探究的熱情?！静呗?0】例如“酶的特性”的教學(xué)，可以通過(guò)設(shè)立對(duì)照實(shí)驗(yàn)：①過(guò)氧化氫溶液+新鮮豬肝糜；②過(guò)氧化氫溶液+煮沸后的豬肝糜；③過(guò)氧化氫溶液+冷凍后的豬肝糜；④過(guò)氧化氫溶液+鹽酸+新鮮豬肝糜；⑤過(guò)氧化氫溶液+氫氧化鈉溶液+新鮮豬肝糜；⑥過(guò)氧化氫溶液+唾液，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并認(rèn)真觀察、記錄和分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析其原因，學(xué)生很容易掌握酶的特性?！静呗?1】例如在設(shè)計(jì)“生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞”一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以討論螢火蟲發(fā)光的目的，也可講法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾1904年所做的實(shí)驗(yàn)。法布爾把一只雌天蠶蛾扣在紗籠中，放在森林之中的小木屋內(nèi)，當(dāng)晚盡管有狂風(fēng)暴雨，還是有40多只雄蛾前來(lái)交尾。第二天，他在紗籠周圍撒上汽油、樟腦等，結(jié)果雄蛾還是風(fēng)雨無(wú)阻前來(lái)交尾。這是什么原因呢？這時(shí)學(xué)生興趣高漲，感到非常奇妙和疑惑不解，迫切希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)解開謎團(tuán)。這樣的開頭就為我們這節(jié)課鋪設(shè)了一條充滿求知欲的星光大道。實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，新課程以“科學(xué)探究”為改革的突破口，并大力提倡開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生的自主探究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，使學(xué)生能主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程與科學(xué)方法，形成一定的科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可見，要落實(shí)這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，要改變傳統(tǒng)的“驗(yàn)證性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，激起學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并用實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的過(guò)程，體驗(yàn)處理各種問(wèn)題的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力?！静呗?1】例如在學(xué)習(xí)“環(huán)境對(duì)生物的影響”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究光照、溫度、濕度等因素對(duì)鼠婦生活的影響，通過(guò)“提出問(wèn)題一做出假設(shè)一制定計(jì)劃一實(shí)施計(jì)劃一分析結(jié)構(gòu)、得出結(jié)論”等基本環(huán)節(jié)來(lái)探討環(huán)境對(duì)生物的影響。我對(duì)在研究“光對(duì)鼠婦生活的影響”小組成員說(shuō)，為什么當(dāng)我們搬花盆的時(shí)候，鼠婦迅速逃走，是因?yàn)楣獾挠绊懀€是因?yàn)榘嶙呋ㄅ栌绊懥怂鼈兊纳钅?如果是光的影響的話，那么鼠婦是喜歡明亮的環(huán)境還是喜歡黑暗的環(huán)境呢?通過(guò)實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，激起學(xué)生的探究欲望，進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)探究中。5、運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造活動(dòng)情境教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須十分注重學(xué)生自身實(shí)際和實(shí)踐活動(dòng)。將活動(dòng)課納入教學(xué)計(jì)劃，作為課程體系的一個(gè)組成部分，是我國(guó)課程改革的重要舉措。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的情境，以活動(dòng)為主要形式，可以起到發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，開闊學(xué)生思路，改善課堂氛圍，培養(yǎng)與他人協(xié)作、交流的能力。營(yíng)造生物活動(dòng)情境的形式，從組織角度主要有三種，即班級(jí)活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。班級(jí)活動(dòng)是一種具有普遍性的全面提高的活動(dòng)形式，可用以下方式呈現(xiàn)：專題講座與展覽、競(jìng)賽、參觀現(xiàn)代化農(nóng)場(chǎng)、課外勞動(dòng)等。小組活動(dòng)可以根據(jù)學(xué)生的興趣，自主選擇參加興趣小組。比如，課題研究小組、生物興趣小組、社會(huì)調(diào)查小組等等。個(gè)人活動(dòng)則重在活動(dòng)的獨(dú)立性，使學(xué)生在各方面得到鍛煉和提高。比如，家庭小實(shí)驗(yàn)、小制作和撰寫科技小論文等。在生物課堂上，我們也可以靈活地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)情境，如“小組競(jìng)賽”、“角色扮演”、“討論”、“辯論與演講”等形式的活動(dòng)情境，營(yíng)造活動(dòng)氣氛，調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生親身參與、體驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人積極性，同時(shí)培養(yǎng)與他人的合作能力?！景咐肯旅嬷卣?wù)勎以趧?chuàng)設(shè)“促進(jìn)學(xué)生參與”的“情境教學(xué)”的活動(dòng)類型。（1）開辯論賽將辯論作為高中生物課堂教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)加以使用，目的是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，加深對(duì)知識(shí)的理解，提升課堂的吸引力?！耙陨鸀楸尽钡姆?wù)型課堂融入辯論突破傳統(tǒng)教學(xué)的模式，促進(jìn)學(xué)生在積極的思辨中，在不同見解的碰撞中，發(fā)展自已的思維能力；促使學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料、收集資料、獲取信息的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，以及對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)和闡述的深刻性。在融入辯論的服務(wù)型課堂中學(xué)生始終處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)中，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程演繹成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)求知的過(guò)程。如《轉(zhuǎn)基因生物的安全性》一節(jié)的教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)三個(gè)論壇組建6個(gè)團(tuán)隊(duì)，正反方各4人辯手，為辯論會(huì)推薦一名有主持人經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生作為辯論賽的主席，其他同學(xué)不是袖手旁觀，而是參與幫忙查找資料，真正做到人人參與、個(gè)個(gè)有責(zé)。現(xiàn)對(duì)該節(jié)辯題“轉(zhuǎn)基因食物的安全性”的辯論賽節(jié)選如下：正方：轉(zhuǎn)基因食品是安全的；反方：轉(zhuǎn)基因食品是不安全的。第一輪：陳詞。正、反方一辯，二辯手分別陳詞（該過(guò)程t≤12分鐘）。正1：轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用美國(guó)是第一，“安全與不安全”是相對(duì)的，科技發(fā)展不應(yīng)以科技的負(fù)作用而因噎廢食、裹足不前。反2：科學(xué)技術(shù)的破壞性：生化武器、生物的富集作用等現(xiàn)象給人類帶來(lái)的危害。第二輪：互辯。雙方四、三、二、一辯手輪流發(fā)言。（t≤8分鐘）。正1：小鼠吃轉(zhuǎn)基因食品，危害性怎樣測(cè)定？反1：作對(duì)比。你如何確定轉(zhuǎn)基因食品的安全？正3：你說(shuō)轉(zhuǎn)基因食品是不安全的，世界各國(guó)為什么還在大量生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因食品呢？第三輪：自由辯論（t=10分鐘）。正4：任何食品都有基因，我們每天都吃著其它生物的基因，但卻沒(méi)有說(shuō)基因給我們帶來(lái)了不安全。反2：棉鈴蟲吃了抗蟲棉，發(fā)育不正常，這怎么解釋？反1：“外源基因”的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)如何評(píng)估？DDT污染是在其使用近半個(gè)世紀(jì)后才被人類認(rèn)識(shí)，這不是一個(gè)很好的例子嗎？……第四輪：結(jié)辯。（t≤4分鐘）。反4：①轉(zhuǎn)基因食品的生產(chǎn)帶來(lái)了基因的污染，破壞了生物的多樣性；②“外源基因”的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估需要一個(gè)過(guò)程。正4：①轉(zhuǎn)基因食品營(yíng)養(yǎng)高，經(jīng)濟(jì)產(chǎn)量大，成本少；②數(shù)以億計(jì)的人們正在食用轉(zhuǎn)基因食品，我國(guó)已出臺(tái)相關(guān)的政策；③轉(zhuǎn)基因食品上市檢測(cè)嚴(yán)格，歐盟已建立嚴(yán)密的管理體系。辯論賽是學(xué)生學(xué)問(wèn)的比試，是智慧的交鋒，是才華的展現(xiàn)，是邏輯推理的抗衡。辯論的過(guò)程應(yīng)是正反雙方學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生判斷、推理的過(guò)程，是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的展示過(guò)程，是學(xué)生展示應(yīng)變能力的過(guò)程，是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的過(guò)程。在構(gòu)建服務(wù)型課堂時(shí)融入了辯論賽，不僅提高了生物課堂的趣味，而且更重要的是使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，突顯“以生為本”的理念。（2）體驗(yàn)游戲愛(ài)游戲是學(xué)生的天性。游戲活動(dòng)教學(xué)是服務(wù)型課堂教學(xué)中必不可少的一種教學(xué)方法，把游戲活動(dòng)引進(jìn)“以生為本”的服務(wù)型課堂，寓知識(shí)于游戲之中，讓學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)開展饒有興趣的游戲，在輕松愉快的游戲之中，自然而然地理解并掌握了所學(xué)的生物知識(shí)。這樣，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得主動(dòng)，玩得開心。例如，在講“氨基酸脫水縮合失去水分子數(shù)的計(jì)算”時(shí)，學(xué)生怎么也不理解“為什么一條多肽鏈?zhǔn)ニ肿訑?shù)一定是n-1？”，以至于課堂氣氛有些凝固，學(xué)生也有些浮躁！于是，我就依據(jù)“做中學(xué)”的教學(xué)理念進(jìn)行游戲活動(dòng)。我站到講桌前，雙手左右水平分開成一直線，微笑著告訴學(xué)生：“同學(xué)們看著我，是否能想像成一個(gè)氨基酸的平面結(jié)構(gòu)？右手代表氨基（－NH2），左手代表羧基（－COOH），雙腿代表氫（－H），頭代表R基，那么軀干就代表中心碳原子啦！”聽到這里學(xué)生哈哈大笑。笑過(guò)之后，我開始和學(xué)生做手拉手游戲，用我的左手（－COOH）拉住下一位學(xué)生的右手（－NH2），從而失去1分子的水，這樣，我和班上的4位學(xué)生做了一個(gè)手拉手的游戲，由大家數(shù)左手（－COOH）與右手（－NH2）的連接處數(shù)，即失去的水分子數(shù)目。這時(shí)，我看到學(xué)生臉上露出了滿意的笑容。又如：在講述“減數(shù)分裂的過(guò)程”時(shí)，我組織并導(dǎo)演了全班同學(xué)模擬扮演一個(gè)初級(jí)精母細(xì)胞進(jìn)行減數(shù)分裂的全過(guò)程：從全班48位同學(xué)中選出8位同學(xué)，4男4女（分別表示來(lái)自父方和母方的），模擬2個(gè)四分體，其余40位同學(xué)手拉手圍成一個(gè)圓表示細(xì)胞膜。表示一個(gè)四分體的2男2女體型和身高接近，2男2女分別縱向排成兩列站在一起模擬聯(lián)會(huì)現(xiàn)象，2男2女分別手拉手（表示姐妹染色單體）橫向排成兩行相向站立模擬四分體，2男和2女分開模擬同源染色體分離，拉著的手分開模擬著絲點(diǎn)分裂。40人圍一個(gè)圓分成20人圍兩個(gè)圓，再分成10個(gè)人為四個(gè)圓，分別模擬兩次細(xì)胞膜分裂的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生扮演模擬“減數(shù)分裂過(guò)程”的活動(dòng)中，他們切身體會(huì)到了減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的行為變化規(guī)律，有利于他們歸納總結(jié)減數(shù)分裂的各個(gè)時(shí)期的主要特征，收到很好的教學(xué)效果?？梢姡瑔慰恐v、做往往是吸引不了學(xué)生的，而游戲活動(dòng)不失為一種吸引學(xué)生的好方法。讓我們還學(xué)生以天性，使學(xué)生在游戲體驗(yàn)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)；讓我們還課堂以輕松，使學(xué)生在角色扮演中獲取生物知識(shí)?。?）主持節(jié)目在服務(wù)型課堂中進(jìn)行服務(wù)式教學(xué)時(shí)，為了不斷地激發(fā)、喚醒、滿足或轉(zhuǎn)化學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，需要途徑與方法的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。因此在服務(wù)型課堂中可以設(shè)置諸如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“今日說(shuō)法”、“焦點(diǎn)訪談”、“新聞?wù){(diào)查”、“藝術(shù)人生”等一些喜聞樂(lè)見的節(jié)目，在角色扮演中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以期達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。例如，在講解“生態(tài)系統(tǒng)”的知識(shí)時(shí)，我在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)：有一條小河被上游造紙廠排出的污水污染了，下游的村民用河水灌溉，導(dǎo)致糧食產(chǎn)量下降；用河水養(yǎng)魚，魚的生長(zhǎng)受到影響，也賣不出去了，為此，村民狀告這家造紙廠。然后我在構(gòu)建服務(wù)型課堂時(shí)提供了“焦點(diǎn)訪談”的節(jié)目主持活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，如造紙廠廠長(zhǎng)、環(huán)保局長(zhǎng)、村民、法官、律師等，共同探究環(huán)境污染問(wèn)題。通過(guò)這樣具有時(shí)代性的一堂服務(wù)型課堂教學(xué)，學(xué)生獲得了較大知識(shí)量，彌補(bǔ)了教學(xué)內(nèi)容匱乏的狀態(tài)，同時(shí)也極大地引領(lǐng)學(xué)生自學(xué)、自主探究，促進(jìn)學(xué)生探索意識(shí)的形成?？梢姡寣W(xué)生進(jìn)行節(jié)目效仿既活躍了課堂氣氛，又輕輕松松完成了教學(xué)任務(wù)，既省時(shí)又省力，避免了教師枯燥的講解和說(shuō)明，收到了較好的教學(xué)效果。（4）表演相聲很多人都喜愛(ài)聽相聲，看相聲表演，學(xué)生也不例外。在構(gòu)建服務(wù)型課堂中生物老師要是能把相聲運(yùn)用到教學(xué)中，寓教于樂(lè)，那一定會(huì)取得良好的教學(xué)效果。生物科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)史中往往是一代又一代的科學(xué)家在前人實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷地探索和深入研究，而且是歷經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間的辛勤努力，才終于明確了所發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)在生物體中的產(chǎn)生、作用和性質(zhì)。在該發(fā)現(xiàn)史中每個(gè)科學(xué)家均有巨大的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)之后可通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，假設(shè)這些科學(xué)家走到一起時(shí)，以“相聲”的形式闡述各自在科學(xué)史中的成就，從而進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。例如，在教學(xué)必修3第三章的第1節(jié)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，首先以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)，以科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)（達(dá)爾文→詹森→拜爾→溫特）為主線來(lái)安排教學(xué)程序。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)探索知識(shí)之后，我讓學(xué)生討論設(shè)計(jì)一個(gè)相聲段子：各個(gè)學(xué)習(xí)小組各選出四名同學(xué)分別代表達(dá)爾文、詹森、拜耳和溫特，假設(shè)他們跨越時(shí)空來(lái)到了一起，概括“自己”在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的貢獻(xiàn)，語(yǔ)言要生動(dòng)、準(zhǔn)確。同時(shí)推薦一個(gè)