2024社戲教案設(shè)計(jì)

2024社戲教案優(yōu)選

社戲教案（篇1）

師：請同學(xué)們再讀課文，每讀一段，就以四人小組談?wù)勛约菏?/p>

否有過和魯迅先生一樣的童年生活體驗(yàn)，并在筆記本上做記錄，同

學(xué)們一邊讀，一邊思考，一邊討論記錄。然后代表發(fā)言，（先讓學(xué)生

簡要說說文中作者的童年趣事，再談自己的體驗(yàn)。）

生1：我回老家時(shí)，爺爺奶奶還有爸爸媽媽不再逼我寫作業(yè)看

書，是真正的放假C

生2：我的老家在農(nóng)村，每年暑假我都要回老家過一段時(shí)間，

那里有好幾個(gè)和我差不多大的小伙伴，每次我們?nèi)メ烎~，如果我釣

不到，他們總要把魚分一部分給我，還把自家地里的香瓜、西瓜偷

偷摘給我吃，我覺得他們像阿發(fā)一樣，對我很友好。

生3：農(nóng)村里的孩子不怕豬狗雞牛羊，我很膽小，他們常笑話

我.有時(shí)還故意逗我。

生4：我小時(shí)候向人家要東西，得不到滿足時(shí)，就一哭二鬧三

不吃假，最后父母無奈只好答應(yīng)我。

生5：鄉(xiāng)村的夜色里水氣很大，帶著潮濕的味道很清爽。

生6：看一些看不懂的不感興趣的電影或戲曲時(shí)，往往不是睡

覺，就是買很多零食吃。

生7：我們家對門是位退休的老奶奶，我父母有時(shí)出差，她就

讓我去她家吃假，好幾次，我父母送東西給她，她都不要，我覺得

她就像文中的六一公公，有一顆慈愛的心。

師：同學(xué)們，聽到你們的體驗(yàn)，我知道，你們已穿越了百年的

時(shí)空隧道，走近了魯迅，和魯迅一起交流大家共同的童年體驗(yàn)，一

起歡樂，一起留戀，一起陶醉，一起遐想。心靈在碰撞，感情在共

鳴，文章為什么能在這么短的時(shí)間內(nèi)激起我們這么多情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生1：魯迅這篇文章讓我感受到我似乎回到了童年，寫得好°

生2：我認(rèn)為本文的語言很優(yōu)美。

生3：我認(rèn)為本文的景物描寫很細(xì)膩生動(dòng)。

生4：我認(rèn)為文章人物形象刻畫得很成功。

生5：我認(rèn)為結(jié)尾寫得好。

（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語文的熏陶感染，注意教學(xué)

內(nèi)容的價(jià)值取向。”“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，從而開辟語

文學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)與感受走進(jìn)語文課堂，與作者

的情感產(chǎn)生共鳴。教師的引導(dǎo)，既非灌輸包辦代替，更不是強(qiáng)加給

學(xué)生，而是在合作中探究，對話中討論、交流，激發(fā)學(xué)生的求知

欲。）

社戲教案（篇2）

社戲教學(xué)設(shè)計(jì)模板

課前預(yù)習(xí)：

1、第一遍讀課文，運(yùn)用工具書和注釋解決生字詞，查成語”歸

心似箭”“順手牽羊”含義。

2、第二遍讀課文，理清小說的情節(jié)發(fā)展過程。

3、第三遍讀課文，思考：那夜“我”看的戲到底好還是不好？

結(jié)合課文和自己的理解談一談理由。

教學(xué)過程：

創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

多媒體播放歌曲《童年》

教師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，

童年有很多美好的回憶，透過魯迅先生的載文《從百草園到三味書

屋》可以領(lǐng)略到魯迅童年的生活，今天我們再學(xué)習(xí)一篇他寫的小說

《社戲》，小說寫的人與事不一定都是真人真事，但也能從中看出

魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的.心情。（教師板書：《社戲》）

教師：我已經(jīng)布置了三道預(yù)習(xí)題，同學(xué)們完成了嗎？

學(xué)生：（齊答）完成了。

教師：很好！我們先來看第二題。我讓大家理清情節(jié)發(fā)展的過

程，故事的主要情節(jié)是圍繞什么展開的？如果讓你在“社戲”前面

加一個(gè)動(dòng)詞的話，加什么好呢？

學(xué)生：看。

教師：（板書：主體一一看戲）加個(gè)“聽”字不行嗎？一些老

戲迷去戲園子，都是說：“走，今兒個(gè)聽?wèi)蛉ィ　?/p>

學(xué)生：戲迷都懂行，看戲就是為了聽唱；小孩看戲就圖個(gè)熱鬧，

所以用“看”字。

教師：非常好！這叫內(nèi)行聽門道，外行看熱鬧。請同學(xué)們快速

找一下，課文中第一次出現(xiàn)“看戲”兩個(gè)字是在什么地方？

學(xué)生：在第四段第一句話。

教師：那么我們來看一看，這句話前面的三個(gè)自然段和主要情

節(jié)“看戲”有沒有聯(lián)系？有什么聯(lián)系？

學(xué)生：有聯(lián)系，這三段交代了看戲的時(shí)間、地點(diǎn)、還有同去看

戲的人。

教師：對，誰還有補(bǔ)充？

學(xué)生：還有看戲的機(jī)緣一一由于我隨母親回外祖母家消夏，所

以才得以看戲。

教師：非常好！這些可以稱為“看戲”前的“序幕”。（板書）

下面請同學(xué)們看屏幕，請按發(fā)展順序排列主體部分“看戲”的四個(gè)

階段：（屏幕顯示：A、去看戲B、在看戲C、盼看戲D、看戲歸）

學(xué)生；應(yīng)該是C-A-B-D。

教師：（板書四階段）聯(lián)系前面的“序幕”，看戲歸來后第二

天的事可以叫做一一

學(xué)生：尾聲。

教師：（板書）很好！下面我們接著思考：“我”盼著去看戲，

是很順利的就看到了嗎？“我”在去看戲的途中心情是怎樣的？請

大家繼續(xù)看屏幕，選出和看戲各個(gè)階段相對應(yīng)的選項(xiàng)：（屏幕顯示:

A昏昏欲睡B去心似箭C一波三折D順手牽豆）

學(xué)生：盼看戲是一波三折；去看戲是去心似箭；在看戲是昏昏

欲睡；看戲歸是順手牽豆。

教師：很好?。ò鍟B線）我們先看“盼看戲”經(jīng)歷了哪些波

折。先是早上起來就一一

學(xué)生：叫不到船。

教師：那就和別人搭伴去吧？

學(xué)生：母親不準(zhǔn)和別人一同去。

教師：為什么？

學(xué)生：怕外祖母擔(dān)心。

教師：作者寫來真麻煩！要是我們寫可能就簡單多啦?！耙荒?/p>

夏天，我住在外祖母家，正趕上趙莊演戲。于是一天晚上，我就和

一群小伙伴架著船去看戲了?！币痪湓?，多簡單！連下面的情節(jié)也

省了。這樣寫好不好？

學(xué)生：不好。

教師：為什么不好？

學(xué)生：（沉思）

教師：這在寫作上有個(gè)術(shù)語叫“蓄勢”。就是為了吊人胃口，

使文章有波瀾，讓人愛看。這也就是為什么要寫這看戲之前的一波

三折。

學(xué)生：（若有所悟）

教師：下面我們再來看“去看戲”部分。先請一個(gè)同學(xué)解釋一

下成語“歸心似箭”。

學(xué)生：回家的心情急迫，就象離弦的箭一樣。

教師：這里老師換了一個(gè)字，是說去看戲的心情一一

學(xué)生：急迫。

教師：請同學(xué)們齊讀一下這一部分的第一句話一一

學(xué)生：（齊讀）我的很重的心……說不出的大。

教師：請同學(xué)們思考，這句話表現(xiàn)出來的“我”的心情和前文

有什么聯(lián)系？

學(xué)生：前面看不上戲，心里很難過；這回能去看了，一下子就

高興了，輕松了。

教師：對！這向前文形成了鮮明的一一

學(xué)生：對比。

教師：請同學(xué)們再找一下，這部分里面哪些地方表明我的“去

心似箭”？

學(xué)生：“母親出來吩咐要小心的時(shí)候……出了橋?！?/p>

教師：對！這些描寫小伙伴開船的動(dòng)詞，除了表明“我們”的

心情急迫，還表明小伙伴們架船技術(shù)一一

學(xué)生：熟練。

教師：甚至可以說是“高超”，因?yàn)榍懊嬷v了，他們有幾個(gè)是

學(xué)生：弄潮的好手。

教師：對。看還有哪些寫心情急迫的地方？

學(xué)生：“淡黑的起伏的連山仿佛黑色的鐵的獸脊似的……但我

卻還以為船慢?！?/p>

教師：山是不會(huì)動(dòng)的，作者為什么說它“向船尾跑去”呢？

學(xué)生：因?yàn)榇?，船上的人就?huì)覺得山也在跑。

教師：對，還有一個(gè)原因，前面作者已經(jīng)把山比喻成了一一

學(xué)生：黑色的鐵的獸脊。

教師：山是不會(huì)動(dòng)，但獸是可以動(dòng)的，這是前面比喻的延伸。

這樣以靜寫動(dòng)，正好表現(xiàn)了心情的一一

學(xué)生：急迫。

教師：這一段的寫景非常之美，咱們一起齊讀一遍，看作者用

了哪些感官來寫景？

學(xué)生：（齊讀略）運(yùn)用了視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等來寫景。

教師：我們再來找一找，作者幾次提到“豆麥”？

學(xué)生：三次。

教師：三次提到豆麥，除了能表明當(dāng)時(shí)的季節(jié)，和下文有什么

聯(lián)系呢？

學(xué)生：為下文偷豆做了鋪墊。

教師：很好！看戲的勢也蓄足了，急迫的箭也射出了，可是戲

沒演完大家就回來了，因?yàn)樾〖一飩兌家灰?/p>

學(xué)生：昏昏欲睡了。

教師：本文主要是寫看社戲，那么我們來看戲好看么？（播放

船頭看戲及一段越?。?/p>

學(xué)生：不好看

教師：請結(jié)合課文內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

學(xué)生1:想著鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

學(xué)生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

學(xué)生3：最怕看“老旦”，她還是不停地唱著。

社戲教案（篇3）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、感知課文內(nèi)容，體味平橋人淳樸真摯的感情。

2、體會(huì)小說景物描寫的作用。

【課前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，疏通課文，初步感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)方法和手段】

1、小組互動(dòng)探究。

2、多媒體課件。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入新課,揭示目標(biāo)

二、作者簡介,檢查字詞

三、感知課文,互動(dòng)交流

快速默讀課文,找出自己喜歡的情節(jié)。小說的主要情節(jié):

1、隨母歸省小住平橋村

2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活

3、看社戲前的波折

4、夜航去看社戲途中

5、趙莊看社戲

6、看社戲后歸航偷豆

7、六一公公送豆

四、感悟探究，精讀揣摩

12自然段。

四人學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流、集體交流：

從嗅覺、視覺、聽覺等入手，寫得有味，有色，有聲，更有情。作

者還運(yùn)用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉(xiāng)的夜晚美景，烘托了我

看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了我急于想看到社戲的

迫切心情。

2、自選探究：

（1）讀——讀喜愛的.語段。

（2）說——說探究的內(nèi)容。

⑶問——問不懂的問題。

（4）幫——幫助解決疑難。

（5）選——選探究優(yōu)勝者。

四人學(xué)習(xí)小組互動(dòng)交流、集體交流。教師強(qiáng)調(diào)：偷豆的是與非？

五、課文小結(jié)，反饋拓展

1、戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結(jié)尾卻寫道：真的，一

直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似

的好戲了？

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之

心而寓之戲也。

社戲教案（篇4）

師：請同學(xué)們自由朗讀“夏夜行船”和“歸航偷豆”有關(guān)段落,

把表現(xiàn)“我”所見、所聞、所嗅、所感的美句分別摘出來。

（學(xué)生朗讀并記誦美句）

師：誰來說一說“我”所見的句子？

生1：月色便朦朧在這水氣里。

生2：淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)

遠(yuǎn)地向船尾跑去了C

生3：……漸望見依稀的趙莊，還有幾點(diǎn)火……但或者也許是

漁火。

生4：月光又顯得格外的皎潔。

生5：回望戲臺(tái)在燈火光中，卻又如初來未到時(shí)候一般，又漂

渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霜罩著了。

生6：那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……

師：找得很多，誰來說說“我”所聞的句子？

生1：而且似乎聽到歌吹了。

生2：那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)。

生3：吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚(yáng)。

生4：連夜?jié)O的幾個(gè)老漁夫，也停了艇子看著喝采起來。

師：很好，誰來說說從嗅覺角度來寫的句子？

生1：兩岸的豆麥和河底的水草，所發(fā)散出來的清香，夾雜在

水氣中撲面的吹來C

師：不錯(cuò)，那么從感覺角度來寫的，誰來說說？

生1:我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的

大。

生2：但我卻還以為船慢。

生3：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在

含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜色里。

生4：回望……我疑心老旦已經(jīng)進(jìn)去了，但也不好意思說再回

去看。

師：同學(xué)們看書都很仔細(xì)，這些語句作者寫得很美，美詞美句

需要我們用心去體瞼，請自選一段你認(rèn)為寫得美的句子，讀一讀，

然后用“我覺得（美詞）用得好，在它寫出（或表現(xiàn)了”的形式對你選

讀的美詞進(jìn)行品味、討論、交流。

（學(xué)生自讀課文，體驗(yàn)感悟、討論交流。）

師：誰來將閱讀的感受說出來，讓我們一起來分享一下。

生1：我覺得“朦朧”和“皎潔”用得好，好在它們寫出了月

光的色彩美。

師：很好，你從色彩的角度，讀出了月色的美好，你覺得應(yīng)該

用什么語氣來讀。

生：舒緩的。

師：好，你來給我們讀一下，要音樂嗎？

（學(xué)生點(diǎn)頭，教師播放江南水鄉(xiāng)月色畫面及舒緩的音樂，學(xué)生輕

緩地有感情地朗讀C）

師點(diǎn)頭贊許：他的朗讀把我們帶到了那個(gè)朦朧的月夜，好，讓

我們也一起“朦朧”一下。

（眾生有感情地朗讀）

師：我們還可以從其他方面如氣味、聲音、動(dòng)態(tài)等方面來品味,

誰再來談?wù)劇?/p>

生1:我覺得“清香”用得好，好在它們寫出了豆麥和水草的

氣味美。

生2：我覺得“潺潺”用得好，好在它寫出了水聲美。

生3：我覺得“宛轉(zhuǎn)”、“悠揚(yáng)”用得好，好在它們寫出了笛

聲美。

生4：我覺得“起伏”、“踴躍”用得好，好在它們寫出了連

山的動(dòng)態(tài)美。

生5：我覺得“躥”、“喝采”用得好，好在它們從正面和側(cè)

面寫出了船行的輕快美。

生6：我覺得“自失”、“彌散”用得好，好在它們表現(xiàn)了

“我”的陶醉之情C

生7：我覺得“回望”用得好，好在它表現(xiàn)了“我”的依依不

舍之情。

師：同學(xué)們的感受很真切，剛才我們對文中的兩個(gè)精彩的段落

進(jìn)行了由句到詞，由粗到細(xì)的品讀，感受了江南水鄉(xiāng)的溫柔秀美，

我們在讀的時(shí)候還要思考，這些自然環(huán)境描寫對作品主題的表達(dá)有

什么作用？請大家思考并討論一下。

（學(xué)生小組合作討論后發(fā)言）

生1:寫兩岸連山向船尾跑去了，從寫連山的向后跑表現(xiàn)出船

前進(jìn)之快，“但我卻還以為船慢，”表現(xiàn)了急欲看到演戲的心情。

生2：“我”乘航船去看戲途中曾產(chǎn)生過兩點(diǎn)誤認(rèn)：一是把途

中的“松柏林”誤認(rèn)為趙莊，一是把“漁火”誤以為戲臺(tái)上的燈火。

心急才產(chǎn)生誤認(rèn)，寫這兩點(diǎn)，既構(gòu)成情節(jié)的曲折，又進(jìn)一表現(xiàn)“我”

急欲去趙莊看戲的心情。

生3：看戲歸來小朋友一面議論戲子，或罵，或笑，一面搖得

那船就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，表現(xiàn)了對看戲仍然

興趣很濃，愉快興奮。

師：說得很好，這幾段，從嗅覺（清香）、觸覺（撲面吹來）、視

覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊、幾點(diǎn)火）、聽覺

（歌吹）、想象（戲臺(tái)、漁火）寫出江南水鄉(xiāng)月夜的特征。這些景物描

寫寫出了江南水鄉(xiāng)夜景的清新優(yōu)美，使“我”的這次看戲更具有獨(dú)

特的韻味，既寫出了小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急欲

看到社戲的愉快和迫切的心情，情景交融，抒發(fā)了作者熱愛農(nóng)村的

感情。

師：好，想象一下一個(gè)清新秀美的月夜，一場精彩的戲正在開

演，而你還在看戲的途中，帶著這份情感，我們一起跟著音樂看著

畫面，朗讀一下這部分景物描寫的句子。

（眾生齊讀）

師：本文不僅情節(jié)吸引人，自然環(huán)境描寫細(xì)膩，更塑造了一些

熱情的伙伴和淳樸的鄉(xiāng)民形象。

請同學(xué)們運(yùn)用“我喜歡文中的（人物），因?yàn)樗ㄋ麄儯ㄔu論其性

格的品質(zhì)），比如：（舉人物表現(xiàn)的句式，寫三言兩語，勾勒人物形

象），請結(jié)合課文合作討論后寫話。

（學(xué)生小組合作、探究、討論）

生1:我喜歡文中的雙喜。因?yàn)樗懘笮募?xì)，聰明伶俐，比如

當(dāng)“我”看不成戲，“急得要哭時(shí)”，雙喜馬上計(jì)上心來，解決

“大船”的問題，并且“寫包票”保證“我”的安全，讓“外祖母

和母親也相信“。

生2：我也喜歡雙喜，因?yàn)樗裥☆I(lǐng)袖，敢于負(fù)責(zé)，比如當(dāng)老

旦唱個(gè)沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但不好說回去的時(shí)候，又是他提

議回家。

生3：我喜歡文中的阿發(fā)，因?yàn)樗儩崯o私，比如午夜歸航時(shí),

阿發(fā)以“我們的（豆）大得多”為由，建議去偷自家的豆。

生4：我喜歡文中的六一公公。因?yàn)樗緲愫竦?，熱情好?

比如，對于孩子們偷他的豆，只是輕加責(zé)備，聽說摘豆是為了請客,

馬上說是“應(yīng)該的”。

生。5：我來補(bǔ)充一下，還有他親自送豆給“我”吃，“我”夸

他的豆“好吃”，他“竟非常感激起來”。

師：剛才同學(xué)們談的都是有名字的，文中還有一群沒有名字的

小伙伴，有誰喜歡？

生6：我喜歡，因?yàn)樗麄冇褠蹮崆椋热纭拔摇笔恰斑h(yuǎn)客”，

他們得到父母許可，伴我來游戲。

生7：我也喜歡，因?yàn)殚_船時(shí)“年幼的都陪我坐在艙中，較大

的聚在船尾“，以防萬一。

生8：因?yàn)樗麄兟斆骰顫姡热鐚Ω都~心的八公公，他們議論

之后，想出要八公公歸還枯柏樹，當(dāng)面叫他“八痢子”的一辦法。

生9：因?yàn)樗麄兒苣芨?，比如寫開船和歸航時(shí)的動(dòng)作“點(diǎn)、磕、

上、架、徑奔、拔、點(diǎn)退、回轉(zhuǎn)、躥”?這些動(dòng)詞的描寫說明他們

駕船動(dòng)作的熟練和技術(shù)高超、水性好。

師總結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步了解了閱讀課文的方法,

情節(jié)要從多角度來概括，閱讀時(shí)要與作者的情感產(chǎn)生共鳴，精讀美

文，要注重品析，分析人物時(shí),要注重人物形象是否鮮明、典型，

這樣頭緒才會(huì)簡化，結(jié)構(gòu)才會(huì)優(yōu)化。整體才會(huì)美化，對同學(xué)們的概

括能力、品味能力、口頭表達(dá)能力、寫作能力、合作能力都進(jìn)行了

訓(xùn)練，相信會(huì)對以后的學(xué)習(xí)有更大的幫助。

（引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式主動(dòng)閱讀，讀出自己的

感受，發(fā)現(xiàn)文本中自己認(rèn)為很精妙貼切的美點(diǎn)，并用自己的話按照

一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又輔之以

教的指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成積極的合作意識(shí)、探究態(tài)度，體驗(yàn)發(fā)

現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)，由句到詞，由粗到精的品讀。感

受了江南水鄉(xiāng)的溫柔、秀美，訓(xùn)練了學(xué)生的語言品味、口頭表達(dá)能

力。）

社戲教案（篇5）

師：本文主要是寫著社戲，那么我們來看戲好看么？

齊：不好看。

師：請結(jié)合課文的內(nèi)容來談?wù)劄槭裁床缓每矗?/p>

生1:想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生沒翻。

生2：想看“蛇精”和“跳老虎”，等了許久都不見出來。

生3：最怕看“老旦”，但她還是不停地唱著。

師：好，這些都正面表現(xiàn)了戲不好看，還有從側(cè)面表現(xiàn)戲不好

看的嗎？

生：有，男孩子的“喃喃的罵”、"不停的吁氣”、“打起呵

欠”等，這些動(dòng)作、神態(tài)描寫從側(cè)面表現(xiàn)了戲不好看。

師：戲不看，豆好吃嗎？

生：不好吃，水煮鹽拌，連五香粉都沒放。

師：去看戲，不盡興，豆也不好吃，但文章結(jié)尾“我”卻說

“一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，一一也不再看到

那夜似的好戲了”，這看似矛盾的結(jié)尾，你是如何理解的？請小組討

論一下。

（學(xué)生小組討論后回答）