教育測量與評價（第二版）課件：學(xué)生智能發(fā)展的測量與評價

學(xué)生創(chuàng)新能力的測量與評價

一、創(chuàng)新的內(nèi)涵及相關(guān)概念創(chuàng)新的概念及其內(nèi)涵分析創(chuàng)新（innovation）：新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的過程（熊彼特：《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》）創(chuàng)新是一個比創(chuàng)造更寬泛的概念創(chuàng)新能力涵蓋創(chuàng)造能力，創(chuàng)新教育的概念更為寬泛，可以替代創(chuàng)造教育的概念。創(chuàng)新性思維比創(chuàng)造性思維更寬泛創(chuàng)新意識是趨勢個體創(chuàng)新行為或創(chuàng)新活動的心理覺得和動機(jī)。二、創(chuàng)新能力的評估方法美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家D·艾米頓的評估方法：“商數(shù)”衡量新思想創(chuàng)造能力的“創(chuàng)意商”（ideaquotient）：創(chuàng)造（creation)衡量運(yùn)用新思想能力的“品質(zhì)商””（qualityquotient）：轉(zhuǎn)化（conversion）衡量新思想最終成為市場化產(chǎn)品和服務(wù)并創(chuàng)造利潤能力的“創(chuàng)造商”（innovationquotient）：商業(yè)化（commercialization）如何追求教育價值的最大化與最優(yōu)化？1.觀察評估2.通過研究性學(xué)習(xí)加以評估3.科技作品分析法4.評定量表評價法三、創(chuàng)造能力的測量與評價創(chuàng)造能力（creativity），亦譯成創(chuàng)造性，可理解為發(fā)現(xiàn)新關(guān)系、產(chǎn)生新想法、創(chuàng)造新事物的能力；或認(rèn)為創(chuàng)造力是脫離傳統(tǒng)的思維模式，產(chǎn)生出獨(dú)特思想的能力，是發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部新關(guān)系的能力。創(chuàng)造能力是創(chuàng)新能力的組成部分，且是高級的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造能力的測量還局限于心智技能領(lǐng)域，與創(chuàng)造活動的實踐能力及創(chuàng)造性產(chǎn)品的社會價值相獨(dú)立。1.托蘭斯創(chuàng)造思維測驗由圖形創(chuàng)造思維測驗（甲式）、語文創(chuàng)造思維測驗（乙式）、聲音和詞的創(chuàng)造性思維測驗三部分組成，共有12個分測驗。是一項主要考查發(fā)散性思維、創(chuàng)造性成就的智力能力測試，涵蓋發(fā)散性思維能力、好奇心、假設(shè)性思維、想象力、情感表現(xiàn)力、幽默感、打破常規(guī)的能力等甲式適用于從幼兒園的小朋友到研究所的老專家，乙式適用于團(tuán)體測驗，可在小學(xué)四年級到研究所的老人中施測（1）圖畫創(chuàng)造思維測驗。由3個分測驗組成：

①圖畫構(gòu)造——呈現(xiàn)一個蛋形彩圖，讓被試以此為基礎(chǔ)去構(gòu)造富于想象的圖畫；

②未完成圖畫——向被試提供十個由簡單線條勾出的抽象圖形，讓他們完成這些圖形并加以命名；

③圓圈（或平行線）測驗——共包括30個圓圈（或30對平行線），要求被試據(jù)此盡可能多地畫出互不相同的圖畫。（2）語文創(chuàng)造思維測驗。包括7個分測驗：

①提問題——要求被試列出他對圖畫內(nèi)容所想到的一切問題；

②猜原因——要求被試列出圖畫事件的可能原因；

③猜后果——要求被試列出圖畫中所發(fā)生的事情的各種可能后果；

④產(chǎn)品改造——要求被試對一個玩具圖形列出所有可能的改進(jìn)方法；

⑤非常用途測驗——其原理與吉爾福德的第五分測驗相同；

⑥非常問題——要求被試對同一物體提出盡可能多的不同尋常的問題；

⑦假想——要求被試推斷一種不可能發(fā)生的事件將出現(xiàn)的各種可能后果。

項目1問題

在這一頁上，請針對畫面記下你所能夠想到的一切問題。通過這些問題，將使你確切地了解正在發(fā)生著什么，不要詢問那些看了畫面即能回答的問題，如果需要，你盡可以多看看畫面。問題越多越好，越新奇越好，試想出其他人想不到的問題。項目2猜測原因

請根據(jù)第1頁上的圖畫，在以下空欄中列出你能夠想象到的所有可能原因，就是在這幅圖畫之前發(fā)生的事。你可以說在此之前剛剛發(fā)生的事，或者是很久以前的事。盡你最大可能作多種猜測，不必有所顧慮。想法越多越好，越新奇越好，試想出其他人想不到的原因。項目3猜測結(jié)果

請根據(jù)第1頁上的圖畫，在以下空欄中列出你能夠想象到的所有的可能的結(jié)果，就是這幅畫之后發(fā)生的事。你可以說在此之后隨即發(fā)生的事，或者是很久以后才會發(fā)生的結(jié)果。盡你最大可能作多種猜測，不必有所顧慮。想法越多越好，越新奇越好，試想出其他人想不到的結(jié)果。（3）聲音和詞的創(chuàng)造思維測驗。由2個分測驗組成：

①音響想象——采用四個被測者熟悉和不熟悉的音響系列，各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的物體或活動；

②象聲詞想象——采用十個模仿自然聲響的象聲詞各呈現(xiàn)三次，讓被試分別寫出所聯(lián)想到的事物。2.南加利福尼亞大學(xué)測驗由吉爾福特和他的同事們經(jīng)過大規(guī)模能力測驗后編制而成，主要以發(fā)散性思維為測量內(nèi)容測驗由14個項目組成：詞語流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢、表達(dá)流暢、非常用途、解釋比喻、效用測驗、故事命題、推斷結(jié)果、職業(yè)象征、組成對象、組拼略圖、火柴問題、裝飾設(shè)計舉例詞語流暢：迅速寫出包含一個字母的詞。如，“O”—toad,over,pot表達(dá)流暢：寫出每個詞都以指定字母開頭的四詞句。如，“K-U-Y-I”——Keepupyouinterest非常用途：列舉出一個指定物體各種可能的非同尋常的用途。如“報紙”——點(diǎn)火，填充物推斷結(jié)果：列舉某個假設(shè)事件的所有不同結(jié)果。如:“假如地球的引力較少了一半?”答案可能是：相同的飛機(jī)能載更多客人，月球會離地球更遠(yuǎn)，跳高的世界紀(jì)錄將會翻倍，……第四節(jié)學(xué)生能力傾向發(fā)展的測量與評價能力傾向是指一個人獲得新的知識、能力和技能的內(nèi)在潛力。能力傾向具有相對廣泛性、相對穩(wěn)定性和潛在可能性。能力傾向測驗是一種旨在預(yù)測未來成功可能性的一種測驗，是一種關(guān)乎個人潛能的探索性測驗。一、學(xué)習(xí)能力傾向測驗美國大學(xué)能力傾向測驗（SAT）旨在測量學(xué)生是否具備大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的能力為高校招生決策服務(wù)，區(qū)別于平時的教育成就測驗，也有別于一般智力測驗用來預(yù)測大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而不是檢查中學(xué)階段課程和學(xué)習(xí)情況沒有依據(jù)特定的課程內(nèi)容或教材，且把涉及的知識內(nèi)容和水平降低到絕大部分考生都熟悉的標(biāo)準(zhǔn)上所測量的語言能力和數(shù)學(xué)能力主要是學(xué)生在多年與環(huán)境的相互作用發(fā)展起來的潛在能力精心設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)化測驗，主要涉及語言能力和數(shù)學(xué)能力題型一般為客觀選擇題，約150題，30分鐘語言能力部分約90題，內(nèi)容有反義詞、類推類比、句子填充完成、閱讀理解等數(shù)學(xué)能力部分約60題，題型有簡答題和數(shù)據(jù)分析題考試最低為200分，最高為800分，中間為500分二、職業(yè)能力傾向測驗1.一般能力傾向測驗（GATB）由美國就業(yè)服務(wù)中心編制，整套測驗包括9個分測驗，分別評估人的一般能力、言語能力、數(shù)學(xué)能力、空間能力、形象知覺、動作協(xié)調(diào)、手指靈活、手臂靈活等另外兩個應(yīng)用較廣的職業(yè)能力傾向測驗：《能力傾向區(qū)分測驗》（DAT）和《職業(yè)能力安置量表》（CAPS）2.行政職業(yè)能力傾向測驗（AAT）由國家人事部組織國內(nèi)專家編制，是國家公務(wù)員考試的一個必試內(nèi)容是對從事國家公務(wù)員職位所需要的一般素質(zhì)和能力的考查，是對應(yīng)試人員在經(jīng)過適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練并在一定環(huán)境條件下，能完成行政職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)某種活動的可能性與潛在能力的測量。整套測驗160題左右，滿分100分，限時90分結(jié)構(gòu)（1）知覺速度與準(zhǔn)確性測驗（2）數(shù)量分析測驗（3）資料分析測驗（4）言語表達(dá)與理解測驗（5）判斷推理測驗第五節(jié)學(xué)生多元智力發(fā)展的測驗與評估一、多元智力理論的基本觀點(diǎn)人的才智總是具有領(lǐng)域具體性的（domain-specific）。不只是在智商測試中得高分才是智力高超的表現(xiàn)，智力是特定的文化背景或社會中解決問題或制造產(chǎn)品的能力。在界定一種能力是否是智力時，要考慮下述標(biāo)準(zhǔn)：在大腦中是否有這種能力的特定代表區(qū)域，是否有些人在這種能力上特別突出或特別薄弱，而且這種能力的進(jìn)化史也可以在其他動物身上看到。二、發(fā)展多元智力的學(xué)校教學(xué)改革1.個性化的學(xué)校教育評估專家學(xué)生課程代理人學(xué)校-社區(qū)代理人

2.學(xué)校教育目的強(qiáng)調(diào)理解并學(xué)以致用3.通過多元智力渠道進(jìn)行教學(xué)4.重視師徒傳授制三、多元智力評估的理念與方法基本理念：要真正評估學(xué)生的多元智力，只能根據(jù)“智力公平”（intelligence-fair）的原則，讓每一個測驗本身所欲測量的智力都用其所特有的“語言”和符號來呈現(xiàn)，而不是通過紙筆測驗以簡短問題或選擇題的形式來進(jìn)行。評估和測驗時，應(yīng)該長期觀察學(xué)生在各種活動和學(xué)習(xí)方面的參與情形，采用表現(xiàn)為基礎(chǔ)的直接評量方式，廣泛運(yùn)用各種各樣的測量工具，以求對學(xué)生的知識和學(xué)習(xí)提供一個更完整、正確和公平的描繪1.霍吉爾的多元智力發(fā)展評估指標(biāo)與方法（1）多元智力剖面指標(biāo)（2）多元智力評估的方法以語文技藝為基礎(chǔ)的評估：書面論文、字畫問答比賽、語文信息的回憶、錄制聲音記錄、詩詞創(chuàng)作、語文式的幽默、正式演說、認(rèn)知論辯論、傾聽與報告、學(xué)習(xí)日志與日記以認(rèn)知形態(tài)為基礎(chǔ)餓評估：認(rèn)知主體（以圖形展示所學(xué)）、高層次的推理、形態(tài)的游戲、摘述要點(diǎn)、邏輯與推理游戲、心靈清單與公式、演繹推理、歸納推理、計算過程、邏輯分析與批判以想象力為基礎(chǔ)的評估：壁畫和混合畫；圖像表征與視覺圖解；視覺化與想象力（把研讀內(nèi)容經(jīng)想象成圖像，然后描述之）；閱讀、理解與制作地圖；流程圖與圖表；雕塑與建造；想象的對話；網(wǎng)絡(luò)化；錄音與照相；操作示范以表現(xiàn)為基礎(chǔ)的評估：研究室的實驗、戲劇、原創(chuàng)舞蹈、比手劃腳和模仿、扮演、發(fā)明的計劃、體操與游戲、技藝示范、透過肢體語言與姿勢來解說以視覺為基礎(chǔ)的評估：創(chuàng)作概念歌與饒舌歌，用聲音解說，辨認(rèn)旋律的形態(tài)、譜曲，用概念把音樂和節(jié)奏連接起來，編管弦樂曲，辨識音調(diào)的形態(tài)與品質(zhì)，分析音樂的結(jié)構(gòu)，復(fù)制音樂與節(jié)奏形態(tài)以關(guān)系為基礎(chǔ)的評估：小組分工合作；向別人解說或教導(dǎo)他人；“思考—配對—分享”（告訴他人答案，該人再傳給另一人）；“接力賽”（先做測驗的某一部分，再傳給另一人繼續(xù)完成）；提供和接受反饋；訪談、問卷與調(diào)查；隨機(jī)的小組問答；評估你的隊友；測驗、訓(xùn)練、再測驗以內(nèi)心歷程為基礎(chǔ)的評估：自傳式的報告、個人應(yīng)用的腳本、元認(rèn)知的調(diào)查與問卷、較高層次的問答、專注力測驗、心情日記與日志、個人的投射（假如我是……，我將……）、自我認(rèn)同的報告、個人歷史的關(guān)聯(lián)、個人的偏好與目標(biāo)以自然觀察者為基礎(chǔ)的評估：動手做的實驗或示范、種族或自然形態(tài)的分類、與大自然邂逅及田野調(diào)