教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識(學(xué)習(xí)心理)模擬試卷3題后含

教師公開招聘考試教育理論基礎(chǔ)知識（學(xué)習(xí)心理）模擬試卷3(題后含答案及解析)題型有：1.單項(xiàng)選擇題2.多項(xiàng)選擇題單項(xiàng)選擇題1．【2015年河北石家莊.單選】我國古代管子說的“衣食足則知榮辱”，與下列關(guān)于馬斯洛需要層次論中的哪一觀點(diǎn)是最吻合的.()A．人類基本的需要先得到滿足．然后才會追求較高層次的需要的滿足B．人類的需求與個(gè)體的生存有關(guān)，最主要是追求自我實(shí)現(xiàn)，然后才逐漸考慮安全、社交、尊重、最后才滿足生理需要C．人類需要的高低層次與個(gè)體的生存有關(guān)。基本需要為生存所必需；較高層次的需要，在維持個(gè)體生存上．沒有基本需要重要D．一個(gè)理想的社會，除了應(yīng)該滿足人們的基本生理需求之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個(gè)人去追求自我實(shí)現(xiàn)正確答案：A解析：一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到滿足之后，就會向高層次的需要發(fā)展。知識模塊：學(xué)習(xí)心理2．【2015年河北滄州.單選】根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學(xué)生表現(xiàn)出來的對穩(wěn)定、可預(yù)測環(huán)境的需要，屬于()。A．生理需要B．安全需要C．歸屬需要D．自尊需要正確答案：B解析：根據(jù)馬斯洛的需要層次論，個(gè)體要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮是安全需要。知識模塊：學(xué)習(xí)心理3．【2014年山東濟(jì)寧.單選】馬斯洛需求層次理論說明在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，可能是由于某種()需要沒有得到充分滿足而引起的。A．自我實(shí)現(xiàn)B．高級C．缺失性D．成長性正確答案：C解析：需求層次理論說明，在某種程度上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分的滿足而引起的，所以在教學(xué)中教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且應(yīng)該經(jīng)常和學(xué)生交流，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注其學(xué)習(xí)動機(jī)及缺失性需要。知識模塊：學(xué)習(xí)心理4．【2014年江西.單選】美國心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為()是屬于缺失性需要的一種。A．尊重的需要B．自我實(shí)現(xiàn)的需要C．審美的需要D．認(rèn)知的需要正確答案：A解析：人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人有兩種根植于生物學(xué)的需要：缺失需要和成長需要。缺失需要又稱基本需要，基本需要的滿足比成長需要更迫切，基本需要按照力量的大小排列為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要以及尊重的需要。故本題選A。知識模塊：學(xué)習(xí)心理5．【2014年山東青島.單選】尊重的需要在馬斯洛的需要層次理論中屬于()。A．第二層次B．第三層次C．第四層次D．第五層次正確答案：C解析：馬斯洛需要層次理論認(rèn)為，人有五種基本需要，五種需要按照一定的層次逐級上升，從低級到高級依次為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。知識模塊：學(xué)習(xí)心理6．【2014年山東棗莊.單選】馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為自上而下的五個(gè)層次.最高層次需要是()。A．安全需要B．尊重需要C．自我實(shí)現(xiàn)的需要D．歸屬和愛的需要正確答案：C解析：馬斯洛的需要層次理論，把人的需要分為自上而下的五個(gè)層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需求。知識模塊：學(xué)習(xí)心理7．【2011年江西.單選】人本主義心理學(xué)家馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w人()之中。A．安全需要B．尊重、成就需要C．自我實(shí)現(xiàn)需要D．歸屬和愛的需要正確答案：C解析：馬斯洛需要層次理論把需求分成生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要五類，后來馬斯洛又在此基礎(chǔ)上加上求知的需要、審美的需要，構(gòu)成七個(gè)層次的需要，依次由較低層次到較高層次排列。馬斯洛把求知、審美、創(chuàng)造的需要?dú)w到了自我實(shí)現(xiàn)需要里面。所以本題選C。知識模塊：學(xué)習(xí)心理8．【2015年河北石家莊.單選】阿特金森的成就動機(jī)理論認(rèn)為，個(gè)體的成就動機(jī)強(qiáng)度由成就需要、期望水平和誘因價(jià)值三者共同決定，用公式表示即：動機(jī)強(qiáng)度(T)=需要(M)×期望(P)×誘因(I)。P和I存在互補(bǔ)關(guān)系，即I=1一P。通過數(shù)學(xué)運(yùn)算，當(dāng)成功的可能性P是()時(shí)，個(gè)體的動機(jī)強(qiáng)度最大。A．45％B．50％C．55％D．60％正確答案：B解析：P=0．5即任務(wù)處于中等難度水平時(shí)，成就動機(jī)值最大。知識模塊：學(xué)習(xí)心理9．【2015年河北直屬.單選】成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為以下哪個(gè)數(shù)值的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平.()A．70％B．50％C．30％D．100％正確答案：B解析：成就動機(jī)理論的研究表明，成功概率約為50％的學(xué)習(xí)任務(wù)，最有利于激發(fā)學(xué)生達(dá)到最佳動機(jī)水平。知識模塊：學(xué)習(xí)心理10．【2014年河北石家莊.單選】力求成功者的目的是獲取成就，因此，成功概率為()的任務(wù)是他們最有可能選擇的。A．30％B．50％C．75％D．100％正確答案：B解析：力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50％的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，有助于他們通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。知識模塊：學(xué)習(xí)心理11．【2015年河南特崗.單選】根據(jù)成就動機(jī)理論，教師在教育實(shí)踐中對力求成功的學(xué)生應(yīng)更多地安排()。A．非常容易的任務(wù)B．沒有難度和競爭性不強(qiáng)的任務(wù)C．非常困難的任務(wù)D．有一定難度和競爭性的任務(wù)正確答案：D解析：力求成功者喜歡選擇50％難度的任務(wù)，所以教師應(yīng)該安排有一定難度和競爭性的任務(wù)。知識模塊：學(xué)習(xí)心理12．【2014年.山東濰坊.單選】對學(xué)習(xí)差的學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練時(shí)，不恰當(dāng)?shù)氖?)。A．使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于努力B．使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于運(yùn)氣C．使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于能力D．使學(xué)生多次體驗(yàn)學(xué)習(xí)的失敗，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將失敗的原因歸結(jié)于任務(wù)難度正確答案：C解析：學(xué)生多次將失敗歸因于能力，可能形成習(xí)得性無助。習(xí)得性無助是當(dāng)個(gè)體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。這并不利于學(xué)生的發(fā)展．因此是不恰當(dāng)?shù)摹ＶR模塊：學(xué)習(xí)心理13．【2013年福建.單選】某生一次考試取得高分后，驚喜地說：“我背到的老師都考到啦!”根據(jù)韋納的歸因理論該生將這次成功歸因于()。A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣正確答案：D涉及知識點(diǎn)：學(xué)習(xí)心理14．【2015年江西.單選】一個(gè)人認(rèn)為自己考試失敗是因?yàn)樵囶}太難太偏。這種歸因?qū)儆?)。A．外部、不可控和不穩(wěn)定歸因B．外部、可控和穩(wěn)定歸因C．外部、不可控和穩(wěn)定歸因D．外部、可控和不穩(wěn)定歸因正確答案：C解析：根據(jù)韋納的成敗歸因理論，任務(wù)難度屬于外部、不可控和穩(wěn)定的歸因。試題太難太偏屬于任務(wù)難度的維度．因此該歸因是外部、不可控和穩(wěn)定歸因。知識模塊：學(xué)習(xí)心理15．【2015年吉林遼源.單選】將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素是()。A．能力B．運(yùn)氣C．任務(wù)難度D．努力正確答案：D解析：能力和努力屬于個(gè)人內(nèi)部因素，而能力是相對穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。本題選D。知識模塊：學(xué)習(xí)心理16．【2015年山東省屬.單選】李天升入初中后學(xué)業(yè)成績“屢戰(zhàn)屢敗”，他表現(xiàn)得一點(diǎn)也不在乎，經(jīng)常說“我就破罐子破摔了”“聽天由命吧”一類的話，李天的狀態(tài)被稱為()。A．焦慮B．認(rèn)知功能障礙C．抑郁D．習(xí)得性無助正確答案：D解析：習(xí)得性無助是指通過學(xué)習(xí)形成的一種對現(xiàn)實(shí)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。知識模塊：學(xué)習(xí)心理17．【2011年江西.單選】將學(xué)業(yè)的成功或失敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于()。A．能力B．努力C．任務(wù)難度D．運(yùn)氣正確答案：A解析：美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因。自身內(nèi)在的因素有能力、努力、身心狀態(tài)，機(jī)體外在因素有任務(wù)難度、運(yùn)氣、外界環(huán)境；穩(wěn)定因素有能力、任務(wù)難度，不穩(wěn)定因素有努力、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境；可控因素有努力，不可控因素有能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。本題中努力和運(yùn)氣屬于不穩(wěn)定因素，任務(wù)難度屬于外在因素。所以本題選A。知識模塊：學(xué)習(xí)心理18．【2014年.江西.單選】下列屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定的歸因因素是()。A．努力B．能力C．工作難度D．運(yùn)氣正確答案：A解析：美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為以下六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。最后，將三維度和六因素結(jié)合起來，就組成了歸因模式。能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定的不可控制因素，運(yùn)氣屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素。外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。故此題選A。知識模塊：學(xué)習(xí)心理19．【2014年山東濟(jì)寧.單選】個(gè)體把成功或失敗歸因于能力，這屬于()。A．穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B．不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因C．穩(wěn)定的外部歸因D．不穩(wěn)定的外部歸因正確答案：A解析：能力是穩(wěn)定的、不可控、內(nèi)部的因素。知識模塊：學(xué)習(xí)心理20．【2014年河北石家莊.單選】自我效能理論是()提出的。A．桑代克B．華生C．班杜拉D．馬斯洛正確答案：C解析：自我效能理論一社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人班杜拉從社會學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，在1982年提出的，用以解釋在特殊情景下動機(jī)產(chǎn)生的原因。知識模塊：學(xué)習(xí)心理多項(xiàng)選擇題21．【2015年貴州丹寨.多選】下列選項(xiàng)中，屬于組織策略的是()。A．畫線B．記筆記C．列提綱D．畫關(guān)系圖正確答案：C,D解析：組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系．形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。常用的組織策略有列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模式或模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖)、利用表格(一覽表、雙向表)等。畫線屬于復(fù)述策略，記筆記屬于精細(xì)加工策略。知識模塊：學(xué)習(xí)心理22．【2014年山東菏澤.多選】元認(rèn)知的組成成分有()。A．元認(rèn)知體驗(yàn)B．元認(rèn)知監(jiān)控C．元分析D．元認(rèn)知知識正確答案：A,B,D解析：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知體驗(yàn)。知識模塊：學(xué)習(xí)心理23．【2014年山東威海.多選】元認(rèn)知策略的種類主要包括()。A．調(diào)節(jié)策略B．監(jiān)控策略C．計(jì)劃策略D．時(shí)間管理策略正確答案：A,B,C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，即對信息加工過程進(jìn)行調(diào)控的策略，包括對自己認(rèn)知過程的了解和控制策略，有助于學(xué)生有效地安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。包括計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)三類策略。知識模塊：學(xué)習(xí)心理24．【2015年山東省屬.多選】下列屬于元認(rèn)知策略的是()。A．考試時(shí)考生注意自己的答題速度和時(shí)間B．王力從頭到尾背誦了5遍課文C．在閱讀的時(shí)候．學(xué)生遇到難點(diǎn)立即停下來思考或者回到前面重新閱讀D．利用二十四節(jié)氣熟記各個(gè)節(jié)氣正確答案：A,C解析：元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。知識模塊：學(xué)習(xí)心理25．【2014年山東德州.多選】根據(jù)學(xué)習(xí)策略的分類，下列屬于資源管理策略的是()。A．學(xué)習(xí)時(shí)間管理B．學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置C．學(xué)習(xí)努力和心境的管理D．精細(xì)加工策略正確答案：A,B,C解析：資源管理策略包括學(xué)習(xí)時(shí)間管理，學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，學(xué)習(xí)努力和心境的管理，學(xué)習(xí)工具的利用等。D項(xiàng)屬于認(rèn)知策略。知識模塊：學(xué)習(xí)心理26．【2014年四川成都.多選】下列學(xué)習(xí)策略中，屬于資源管理策略的有()。A．時(shí)間管理策略B．心境管理策略C．尋求支持策略D．學(xué)習(xí)環(huán)境策略正確答案：A,B,C,D解析：資源管理策略包括時(shí)間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè)置策略、工具的利用策略、社會性人力資源的利用策略。知識模塊：學(xué)習(xí)心理27．【2014年四川成都.多選】在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，要遵循的原則有()。A．分解性原則B．過程性原則C．聯(lián)系性原則D．遷移性原則正確答案：A,B,D解析：教師在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中要遵循以下六個(gè)原則：①過程性原則。這一原則是要讓學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)過程．并同教師所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略加以比較，有意識地改進(jìn)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略。②訓(xùn)練性原則。這一原則是指教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)策略教學(xué)時(shí)，必須事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練內(nèi)容，根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容．為學(xué)生提供有助于策略學(xué)習(xí)的示范和足夠的練習(xí)。③分解性原則。這一原則是指在學(xué)習(xí)策略教學(xué)中，教師為了明確指點(diǎn)和解釋某種策略的意義、功能、使用條件和使用程序，必須把完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完整思維過程分解為幾個(gè)階段?？偨Y(jié)出每一個(gè)階段中的最有效學(xué)習(xí)策略并最終幫助學(xué)生把所有的有效策略加以概括和總結(jié)。④一體性原則。這一原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)必須與具體學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，并且能根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際特點(diǎn)和個(gè)別差異性有針對性地進(jìn)行。⑤遷移性原則。這一原則是指教師要給學(xué)生提供一般策略在學(xué)科中運(yùn)用的實(shí)例．并啟發(fā)學(xué)生思考如何將一般策略運(yùn)用到各門學(xué)科中去，進(jìn)而達(dá)到靈活熟練地遷移。⑥效能感原則。這一原則是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)清楚地意識到一份