幼兒混齡教育的實(shí)施策略研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）幼兒混齡教育的實(shí)施策略研究學(xué)生姓名：學(xué)號(hào)：專業(yè)：指導(dǎo)老師：年月日

【摘要】混齡教育因其在幼兒個(gè)性和社會(huì)性和諧發(fā)展中具有的優(yōu)勢(shì)而在發(fā)達(dá)國家廣泛開展。相對(duì)而言，國內(nèi)由于相關(guān)的系統(tǒng)研究較少，混齡教育的實(shí)踐也較為復(fù)雜，使得國內(nèi)多數(shù)家長(zhǎng)甚至是部分在職教師，對(duì)混齡教育的理念仍十分陌生，這也是造成了混齡教育無法普及、開展效果不明顯的主要原因！但不管是發(fā)達(dá)國家還是國內(nèi)，幼兒混齡教育因其因地制宜的性質(zhì)與教育方式的多樣性，使得幼兒混齡教育的實(shí)施策略并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，只能根據(jù)蒙臺(tái)梭利的混齡教育理念進(jìn)行研究實(shí)踐，最終形成適合自身社會(huì)環(huán)境的教育體系！【關(guān)鍵詞】幼兒混齡教育學(xué)前教育實(shí)施策略目錄前言 1一、幼兒混齡教育的含義 1二、幼兒混齡教育的意義 2（一）、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展 2（二）、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展 2（三）、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展 2（四）、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展 3（五）、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展 3三、幼兒混齡教育實(shí)施現(xiàn)狀 4（一）、幼兒家長(zhǎng)的擔(dān)憂 4（二）、幼兒教師的困難 5（三）、幼兒自身的不適應(yīng) 5（四）、教育體系的障礙 5四、幼兒混齡教育實(shí)施的策略與途徑 6（一）、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡教育課程開放日 6（二）、開展混齡教育興趣班 7（三）、加強(qiáng)在職教師培訓(xùn) 7（四）、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒混齡教育的課室 8（五）、開展“大帶小”、“大幫小”活動(dòng) 8五、幼兒混齡教育實(shí)施案例研究 9（一）、廣州市幼兒混齡教育案例 9（二）、上海市幼兒混齡教育案例 10結(jié)語 12參考文獻(xiàn) 12前言混齡教育是將不同年齡段的孩子放在一起進(jìn)行教育的模式，是近年來我國幼兒園教育中采取的一種新形式。在我國，它通常只是被看成是同齡教育的補(bǔ)充和點(diǎn)綴。很多國外的研究學(xué)者都曾對(duì)幼兒混齡教育的概念進(jìn)行過闡述，但國內(nèi)的幼兒混齡教育體系仍只是處于初級(jí)階段，并未得到充分的發(fā)展與普及。一、幼兒混齡教育的含義提起幼兒混齡教育，就必須介紹它的創(chuàng)始人瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利(MariaMontessori,1872一1952,以下簡(jiǎn)稱“蒙臺(tái)梭利”)，蒙臺(tái)梭利是著名的意大利女教育家，是首個(gè)提出與實(shí)施“混齡教育”的幼兒教育改革先驅(qū)，也是首位將混齡教育進(jìn)行定義，提出混齡教育理念的教育家。1907年1月6日，她在羅馬圣洛倫佐區(qū)創(chuàng)辦了世界上第一所“兒童之家”，開始了聞名世界的教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。她在長(zhǎng)期的實(shí)驗(yàn)、觀察和研究的基礎(chǔ)上形成了蒙臺(tái)梭利教育法，先后出版了多部著作。在蒙臺(tái)梭利的教育理念中，“混齡教育”是一種十分重要的教育形式。所謂“混齡教育”是指打破班級(jí)和年齡界限的幼兒，在教師的指導(dǎo)下共同游戲、共同學(xué)習(xí)、共同開展活動(dòng)。根據(jù)蒙臺(tái)梭利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，不同年齡的兒童之間可以相互幫助。年齡小的兒童可以看年齡大的兒童做事并請(qǐng)他們解釋。而年齡大的兒童也十分樂意去作說明。蒙臺(tái)梭利有趣地發(fā)現(xiàn)，很多東西教師是不能傳授給3歲的兒童的，但5歲的兒童卻能輕而易舉地做到。在他們之間,存在著一種自然的心理滲透。因?yàn)?歲兒童的心理有比成人更接近3歲兒童的心理，幼兒很容易學(xué)會(huì)成人認(rèn)為是難以傳授的東西。在這兩個(gè)年齡段的幼兒之間存在著一種人們?cè)诔扇伺c幼兒之間很少發(fā)現(xiàn)的交流與和諧?！?】為此，蒙臺(tái)梭利在“兒童之家”堅(jiān)決實(shí)施幼兒混齡教育，在更好地幫助幼兒成長(zhǎng)的前提下，也為后世研究幼兒混齡教育實(shí)施策略的教育家們提供了珍貴實(shí)踐案例。二、幼兒混齡教育的意義（一）、促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展“語言”是需要與他人的交往過程中逐漸發(fā)展起來的。其中，模仿他人的語言，然后按照自身的認(rèn)知編排方式把語言材料重新組合與改變，最終形成自身的語言體系。【2】而混齡教育則為幼兒的語言發(fā)展提供了更多的觀察、模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不同年齡階段的幼兒在一起，年紀(jì)小的幼兒通過模仿年長(zhǎng)的幼兒的語言，會(huì)更快地學(xué)會(huì)和掌握語言的技巧。而年紀(jì)稍大的幼兒會(huì)在與年幼的幼兒的接觸當(dāng)中，通過糾正他們的錯(cuò)誤而提高自己的語言水平，最終達(dá)到共同進(jìn)步的效果。（二）、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展幼兒與幼兒間的關(guān)系不同于成人與幼兒的關(guān)系。在成人與幼兒的關(guān)系中，成人通常是處于優(yōu)勢(shì)地位，而幼兒則處于被動(dòng)或劣勢(shì)地位，幼兒可能屈從于成人的權(quán)威而被迫接受自己并不能理解的觀點(diǎn)。但幼兒與幼兒間的關(guān)系更多的是玩伴、伙伴性質(zhì)，是建立在一定的合作基礎(chǔ)上，感情的共鳴容易使幼兒具有積極參加活動(dòng)、主動(dòng)探究問題、主動(dòng)操作等傾向。在混齡教育中，不同年齡段的幼兒需要持續(xù)地交往與合作，這也大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的機(jī)率。幼兒在這個(gè)過程中，會(huì)不斷地體會(huì)不同事件，有助于刺激幼兒大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知能力的發(fā)展。（三）、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展將不同年齡段的幼兒集中在一起，并且讓他們一同生活、學(xué)習(xí)、游戲，能為幼兒營造一個(gè)類似于擁有兄弟姐妹的家庭氣氛，更多地滿足幼兒社會(huì)性的交往、學(xué)習(xí)需要，對(duì)幼兒的角色扮演、交往交流、責(zé)任感等社會(huì)性的能力形成都有不同程度的促進(jìn)作用?！?】對(duì)于幼兒而言，無論是表達(dá)能力還是與人相處的能力，都是在社會(huì)中、生活學(xué)習(xí)中非常重要的一門技能。在混齡教育中，幼兒和同伴之間的關(guān)系是橫向的平等關(guān)系，他們相互交往，彼此之間學(xué)會(huì)關(guān)心忍讓，相互了解、合作，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人、與集體的關(guān)系，逐漸掌握交往能力和社會(huì)應(yīng)變能力。在蒙臺(tái)梭利的“兒童之家中”每個(gè)教具都只備一份，當(dāng)某幼兒發(fā)現(xiàn)他想要的材料此刻正由另一個(gè)人操作時(shí)，不得不學(xué)會(huì)等待或另做選擇。教具都有它固定的位置，當(dāng)兒童完成了他的工作，必然歸位，在物品取放當(dāng)中掌握了程序知識(shí)這些行為，也有助于幼兒形成良好的社會(huì)性。【4】如分享、合作、助人、安慰、利人行為等親社會(huì)性行為，會(huì)在以上的生活情境的熏陶下，慢慢積累并逐漸發(fā)展，使幼兒最終形成與人和諧相處的優(yōu)良品質(zhì)。（四）、促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展在混齡教育中，不同年齡段的幼兒之間的交流，會(huì)增強(qiáng)群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來的角色、心理體驗(yàn)、溝通方式等變化，對(duì)幼兒提出了新的情感處理要求。而且，隨著年齡的增長(zhǎng)，年幼的幼兒從弟弟妹妹變成了哥哥姐姐，也促使他們不斷適應(yīng)和接受不同角色帶來的情感變化。在這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)小型“社會(huì)環(huán)境”中，為幼兒情感的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和動(dòng)力，促進(jìn)了幼兒情感的發(fā)展。此外，隨著社會(huì)的發(fā)展，獨(dú)生子女也越來越多，而一般的獨(dú)生子女情感處理能力較弱，也是一個(gè)社會(huì)公認(rèn)的難題。而幼兒混齡教育這種類似于家庭的編班方式，對(duì)克服獨(dú)生子女情感處理不當(dāng)?shù)那闆r，有極為重要的作用。幼兒通過與不同年齡同伴的相互交往、共同生活與活動(dòng)，學(xué)習(xí)與人交往的正確態(tài)度與情感控制，克服自我中心，為形成積極健康的個(gè)性奠定了良好的基礎(chǔ)。（五）、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展混齡教育有利于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力的提高，據(jù)科學(xué)研究表明，每一個(gè)幼兒在其發(fā)展的不同階段都會(huì)具有其本身各自不同的特點(diǎn)，所以其發(fā)展的方向與速度也都是不相同的。在這個(gè)階段，幼兒之間的發(fā)展就需要通過相互討論來共同學(xué)習(xí)與發(fā)展，而在混齡教育中就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展規(guī)律。在上世紀(jì)90年代以前，國內(nèi)的政策、環(huán)境都使得幼兒在家里或者附近的活動(dòng)場(chǎng)所中，能夠很自然地獲得與自己處于不同年齡段幼兒游戲?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒在這個(gè)過程中，向不同年齡段的幼兒學(xué)習(xí)新的東西，包括語言、技巧、常識(shí)、文化等。同時(shí)，也會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給其他幼兒，實(shí)現(xiàn)與其他幼兒的溝通交流。這些不同的觀念、行為相互碰撞融合，更容易讓幼兒產(chǎn)生新的想法，這對(duì)于幼兒的創(chuàng)作性是十分重要的。三、幼兒混齡教育實(shí)施現(xiàn)狀國內(nèi)教育學(xué)者把幼兒混齡教育定義為：將3-6歲不同年齡段的孩子放在同一個(gè)班級(jí)里共同生活，讓他們彼此合作和模仿學(xué)習(xí)的一種教育組織形式。它是針對(duì)同齡教育提出的，打破了過去以幼兒的年齡為界限的組織形式。但由于國內(nèi)幼兒混齡教育起步晚、研究實(shí)踐少、教育環(huán)境特殊等多種原因，使得家長(zhǎng)、在職教師、幼兒均不能很好地適應(yīng)這種新型教育方式。（一）、幼兒家長(zhǎng)的擔(dān)憂混齡教育有如此多的優(yōu)勢(shì)，但為何在國內(nèi)的推廣與發(fā)展仍然是處于停滯不前的狀態(tài)呢？在此不得不提在國內(nèi)的應(yīng)試教育大環(huán)境下，幼兒教育者很難說服中國眾多的家長(zhǎng)選擇混齡教育。盡管混齡教育有自身的優(yōu)勢(shì)與效果，幼兒教育者也希望利用自由和自主的方式追求幼兒的想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力等內(nèi)涵的發(fā)展。但在家長(zhǎng)眼中，幼兒的內(nèi)涵發(fā)展雖然重要，但是畢竟看不見的，而各種學(xué)科的教育效果卻是可以看得見的，也是幼兒直至進(jìn)入社會(huì)之前，被關(guān)注最多的指標(biāo)。再者，在“計(jì)劃生育”的政策下，現(xiàn)在多數(shù)的幼兒均是獨(dú)生子女，是全家人圍繞的中心。因此，若實(shí)施幼兒混齡教育，在家長(zhǎng)未能深刻理解這種教育理念與實(shí)行過程時(shí)，他們會(huì)擔(dān)心：老師提問時(shí)，年長(zhǎng)的幼兒搶先回答是否會(huì)約束年幼幼兒的創(chuàng)造性；年幼幼兒模仿年長(zhǎng)幼兒是否會(huì)對(duì)其思維發(fā)展帶來局限性；年幼幼兒是否會(huì)受到年長(zhǎng)幼兒的欺負(fù)；教學(xué)內(nèi)容是否會(huì)遷就年幼幼兒；年長(zhǎng)的幼兒在幼兒園畢業(yè)后是否能適應(yīng)小學(xué)的同齡教育環(huán)境等等。這些來自家長(zhǎng)的擔(dān)心，會(huì)使得幼兒混齡教育因得不到家長(zhǎng)的理解而舉步維艱。（二）、幼兒教師的困難由于幼兒混齡教育是一種先進(jìn)的教育理念，國內(nèi)的研究實(shí)踐也僅僅處于起步階段。因此，當(dāng)幼兒混齡教育進(jìn)入國內(nèi)時(shí)，在職幼兒教師無法通過相關(guān)的知識(shí)或渠道去了解、研究、實(shí)踐，最終形成具體的幼兒教育體系。同時(shí)，由于幼兒混齡教育在國內(nèi)沒有得到廣泛的推廣，導(dǎo)致一些正在實(shí)行或者準(zhǔn)備實(shí)行的幼兒教師無法找到可供參考的課程安排和指導(dǎo)材料。盡管已經(jīng)有幼兒教師采用主題活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、分科教學(xué)等靈活多樣的形式進(jìn)行實(shí)踐探索，但什么樣的課程適合混齡班級(jí)，使其可以兼顧到不同年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和能力差異；如何安排文化學(xué)科課程，使不同年齡段的幼兒以及同一年齡段不同發(fā)展水平的幼兒的需求得到滿足。這些問題，都是幼兒教師不得不面對(duì)的問題。（三）、幼兒自身的不適應(yīng)人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出：幼兒有一種天生的與同齡人交往的傾向。【5】若實(shí)施混齡教育，勢(shì)必會(huì)減少幼兒與同齡人交往的機(jī)會(huì)。同時(shí)，因?yàn)楝F(xiàn)階段獨(dú)生子女較多的緣故，幼兒未必能很好地適應(yīng)“弟弟妹妹”或“哥哥姐姐”的角色，甚至可能會(huì)導(dǎo)致年幼的幼兒與年長(zhǎng)的幼兒產(chǎn)生矛盾。除了需要適應(yīng)角色的變化，幼兒還需要適應(yīng)因混齡教育所帶來的學(xué)科課程變化。例如，進(jìn)行看圖回答問題環(huán)節(jié)時(shí)，年幼的幼兒可能只需要回答圖中有什么，在做什么，但年長(zhǎng)的兒童則要展開想象力，通過看圖想象為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況、接下來還會(huì)發(fā)生什么。因此，在幼兒混齡教育中，教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、指導(dǎo)、配合是促使幼兒適應(yīng)這種教學(xué)方式的必要途徑。幼兒自身的不適應(yīng)，也是國內(nèi)幼兒混齡教育實(shí)施的困難之一。（四）、教育體系的障礙國內(nèi)的教育體系與歐美等發(fā)達(dá)國家相比，是存在著十分大的差異的。首先，相比于國外幼兒教師的高學(xué)歷、任職經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)、對(duì)幼兒混齡教育理解深刻等情況，國內(nèi)的幼兒教師更多的只是執(zhí)行著學(xué)前教育與照顧幼兒的工作。同時(shí)，由于學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育范疇，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)水平也沒有強(qiáng)制性的要求。再者，國內(nèi)并沒有明確的幼兒教育課程綱領(lǐng)，更多的是各幼兒園區(qū)根據(jù)自身的情況，自行決定幼兒教育的課程安排。最明顯的差異是幼兒班級(jí)的編班體制。在歐美的幼兒編班，大部分實(shí)行“小班制”。在教師的配備上，普遍為一個(gè)班級(jí)2名教師，包括一名幼兒教師（班級(jí)負(fù)責(zé)人），一名幼兒看護(hù)（教育的后備力量）,有的班級(jí)還另外配備一名準(zhǔn)實(shí)習(xí)生（正在接受培訓(xùn)的學(xué)生）。這使得教師能很好地觀察到班里每個(gè)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，從而制定適合自己班級(jí)的幼兒課程，客觀地為幼兒提供了一個(gè)輕松地教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。但國內(nèi)因國情、教育制度等原因，一般是以“大班制”教學(xué)，使得幼兒教師在幼兒心中都是比較具有權(quán)威性的，幼兒一般不敢質(zhì)疑或是不服從教師的教育安排。這種僵硬的教育模式并不利于幼兒的發(fā)展。四、幼兒混齡教育實(shí)施的策略與途徑（一）、邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與混齡教育課程開放日家庭是幼兒園重要的合作伙伴，若想幼兒混齡教育得到發(fā)展，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與是十分重要的?！?】因此，為了消除家長(zhǎng)對(duì)幼兒混齡教育的模糊概念，讓家長(zhǎng)接受與配合教育，最好的方法就是讓家長(zhǎng)參與到混齡教育的過程中，而開放日或者公開課是十分合適的方式。在舉行家長(zhǎng)開放日時(shí)，校方應(yīng)當(dāng)提前與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)注意以下幾點(diǎn)：不可過分介入幼兒的活動(dòng)；幼兒間出現(xiàn)矛盾時(shí)，不要過分緊張，盡可能交由教師引導(dǎo)幼兒解決；保持良好心態(tài)，抱著學(xué)習(xí)與感受的態(tài)度去看待幼兒混齡教育。同時(shí)，希望校方也不要特意為了在家長(zhǎng)開放日時(shí)，給家長(zhǎng)一個(gè)良好的印象而對(duì)混齡教育的課程、活動(dòng)安排進(jìn)行大量調(diào)整。校方只需要將一個(gè)真實(shí)的、完整的混齡教育班級(jí)日常教學(xué)的情況展現(xiàn)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)能更清楚地看到混齡教育班級(jí)的特點(diǎn)。除此之外，在家長(zhǎng)開放日之后，校方可以通過現(xiàn)今方便的網(wǎng)絡(luò)溝通媒介（如QQ、微信）等平臺(tái)，將混齡教育班級(jí)的情況以文字、照片、視頻的方式發(fā)送給各個(gè)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)逐步去理解混齡教育的意義。（二）、開展混齡教育興趣班因?yàn)橛變夯忑g教育對(duì)于國內(nèi)的幼兒教育環(huán)境而言，仍是十分陌生的。倘若直接開展與實(shí)施，在缺少參考資料與參考案例的情況下，未必能體現(xiàn)混齡教育應(yīng)有的作用與優(yōu)勢(shì)，若處理不當(dāng)，甚至?xí)霈F(xiàn)反效果。所以開展混齡教育興趣班是一個(gè)很好的緩沖過程。幼兒混齡教育興趣班，即將幼兒以混齡教育的年齡人數(shù)要求進(jìn)行分配安排，開設(shè)的非文化學(xué)科的興趣班課程，一般是以美術(shù)、音樂為基礎(chǔ)的，由幼兒自由選擇的課程。其實(shí)，現(xiàn)在國內(nèi)的一部分幼兒園已經(jīng)在開展混齡的興趣班。這也是因?yàn)樵趪艺叩囊笙?，幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁提前教授小學(xué)教育內(nèi)容。使得一部分幼兒園通過開展興趣班，填補(bǔ)幼兒園課程出現(xiàn)的空缺。“混齡的興趣班”與“混齡教育興趣班”本質(zhì)并不相同，在課堂安排上也有較大的差別?！盎忑g的興趣班”可能僅僅是將不同年齡的幼兒編排在一起進(jìn)行的興趣班教學(xué)，教學(xué)方式仍是以教師為主導(dǎo)。而“混齡教育興趣班”則是貫徹混齡教育理念，通過將處于不同年齡段的、有相同興趣愛好的幼兒集中起來，并為其提供與興趣相應(yīng)的教育環(huán)境的班級(jí)，教學(xué)方式也是以幼兒為主、教師為輔的方式進(jìn)行。開展“混齡教育興趣班”，不僅能給予幼兒一個(gè)培養(yǎng)興趣愛好的環(huán)境，還能讓教師與校方在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)與理解幼兒混齡教育，積累經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)校方的實(shí)際情況對(duì)混齡教育進(jìn)行優(yōu)化改革，最終形成常規(guī)化的教學(xué)方式。（三）、加強(qiáng)在職教師培訓(xùn)相比于家長(zhǎng)，在職教師會(huì)更容易理解和接受幼兒混齡教育模式。但問題是如何讓教師適應(yīng)和實(shí)施這種教學(xué)模式，包括教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)素養(yǎng)的提高。正如前文提到，因?yàn)閲鴥?nèi)幼兒教育本質(zhì)與國外有很大的區(qū)別，導(dǎo)致國內(nèi)在職教師的學(xué)歷與素質(zhì)均無法達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，這也使得校方盡管希望對(duì)在職教師進(jìn)行幼兒混齡教育培訓(xùn)，但在職教師的理解程度卻不一致。師資培養(yǎng)是一項(xiàng)漫長(zhǎng)而系統(tǒng)的工程，在不討論師資問題的前提下，對(duì)在職教師進(jìn)行系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的幼兒混齡教育培訓(xùn)是必須的。校方可以通過幼兒混齡教育概論學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的混齡教育教師進(jìn)行講座、建設(shè)混齡教育經(jīng)驗(yàn)交流共享平臺(tái)等方式，讓在職教師徹底理解幼兒混齡教育理念，并且有效地應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。這對(duì)在職教師的教育、教學(xué)能力是極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是極好的鍛煉。在職教師必須能真正承擔(dān)起在幼兒混齡教育中“導(dǎo)師”的角色與職責(zé)。（四）、創(chuàng)設(shè)適宜幼兒混齡教育的課室在資金、師資能力可以承擔(dān)的情況下，幼兒園可以嘗試將課室設(shè)計(jì)成適宜幼兒混齡教育的環(huán)境。正如前文所述，幼兒混齡教育的基本理念是將幼兒園的“班”營造成一個(gè)溫馨的“家”，在這樣的家中，不同年齡的幼兒像兄弟姐妹般生活、游戲、學(xué)習(xí)。既然每個(gè)幼兒都是家庭中的一員，幼兒園便可以根據(jù)每個(gè)年齡段幼兒的興趣喜好設(shè)計(jì)出屬于該年齡段幼兒的生活空間。例如德國的幼兒園，會(huì)將一間大課室分割成若干個(gè)小的活動(dòng)區(qū)域，除了有進(jìn)行學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)的場(chǎng)所以外，還有進(jìn)餐的地方，如小廚房（洗滌餐具），有休息（午睡）的地方，有年長(zhǎng)的幼兒學(xué)習(xí)的地方。在教玩具的設(shè)置上，則更多地考慮了不同年齡段的幼兒需求，既有年幼的幼兒喜愛的娃娃等玩具，也有年長(zhǎng)的幼兒喜愛的智力拼插玩具。家具也會(huì)根據(jù)不同年齡兒童的身材，設(shè)置相應(yīng)尺寸和大小。此外，還應(yīng)該設(shè)置一些公用的區(qū)域，以便于進(jìn)行集體活動(dòng)和課程。必須注意的是，德國的幼兒教師并不會(huì)嚴(yán)格限制幼兒的活動(dòng)類型，而是讓不同年齡段的幼兒共同學(xué)習(xí)和游戲，為幼兒創(chuàng)造與其他年齡段幼兒交流互動(dòng)的條件。（五）、開展“大帶小”、“大幫小”活動(dòng)隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，很多幼兒是獨(dú)生子女，沒有兄弟姐妹；與附近幼兒的相處時(shí)間也因?yàn)榛顒?dòng)場(chǎng)所減少、電子娛樂普及而減少。因此，為了彌補(bǔ)成長(zhǎng)過程中欠缺的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)幼兒的自理能力與責(zé)任心，可開展“大帶小”、“大幫小”活動(dòng)。其實(shí)，“大帶小”、“大幫小”活動(dòng)在日本十分普遍。在日本幼兒園的混齡班級(jí)中，教師學(xué)生配比和國內(nèi)大致相同，也是30至40人的幼兒班級(jí)配備2個(gè)教師。但日本的幼兒園教師，除了保證幼兒的安全與健康外，并不會(huì)過分關(guān)注幼兒的行為狀態(tài)，他們更注重培養(yǎng)幼兒的自理能力。在日本的幼兒園開學(xué)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)新入園的幼兒認(rèn)識(shí)哪里可以掛水杯，哪里可以掛毛巾，哪里上洗手間，怎么上等等。倘若幼兒記不住怎么辦？不遵守怎么辦？在這個(gè)問題上，日本的幼兒教師們知道自然有年長(zhǎng)的幼兒去告訴他，去教他。事實(shí)上，年長(zhǎng)的幼兒比教師的教學(xué)更加有效果，因?yàn)樗麄冞€帶著自己年幼時(shí)的記憶和心情，能夠設(shè)身處地地教給比自己年幼的幼兒。年長(zhǎng)的幼兒在照顧和教學(xué)時(shí)候，就是應(yīng)用他學(xué)習(xí)到的知識(shí)的過程，他們?cè)诟暧椎挠變合嗵幍倪^程中學(xué)會(huì)了體諒、照顧、寬容和等待。年幼兒的幼兒也學(xué)會(huì)了各項(xiàng)生活自理技能與技巧。在日本的幼兒園，教師認(rèn)為有混齡教育更像真實(shí)的生活，而非教學(xué)，這也更能發(fā)展幼兒真切的能力。五、幼兒混齡教育實(shí)施案例研究（一）、廣州市幼兒混齡教育案例校方：廣州市某工廠職工幼兒園校方簡(jiǎn)介：廣州市某工廠職工幼兒園是隸屬某大型工廠廠區(qū)職工幼兒園。正因?yàn)槭锹毠び變簣@，所以幼兒園的上課時(shí)間、放假安排與職工的上班時(shí)間是基本相同的。校方也會(huì)在寒暑假期間安排值班教師，通過開設(shè)混齡集體班，將寒暑假仍需值班職工的孩子集中起來，統(tǒng)一安排課程活動(dòng)，以配合廠區(qū)的工作。課程簡(jiǎn)介：混齡教育美術(shù)興趣班課程情況：因?yàn)樵撻T課程需要額外收取費(fèi)用以購買畫具，因此參與的幼兒人數(shù)并不算多。在上課前，教師會(huì)先提供一個(gè)畫畫主題，如“畫爸爸”、“畫房子”、“畫動(dòng)物”等等，然后任由幼兒自主創(chuàng)作。期間，教師會(huì)不時(shí)提出小問題，如“為什么房子要有窗戶”、“太陽是什么顏色”等，在開發(fā)幼兒創(chuàng)意性的同時(shí)，也進(jìn)行一些常識(shí)普及。因?yàn)槭腔忑g的原因，課堂上不同年齡的幼兒畫畫水平、創(chuàng)作水平并不一致，但教師仍以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)等正面方式對(duì)待每個(gè)幼兒。課堂后半段，教師則會(huì)引導(dǎo)幼兒展開討論與交流，并根據(jù)幼兒的年齡段安排收拾畫具的工作。案例分析：校方將自身特殊的情況與幼兒混齡教育進(jìn)行融合，在平時(shí)就安排混齡興趣班，使幼兒適應(yīng)與不同年齡段的同伴交流。等到寒暑假開設(shè)混齡集體班時(shí)，能減少幼兒的不適感和教師的工作壓力。根據(jù)該園教師介紹，在混齡興趣班中，主要以“大帶小”、“大幫小”的方式培養(yǎng)年長(zhǎng)的幼兒的責(zé)任心，也為年幼的幼兒提供了交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。（二）、上海市幼兒混齡教育案例校方：上海市童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園校方簡(jiǎn)介：上海市童的夢(mèng)藝術(shù)幼兒園是較早開展實(shí)行幼兒混齡教育的示范性幼兒園。該園從1999年開始進(jìn)行幼兒混齡教育課題研究，并在經(jīng)歷探索期、發(fā)展期后，將幼兒混齡教育進(jìn)行常態(tài)化。此外，該園的教師素質(zhì)水平很高，能很好地總結(jié)幼兒混齡教育的經(jīng)驗(yàn)，并將這些經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教育效果所產(chǎn)生數(shù)據(jù)相結(jié)合，為國內(nèi)幼兒混齡教育發(fā)展提供了很詳盡的參考資料。課程簡(jiǎn)介：三個(gè)年齡段（3-6歲）混齡編班課程情況：該園是按幼兒活動(dòng)的需要、各自不同的興趣、能力等，采用小班化的混齡組合形式進(jìn)行編班。在課程設(shè)置上，該園實(shí)施生活、游戲活動(dòng)全部混齡化；運(yùn)動(dòng)活動(dòng)部分混齡化；學(xué)習(xí)活動(dòng)同齡化與混齡化交替出現(xiàn)，以突顯出混齡教育為主、同齡教育為輔的幼兒教育方式。例如在主題活動(dòng)課時(shí)，教師先會(huì)在同一教室空間里投放三個(gè)年齡段幼兒的不同學(xué)習(xí)活動(dòng)材料（如圖書、玩具、裝飾等），幼兒可自由地進(jìn)行選擇，即可以選擇本年齡段的，也可以選擇高于自己年齡或低于自己年齡段適合自己興趣、發(fā)展水平的材料，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。案例分析：該園實(shí)施幼兒混齡教育已有多年，對(duì)幼兒混齡教育的理解十分深刻，并且通過系統(tǒng)化的研究探索，開創(chuàng)出適合自身的融合教學(xué)方式。該園的教師交流頻繁，在課程的安排與主題的設(shè)置上，都會(huì)進(jìn)行細(xì)致的考慮與分析。另外，該園的資料系統(tǒng)十分完善，也很注重教學(xué)案例的整理歸檔工作，把教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)的課程、教學(xué)工作中碰到的問題都?xì)w檔在案，分類整理，課程資源的建設(shè)與共享工作做得相當(dāng)出色。數(shù)據(jù)參考：因?yàn)樵搱@在幼兒混齡教育上具有代表性，故在該園資料共享系統(tǒng)中抽取部分?jǐn)?shù)據(jù)以體現(xiàn)在實(shí)行混齡教育后，對(duì)幼兒認(rèn)知水平的影響效果，詳細(xì)見下表（僅供參考）。【7】表1三歲年齡段幼兒認(rèn)知水平平均數(shù)比較項(xiàng)目班級(jí)想象力觀察力數(shù)概念守恒平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差混齡班5.401.271.500.513.000.430.250.44同齡班5.250.971.250.553.080.770.350.49項(xiàng)目班級(jí)推理詞匯閱讀講述平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差混齡班0.450.514.700.921.250.643.000.71同齡班0.400.504.650.811.600.502.830.61表2四歲年齡段幼兒認(rèn)知水平平均數(shù)比較項(xiàng)目班級(jí)想象力觀察力數(shù)概念守恒平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差混齡班5.951.092.600.683.380.460.350.49同齡班6.201.362.350.493.450.460.500.51項(xiàng)目班