第25課《周亞夫軍細(xì)柳》 統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

導(dǎo)入新課漢文帝即位之后，跟匈奴貴族繼續(xù)采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，跟漢朝絕了交。公元前158年，匈奴單于起兵六萬(wàn)，襲擾上郡和云中，殺了不少老百姓，搶掠了不少財(cái)物。為了加強(qiáng)防衛(wèi)，漢文帝委派劉禮、徐厲、周亞夫三位將軍分別駐扎在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳。這三處地方離長(zhǎng)安較近，為了鼓舞士氣，漢文帝親自入營(yíng)慰勞將士。本文講的就是這次勞軍的事情。

寫(xiě)作背景周亞夫軍細(xì)柳人教部編版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)司馬遷學(xué)習(xí)任務(wù)課上學(xué)習(xí)任務(wù)01借助注釋和工具書(shū)，積累文言詞語(yǔ)，疏通文意。02復(fù)述故事，理解人物形象，感受人物精神。03品析正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合、通過(guò)對(duì)比和襯托刻畫(huà)人物的寫(xiě)作手法。課前回顧棘jí彀gòu弩nǔ轡pèi胄zhòu嗟jiē曩nǎng被pī詔zhào騎jì車(chē)茲zī祝揖yī作任務(wù)一自讀課文，疏通詞句課前回顧以宗正劉禮為將軍，軍霸上軍中不得驅(qū)馳駐軍，駐扎軍營(yíng)上自勞軍

勞其筋骨慰勞使……勞累已而之細(xì)柳軍軍中聞將軍令，不聞天子之詔到，往相當(dāng)于“的”任務(wù)一自讀課文，疏通詞句課前回顧于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！庇谑腔实叟墒拐呤殖址?jié)召見(jiàn)周將軍：“我要進(jìn)營(yíng)慰勞軍隊(duì)?！标僬甙陨稀⒓T(mén)軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。先前（看到的）霸上、棘門(mén)的軍隊(duì)，簡(jiǎn)直像兒戲一樣，其將士必定會(huì)遭襲擊，被俘虜。任務(wù)一自讀課文，疏通詞句復(fù)述故事簡(jiǎn)要概括故事情節(jié)各個(gè)要點(diǎn)。要點(diǎn)內(nèi)容背景開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局尾聲匈奴大舉入侵，漢文帝在霸上、棘門(mén)、細(xì)柳三處駐軍。在霸上和棘門(mén)，文帝可以縱馬奔馳，軍營(yíng)將士極為恭敬。在細(xì)柳營(yíng)，文帝被要求處處遵循軍令，文帝依令行事。周亞夫軍禮面圣，漢文帝動(dòng)容致敬。漢文帝完成勞軍儀式后離開(kāi)。文帝出營(yíng)門(mén)，盛贊周亞夫。任務(wù)二復(fù)述故事，初步感知初步感知找出評(píng)價(jià)，初步感知人物形象。“嗟乎，此真將軍矣！”任務(wù)二復(fù)述故事，初步感知皇帝是如何評(píng)價(jià)周亞夫的？漢文帝為什么稱(chēng)周亞夫“真將軍”？研讀探究1.文帝一行剛到細(xì)柳軍營(yíng)時(shí)見(jiàn)到的情形是:"軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)?！避婈?duì)訓(xùn)練有素治軍有方2.文帝的先行衛(wèi)隊(duì)到了細(xì)柳軍營(yíng)時(shí)遇到的情景是:“不得入”3.天子到時(shí)遇到的情景是:“又不得入”4.文帝最終進(jìn)了軍營(yíng)，進(jìn)軍營(yíng)的方式是："上乃使使持節(jié)詔將軍”“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”5.文帝一行進(jìn)入軍營(yíng)時(shí)遇到的情形是：“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”軍紀(jì)嚴(yán)明令行禁止6.文帝到達(dá)主帥營(yíng)帳時(shí)“天子為動(dòng)”的原因是：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”剛正不阿恪守軍禮。任務(wù)二理解形象，感受精神研讀探究觀(guān)察下列語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)作者在塑造周亞夫形象時(shí)，是從哪些角度來(lái)描寫(xiě)的？有什么作用？“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)。”“先驅(qū)至，不得入”“上至，又不得入”“上乃使使持節(jié)詔將軍”。“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“亞夫乃傳言開(kāi)壁門(mén)”

“持兵揖”、“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)”“天子乃按轡徐行”側(cè)面描寫(xiě)正面描寫(xiě)既從正面直接寫(xiě)出周亞夫剛正不阿，恪守軍禮，忠于職守，又從側(cè)面有力的襯托出他治軍有方，軍紀(jì)嚴(yán)明，令行禁止，使人物形象更加豐滿(mǎn)。任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧研讀探究用自己的話(huà)概括周亞夫的性格特點(diǎn)。治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧研讀探究課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？霸上和棘門(mén)軍營(yíng)表現(xiàn)的形象細(xì)柳營(yíng)表現(xiàn)的形象直馳入軍規(guī)松垮，守備松懈“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)”“不得入、又不得入、乃傳言”軍容嚴(yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明將以下騎送迎阿諛?lè)畛?，畏懼皇?quán)“將軍約，軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”治軍有方，令行禁止“持兵揖”“以軍禮見(jiàn)”恪盡職守、剛正不阿任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧研讀探究課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫(xiě)上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)？這樣寫(xiě)有什么好處？

寫(xiě)劉禮軍霸上、徐厲軍棘門(mén)是為了與周亞夫軍細(xì)柳形成對(duì)比，更加鮮明突出的寫(xiě)出了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧研讀探究

“細(xì)柳”、“細(xì)柳營(yíng)”、“細(xì)柳兵”等成了后人用來(lái)比喻軍紀(jì)嚴(yán)明的典故。

“棘門(mén)霸上”則成了比喻軍紀(jì)松弛的典故。

任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧細(xì)讀理解任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧《史記》寫(xiě)人時(shí)?！坝脙煞N突出的性格或兩種不同的情勢(shì)，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對(duì)照”（李長(zhǎng)之語(yǔ)）細(xì)讀課文，填寫(xiě)下表，說(shuō)說(shuō)文中哪些地方使用了對(duì)比、襯托的寫(xiě)法，對(duì)刻畫(huà)人物起到了怎樣的作用。細(xì)讀理解任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿(mǎn)（無(wú)軍令）不得入，不得驅(qū)馳，按轡徐行將以下騎送迎持兵揖，不拜若兒戲耳，其將固可襲而虜也可得而犯邪！稱(chēng)善者久之細(xì)讀理解任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧

“既出軍門(mén)，群臣皆驚?！彼麄?yōu)槭裁础绑@”？在群臣看來(lái)，在細(xì)柳營(yíng)的每一步都與在霸上、棘門(mén)軍的情形不一樣，而漢文帝在走出細(xì)柳營(yíng)軍門(mén)之前對(duì)此并沒(méi)有明確表態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，群臣會(huì)怎么想呢？細(xì)讀理解任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧周亞夫不識(shí)抬舉，竟敢對(duì)皇帝如此傲慢！一定要嚴(yán)懲！周亞夫如此囂張，皇帝不僅沒(méi)有半點(diǎn)意見(jiàn)，而且一切依周亞夫?qū)④娏疃校?jiǎn)直不可思議！皇帝到底是怎么想的？軍中竟有此等人物！他對(duì)皇帝尚且如此堅(jiān)守原則，我等如何奈何得了他！細(xì)讀理解鮮明突出的表現(xiàn)出文帝的賢明、識(shí)大體。文帝稱(chēng)善者久之。群臣皆驚對(duì)比

漢文帝在細(xì)柳軍營(yíng)被擋駕，周亞夫以軍禮見(jiàn)，他不以為怒，反而大為感動(dòng)，由此可以看出他是一個(gè)以國(guó)家利益為重，胸懷寬廣、深明大義的明君。任務(wù)三把握寫(xiě)人敘事技巧歸納拓展

本文通過(guò)講述漢文帝巡視、慰勞霸上、棘門(mén)與細(xì)柳軍