幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計

幼兒園早期閱讀活動的設(shè)計與組織形式主講：第一中心幼兒園陳燕治內(nèi)容一、幼兒的閱讀特點和老師的指導(dǎo)要點二、活動設(shè)計原則三、活動的設(shè)計與組織形式

不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點和老師的指導(dǎo)要點閱讀特點1、書是玩具2、喜歡在畫面上尋找3、開始閱讀交往4、閱讀時間短班小指導(dǎo)要點1、營造適宜的環(huán)境2、理解幼兒的行為，陪伴幼兒盡快度過撕書期3、陪伴幼兒閱讀，成為幼兒的同伴4、集體活動目標(biāo)明確，時間適宜中班閱讀特點1、喜歡看書2、喜歡交流3、喜歡復(fù)述4、開始對文字敏感指導(dǎo)要點1、增加圖書量，豐富閱讀區(qū)環(huán)境2、提出適宜的問題3、運用游戲手段增加閱讀趣味性4、重視朗讀和復(fù)述大班閱讀特點1、初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣2、對文字敏感3、理解水平提高，喜歡提出疑問指導(dǎo)要點1、讓幼兒參與閱讀區(qū)管理2、教師要自己喜歡看書，用行動影響幼兒3、重視幼兒的獨立閱讀4.、正確看待識字5、精心設(shè)計集體活動6、.重視口語表達(dá)的培養(yǎng)原則一：

幼兒園早期閱讀教育活動成為系列活動。

一本圖畫書的閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)不是一次照本宣讀地讀書，教師可以兒童圖畫書為主要教育內(nèi)容，圍繞圖畫書的閱讀開展一系列教育活動，這樣的系列活動可以幫助幼兒更好地理解圖畫書的內(nèi)容，引發(fā)幼兒更多的閱讀興趣，也有更多的機(jī)會培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣?；顒釉O(shè)計原則1、從功能上引入性活動—引出圖畫書，引起閱讀興趣理解性活動—理解內(nèi)容，學(xué)會閱讀體驗性活動—體驗情感，遷移經(jīng)驗３－４次閱讀活動區(qū)、角色活動區(qū)、美工活動區(qū)、科學(xué)活動區(qū)等日常生活中閱讀活動的安排2、從活動類型方面原則二：閱讀活動的組織要圍繞圖書內(nèi)容來設(shè)計。有些老師往往認(rèn)為系列活動就是“大拼盤”，一節(jié)閱讀活動后跟著上科學(xué)活動、社會活動、體育活動、音樂活動或者美術(shù)活動。這樣的組織形式，即使幼兒在活動過程中興趣盎然，興趣點也不是落在閱讀上，更談不上激發(fā)幼兒的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，而這恰恰是我國幼兒園早期閱讀教育存在的普遍問題。閱讀的系列活動中可以出現(xiàn)美術(shù)、科學(xué)、音樂，但是活動的內(nèi)容要緊緊圍繞圖書的情節(jié)、人物、情境，活動的目的也是為了讓幼兒更好地理解、體驗圖書，或者對圖書產(chǎn)生更高的閱讀興趣。原則三：創(chuàng)設(shè)具有兒童游戲特點的閱讀過程。我們提出的口號是：讓孩子像愛游戲一樣愛上閱讀，讓孩子像喜歡玩具一樣喜歡圖書。大量的實踐研究認(rèn)為，學(xué)前兒童的游戲和早期閱讀有共同的特點，在游戲和閱讀中產(chǎn)生的自主、自由、愉悅的體驗是相似的。要把閱讀當(dāng)做游戲一樣來實施，閱讀活動的組織形式不是只有集體活動一種，閱讀行為的發(fā)生也并非只在集體閱讀活動過程中。因此，提供多種式樣的閱讀活動，提供幼兒充足的閱讀時間和場地是我們所倡導(dǎo)的。在閱讀過程中自然地出現(xiàn)前識字和前書寫內(nèi)容。

閱讀活動毫無疑問會和幼兒園的語言文字教育聯(lián)系在一起，提出“前閱讀”和“前書寫”的要求，但教師往往將其簡單換算為“識字”和“書寫”，“前閱讀”和“前書寫”既然帶有一個“前”，就區(qū)別于學(xué)齡階段的識字教育，更多地采用潤物細(xì)無聲的方式，以提高幼兒對漢字的敏感和興趣為目的，以鼓勵幼兒嘗試書寫為愿望。因此，我們建議在閱讀過程中自然地出現(xiàn)“漢字”，反對填鴨式識字，更多提供幼兒玩“字”的機(jī)會，在沒有識字壓力的情況，愉悅地接受。原則四：活動的設(shè)計與組織形式

圖畫書分類生活故事特點：由圖畫和文字共同擔(dān)任敘事的功能，文圖相互補充，具有完整的情節(jié)和鮮明的人物。主要活動方式演：故事類圖書有完整的情節(jié)和鮮明的人物，適合分角色朗讀或者表演，語言的完整講述、復(fù)述盡在其中。想：拓展想象空間，由故事出發(fā)展開豐富的聯(lián)想。觀察圖畫，兒童想到了什么？是不是和文字說的故事一樣？聊：閱讀是很私人的事情，兒童獲得的經(jīng)驗和體驗也各不相同，不妨選個主題和兒童一起聊一聊?；顒咏M織形式故事類圖畫書的畫面敘事性較強，前后頁聯(lián)系也比較緊密，適合幼兒在初步了解的基礎(chǔ)上自由閱讀。以閱讀區(qū)內(nèi)開展的集體活動形式或者小組活動形式介紹、朗讀、交流活動為主，讓幼兒自由地閱讀、理解和表達(dá)。教師注意在閱讀區(qū)對兒童自由閱讀的觀察和記錄，了解兒童的閱讀興趣和閱讀難點，適當(dāng)?shù)匾约w活動形式提供支持。主要活動方式說：就是在原有文字的基礎(chǔ)上根據(jù)教師的想法來說，科學(xué)常識類圖書的語言一般都比較簡潔，需要成人多做解釋和加工。聊：從兒童原有的生活經(jīng)驗出發(fā)最后聊到成人想說的、想讓兒童感興趣或者了解的事情上。做：科學(xué)知識的理解很多情況下適合運用觀察、記錄、操作的方式，需要教師和兒童一起來創(chuàng)設(shè)主題墻、與操作材料互動等?；顒咏M織形式以集體活動和區(qū)角活動為主，通過教師的解釋、主題墻的創(chuàng)設(shè)、操作材料的投放幫助兒童理解書中蘊含的科學(xué)常識。輔以日常活動中的討論和觀察，讓書中的常識和思想延伸到兒童的實際生活中。

兒歌、童謠

具有篇幅短小、主題單純、形象具體、趣味盎然、音韻和諧，好記易誦、朗朗上口的特點。通過兒歌童謠可以領(lǐng)域中國文化和語言的豐富多彩，容易建立起兒童對漢語語音以及字形的敏感和記憶。兒童詩、散文兒童詩、散文不像故事那樣必須具備完整的情節(jié)和鮮明的人物形象，可以通過某些片段的生活事件來表達(dá)一定的所思所感。兒歌、童謠主要活動方式念：朗朗上口的兒歌童謠拿起來就可以念，也特別適合在念的過程中指讀圖畫或者經(jīng)常出現(xiàn)的文字。唱：有些兒歌改編于歌曲，可以和著《課件》音樂唱歌：牽牛花、三條毛巾、刷牙歌、小手拍拍、停機(jī)場、影子、握握手。誦：篇幅短小的兒歌童謠特別適合幼兒記憶和背誦，還可以邊誦邊加上動作。編：仿編兒歌

活動組織形式以日?；顒又械哪睢⒊?、誦為主。輔以集體活動解決兒歌理解中的難點。大年齡兒童可以嘗試仿編兒歌。主要活動方式兒童詩、散文念：韻律散文的語言也富有節(jié)奏，適合朗讀，讓兒童感受語言美。聊：散文表達(dá)是片段式的所思所感，適合通過聊聯(lián)系到兒童的生活，加深對內(nèi)容的理解和情感體驗。做：散文中的經(jīng)驗和情感很容易與兒童的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，通過對生活情境的觀察、收集、再設(shè)計，可以幫助兒童更好地體驗書中的情感。

活動組織形式輔以日?；顒又袑ι罱?jīng)驗的討論和感想交流。以集體活動和區(qū)角活動為主，理解圖書內(nèi)容，體驗書中蘊含的所思所感。游戲閱讀特點：游戲故事化，提供與圖畫書互動的機(jī)