初中生物大單元整體教學(xué)的實(shí)施策略++課件

大單元整體教學(xué)的實(shí)施策略目錄

什么是大單元整體學(xué)習(xí)1

為什么進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)2

大單元整體學(xué)習(xí)實(shí)施3

大單元整體學(xué)習(xí)案例41.關(guān)于“素養(yǎng)”素養(yǎng)是一個人的“精神長相”,是內(nèi)在素質(zhì)外在表現(xiàn)：學(xué)識、智慧、品格、精神等。素養(yǎng)是一個人的人格；積極的性格和氣質(zhì)，價值觀、道德觀、心理素質(zhì)。素養(yǎng)是一個人的行為習(xí)慣，行為方式的自動化，”無需提醒的自覺“。素養(yǎng)是一個人的思維方式：認(rèn)識定式和認(rèn)識運(yùn)行過模式的總和：深度、結(jié)構(gòu)、方向的綜合表現(xiàn)。2.關(guān)于”學(xué)科核心素養(yǎng)”

2017版新課標(biāo)：學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

生物學(xué)科核心素養(yǎng)：

高中2017版課標(biāo)：生命觀念、科學(xué)思維

科學(xué)探究、社會責(zé)任

初中新課標(biāo)：生命觀念、科學(xué)思維

（未發(fā)布）

探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任

2024/11/10鐘啟泉先生把單元設(shè)計看成基于核心素養(yǎng)課程發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。他說：在“核心素養(yǎng)—課程標(biāo)準(zhǔn)—單元設(shè)計—學(xué)習(xí)評價”這一環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動中，單元設(shè)計處于關(guān)鍵的地位。而這里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計”與以往教材的內(nèi)容單元有所不同，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位?；蛘哒f，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。3.素養(yǎng)單元：鐘啟泉《單元設(shè)計：撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點(diǎn)》一線教師必須基于“核心素養(yǎng)”展開單元設(shè)計的創(chuàng)造。這原本是一種常識、一個常態(tài)。但在我國基礎(chǔ)教育界，由于缺乏“核心素養(yǎng)”、“學(xué)科素養(yǎng)”和“單元設(shè)計”的概念，亂象叢生。因此，基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計，就成為一線教師必須直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。4.學(xué)科核心素養(yǎng)落地的路徑和支點(diǎn)

大單元整體學(xué)習(xí)一、什么是大單元整體學(xué)習(xí)

（一）學(xué)科大概念學(xué)科大概念是一個學(xué)術(shù)問題，圍繞抽象核心觀念和概念，把相關(guān)知識、能力和結(jié)構(gòu)邏輯建構(gòu)成一個相對獨(dú)立、整體的概念體系。

學(xué)科大概念的特質(zhì)是恒定不變的學(xué)科思想、邏輯和體系。學(xué)科大概念的價值是學(xué)科本質(zhì)。（二）課程大概念課程大概念是基于學(xué)科大概念，為育人價值追求整合學(xué)科間知識、社會生活實(shí)際、教師學(xué)生學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，直指學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的整體學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供了有利于學(xué)生圍繞大概念整體思考、創(chuàng)造建構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程大概念的價值是育人。（三）大單元整體學(xué)習(xí)大單元整體學(xué)習(xí)，就是在核心素養(yǎng)的觀照之中，在課程標(biāo)準(zhǔn)的牽引之下，根據(jù)學(xué)生的成長需求與認(rèn)知基礎(chǔ)，尋找到與學(xué)科建構(gòu)“時光軸”相契合的主題，設(shè)計系列的學(xué)科或跨學(xué)科的學(xué)習(xí)歷程，培養(yǎng)學(xué)生成為真實(shí)問題的探究者、真實(shí)學(xué)習(xí)的參與者、積極生活的學(xué)習(xí)者。2024/11/10二、為什么進(jìn)行大單元整體學(xué)習(xí)

符合黨和國家對未來社會、民族復(fù)興，對人才發(fā)展要求

未來的社會極其不確定，未來的中國一定會深度融入全世界發(fā)展、利益、責(zé)任、命運(yùn)共同體，我們今天的孩子在未來社會中不能與世界對話，不能創(chuàng)新結(jié)構(gòu)化思維，沒有一定學(xué)習(xí)能力，就不可能適應(yīng)未來社會生活，也就很難創(chuàng)造幸福。我們今天教育的意義何在？學(xué)生學(xué)習(xí)的價值何在？所以從結(jié)構(gòu)上推進(jìn)大單元整體學(xué)習(xí)既是國家要求，更是學(xué)生生命成長需要，也是我們教師的教育價值追求。1234符合認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)知過程給學(xué)生①學(xué)生整體認(rèn)知是一個螺旋上升的過程。②老師應(yīng)該給學(xué)生問題、場景、任務(wù)，不給答案，多手段推動學(xué)生思考。③知識是學(xué)生基于經(jīng)驗(yàn)的主觀建構(gòu)。④學(xué)習(xí)應(yīng)該在對話中進(jìn)行并生成新知?？朔W(xué)習(xí)碎片化，整體認(rèn)知不動搖學(xué)習(xí)過程真正成為獨(dú)立、創(chuàng)造、生成的完整過程，真正解決了四個碎片化。①學(xué)習(xí)知識碎片化②學(xué)習(xí)時間碎片化③探究過程碎片化④思維建構(gòu)碎片化確保學(xué)生主體性，育人目標(biāo)不游離①教師機(jī)械講解、訓(xùn)練變成育人，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面。②學(xué)生按照自己認(rèn)知來感知世界，釋放思維活力，打開多元思維閘門。③學(xué)生全面、自主、合作、探究，真正成為學(xué)習(xí)的主人，高階思維成為可能。④教師全程引領(lǐng)、陪伴、激發(fā)。指向高階思維，學(xué)習(xí)價值求突破①大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)指向人的完整發(fā)展而非學(xué)科知識。②大單元整體學(xué)習(xí)基于核心價值、通向?qū)W科素養(yǎng)。③通過整體認(rèn)知建構(gòu)，學(xué)生接觸高階思維。④知識的形成和任務(wù)的完成都在學(xué)習(xí)過程中自然而然實(shí)現(xiàn)。大單元整體學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.大單元整體學(xué)習(xí)四個階段

理解大單元整體學(xué)習(xí)框架邏輯關(guān)系

——整體感知、探究建構(gòu)、應(yīng)用遷移、重構(gòu)拓展第一學(xué)習(xí)階段：整體感知。學(xué)生自主建構(gòu)單元知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，整體感知、鏈接、生成。

第二學(xué)習(xí)階段：探究建構(gòu)。探究清楚知識與已有知識、能力、生活的必然聯(lián)系，

獨(dú)立建構(gòu)鏈接。

第三學(xué)習(xí)階段：應(yīng)用遷移。結(jié)合探究建構(gòu)成果，創(chuàng)新應(yīng)用，解決問題，

并遷移到新情境中，解決真實(shí)問題、生成新知。

第四學(xué)習(xí)階段：重構(gòu)拓展。生成并完善自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)和

價值意義結(jié)構(gòu)，完成清晰大概念的最終建構(gòu)，拓展創(chuàng)新。三、大單元整體學(xué)習(xí)的實(shí)施

(1)整體感知（建構(gòu)結(jié)構(gòu)性知識）——通過信息加工，知識內(nèi)化（

概念），強(qiáng)化關(guān)聯(lián)（系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化），形成本單元的知識框架，初步認(rèn)識學(xué)科大概念。

大單元整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

(2)探究建構(gòu)（形成探究能力）——經(jīng)歷分析資料、獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出假設(shè)、設(shè)計方案、推到驗(yàn)證、得出結(jié)論（學(xué)會科學(xué)探究方法）

在教師引導(dǎo)下，選擇學(xué)習(xí)中的典型問題作為突破點(diǎn)，通過發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析、演繹、論證，概括、歸納等探究活動，學(xué)會科學(xué)探究的方法。建立學(xué)科大概念。

(3)應(yīng)用遷移

（靈活運(yùn)用知識能力）——“遷移什么”“如何遷移”，嘗試用已知的知識經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，強(qiáng)化問題與知識結(jié)構(gòu)、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，對新問題的認(rèn)知和解決能力層次，找到解決的途徑和方法。直達(dá)課程大概念

(4)重構(gòu)拓展（重視必備知識關(guān)鍵能力）——注重必備知識和學(xué)科思想方法的拓展，以對知識的深度理解和綜合運(yùn)用為著力點(diǎn)，重構(gòu)課程主干知識，提高學(xué)生解決問題的能力。重構(gòu)并非簡單拼湊，要注重相關(guān)知識內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化知識間的邏輯聯(lián)系（整體性、關(guān)聯(lián)性、合理性），按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)化成更符合教學(xué)實(shí)際、有利于促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更適合的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.明確單元或課時要解決核心問題是什么

例如：初中

“人的生活需要營養(yǎng)和空氣”（整體宏觀）核心問題：營養(yǎng)、空氣與人類生存的關(guān)系、消化和呼吸結(jié)構(gòu)功能關(guān)系、合理膳食和呼吸保健與健康的關(guān)系本單元要解決的問題：（1）食品和空氣是維持正常生命活動的重要條件（課程概念）（2）人體是一個統(tǒng)一的成體，消化吸收和氣體交換過程是相互協(xié)調(diào)共同維持生命活動正常進(jìn)行的重要因素（課程概念）(3)對健康生活提出合理化建議圍繞食品營養(yǎng)、環(huán)境空氣質(zhì)量對健康的影響，提出食品安全、低碳城市建設(shè)改善空氣質(zhì)量的建議

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計要求

根據(jù)課標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，將課程核心素養(yǎng)具體化到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，準(zhǔn)確把握“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)際”三者一致性，并將其分解到課時學(xué)習(xí)目標(biāo)中去（具體化、量化），制定層級清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）通過質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分析，明確大概念與重要概念、重要概念與重要概念，及重要概念與次位概念之間的關(guān)系。（2）通過教材內(nèi)容的分析，梳理出單元核心知識，明確其中所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)。（3）通過學(xué)生認(rèn)知能力、經(jīng)驗(yàn)分析，確定學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”。1.從綠色開花植物六大器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度重構(gòu)單元體系，寫出綠色開花植物生長發(fā)育繁殖的歷程。（構(gòu)建一個最重要的核心概念）2.結(jié)合綠色植物的生長特點(diǎn)，分析影響新疆長絨棉產(chǎn)量和質(zhì)量提高的因素，為長絨棉的增產(chǎn)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。（聚焦本單元的核心概念，選擇恰當(dāng)?shù)男虑榫?，解決具體的問題）3.通過歸納和梳理綠色開花植物生長、發(fā)育、繁殖的特點(diǎn)和影響因素，多角度舉例闡明綠色植物在生物圈中作用。（回顧本單元的主要的核心知識，靈活運(yùn)用知識解釋或解決新情境中的相關(guān)的生物學(xué)問題）

舉例：《綠色開花植物的一生》重構(gòu)拓展學(xué)習(xí)目標(biāo)：

4.課程評價任務(wù)設(shè)計

按照學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，合理選擇評價方式、設(shè)計評價內(nèi)容

（1）

評價任務(wù)應(yīng)有目標(biāo)性。課堂活動任務(wù)化是為了使活動更具目的性，依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，參考學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，兼顧學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動中的行為表現(xiàn)，保證真實(shí)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生

（2）合理設(shè)計評價內(nèi)容。以核心知識和重要概念為依據(jù)，指向?qū)W科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生討論、探究真實(shí)問題情境，評價學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中解決問題能力，提高評價的真實(shí)性和準(zhǔn)確性

（3）評價任務(wù)應(yīng)有可操作性。評價任務(wù)的目標(biāo)要明確、具體、可測，體現(xiàn)一定的概括性，要說明學(xué)生在什么樣的問題情境中，運(yùn)用哪些知識、思想和方法，其行為達(dá)到怎樣的程度或水平。圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計評價任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、現(xiàn)有的能力，把握任務(wù)的難易度，為知識理解、應(yīng)用遷移和問題解決創(chuàng)造條件。

四、大單元整體學(xué)習(xí)案例（一）學(xué)科、課程大概念（二）單元學(xué)習(xí)路徑（三）學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)（四）課堂反思綠色開花植物的一生——揭秘植物生命延續(xù)歷程四、大單元整體學(xué)習(xí)案例植物的生活需要陽光、水、空氣和無機(jī)鹽等條件。綠色開花植物的生命周期包括種子的萌發(fā)、生長、開花、結(jié)果、死亡等階段。學(xué)科大概念課程大概念培養(yǎng)學(xué)生解剖觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，認(rèn)同綠色植物各部分結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)生物圈中的生物和諧共處，可持續(xù)發(fā)展。生物圈中植物+生活經(jīng)驗(yàn)（前概念）應(yīng)用遷移--設(shè)計科學(xué)高效的生產(chǎn)方案單元學(xué)習(xí)路線圖

核心生物知識和觀念的形成；

結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)科學(xué)思維的領(lǐng)悟自主遷移與運(yùn)用解決問題的能力積極的科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀。重構(gòu)拓展

單元過關(guān)整體感知--構(gòu)建“綠色開花植物的生命周期”思維導(dǎo)圖探究建構(gòu)--探究綠色開花植物生長發(fā)育的歷程1.描述種子萌發(fā)的條件和過程。2.描述芽的發(fā)育和根的生長過程。3.概述開花和結(jié)果的過程。4.體驗(yàn)一種常見植物的栽培過程。5.說明植物的生長需要無機(jī)鹽。6.列舉植物的無性生殖，嘗試植物的扦插或嫁接；描述植物的有性生殖。探究建構(gòu)整體感知重構(gòu)拓展應(yīng)用遷移認(rèn)識植物科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活和社會發(fā)展中的作用（無土栽培、組織培養(yǎng)、頂端優(yōu)勢、無性生殖）認(rèn)識綠色開花植物的組成（根、莖、葉、花、果實(shí)、種子）初步繪制綠色開花植物的一生重構(gòu)綠色開花植物的一生，拓展生物圈與環(huán)境的關(guān)系1.構(gòu)建“綠色開花植物的生命周期”思維導(dǎo)圖，分析各器官與其功能相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，舉例說出綠色植物的繁殖方式及它們在生物圈中的作用。（生命觀念）2.構(gòu)建雙受精模型，分析設(shè)計對照實(shí)驗(yàn)，分析植物各結(jié)構(gòu)之間的發(fā)育關(guān)系，總結(jié)綠色開花植物生長發(fā)育的歷程。（生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究）3.結(jié)合有性生殖、無性生殖的優(yōu)勢，能針對不同的生產(chǎn)需求，設(shè)計相應(yīng)的培育方案，科學(xué)制作高效施肥、生產(chǎn)養(yǎng)護(hù)方案。（生命觀念、科學(xué)思維）單元學(xué)習(xí)目標(biāo)4.從綠色開花植物六大器官結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度重構(gòu)單元體系，分析新疆長絨棉的生長發(fā)育過程，解釋播種覆蓋地膜、落蕾現(xiàn)象，為新疆長絨棉的增產(chǎn)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。（生命觀念、科學(xué)思維）（1）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，落腳于核心素養(yǎng)的提升。（2）將學(xué)習(xí)內(nèi)容、問題解決、學(xué)習(xí)活動、評價方式結(jié)合。（3）具體可操作、可評價，指向?qū)W生表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。（4）符合