九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案：我愛(ài)這土地

3我愛(ài)這土地

【教學(xué)目標(biāo)】

1.有感情地誦讀詩(shī)歌，把握詩(shī)歌的感情基調(diào)。

2.理解詩(shī)歌的意象，把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式，提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

3.品味詩(shī)歌的語(yǔ)言特色,體味詩(shī)人的戀土深情,提高學(xué)生欣賞詩(shī)歌的能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.教學(xué)重點(diǎn)：（1）感受詩(shī)歌的節(jié)奏，理解詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)歌的意蘊(yùn)。

（2）賞析詩(shī)歌富有表現(xiàn)力的詩(shī)句，理解詩(shī)歌巧妙的抒情方式。

2.教學(xué)難點(diǎn):通過(guò)詩(shī)歌的意象理解詩(shī)人抒發(fā)的情感。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體教學(xué)課件。

【課時(shí)安排】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師：（出示課件1、2）

1937年7月7日，日本侵略者為了達(dá)到以武力吞并全中國(guó)的罪惡野心，悍然炮轟宛平城,

制造了震驚中外的盧溝橋事變。盧溝橋畔一時(shí)間硝煙彌漫、籠罩在侵略者燃起的熊熊戰(zhàn)火之

中，中國(guó)軍民對(duì)日本軍國(guó)主義的侵略進(jìn)行了頑強(qiáng)抵抗。從盧溝橋事變肇始，平津危急，華北

危急，中華民族危急，中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候。

這生養(yǎng)我們的土地，

變得滿目瘡痍。

有人為掠奪她而百般蹂蹣，

有人為捍衛(wèi)她而獻(xiàn)出生命！

今天，就讓我們走進(jìn)課文，去聆聽(tīng)詩(shī)人艾青的深情告白，去感受他熾烈的愛(ài)國(guó)情懷。

教師板書(shū)課題：3我愛(ài)這土地（出示課件3）

二、自主學(xué)習(xí)，成果展示

1.學(xué)生查閱文本相關(guān)資料，了解作者及寫(xiě)作背景。

（1）走近作者

教師以課件展示形式，補(bǔ)充學(xué)生預(yù)習(xí)是查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件5）

（2）寫(xiě)作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，為同學(xué)們理解本課內(nèi)容做準(zhǔn)備。（出

示課件6）

（3）知識(shí)備查

教師給學(xué)生講解有關(guān)現(xiàn)代詩(shī)歌的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解后面本詩(shī)的文體知識(shí)。（出示課

件7）

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件8）

fenxiongyongfu

悲憤洶涌腐爛

教師點(diǎn)撥：注意“悲憤”中的“憤”的讀音，注意前后鼻音。

（2）解一解詞語(yǔ)。（出示課件9）

洶涌：（水）猛烈地向上涌或向前翻滾。

止息：停止。

深沉：①形容程度深；②（聲音）低沉；③沉著持重，

思想感情不外露。

激怒：刺激使發(fā)怒。

腐爛：有機(jī)物由于微生物的滋生而變質(zhì)；比喻腐化墮落。

教師提示：我們?cè)诮忉屧~語(yǔ)的意思時(shí)，除了查閱工具書(shū)，好可以根據(jù)文本語(yǔ)境推斷、解

釋詞語(yǔ)意思。

教師指導(dǎo)：注意“洶涌”與“澎湃”區(qū)分。“洶涌”表現(xiàn)形態(tài)，“澎湃”突出聲音。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

（一）學(xué)習(xí)詩(shī)歌第一節(jié)

步驟一：朗讀詩(shī)歌，整體感知

要求學(xué)生有感情地朗讀課文，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感

情。

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，把握好詩(shī)歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)

上培養(yǎng)語(yǔ)感。（出示課件11、12）

2.再讀詩(shī)歌，找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的思想感情。（出示課件13）

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

教師：要求同學(xué)們與這句同桌之間討論，然后歸納，教師做點(diǎn)撥和提示。

預(yù)設(shè)1：一問(wèn)一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀，襯托出詩(shī)人那顆真摯

熾熱的愛(ài)國(guó)之心。

預(yù)設(shè)2：形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛(ài)。

步驟二：朗讀詩(shī)歌，精讀細(xì)研

自由朗讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)詩(shī)人是以什么形象來(lái)表達(dá)對(duì)土地的愛(ài)的。詩(shī)中寫(xiě)到了哪些意象？有

什么深刻意義？（出示課件14）

1.詩(shī)人是以什么形象來(lái)表達(dá)對(duì)土地的愛(ài)的？

教師：給學(xué)生補(bǔ)充什么是“意象”，幫助學(xué)生更好地尋找和理解詩(shī)歌的意象。

意象：中國(guó)古代美學(xué)范疇。意，指心意；象，指物象。意象即對(duì)象的感性形象與自己的

心意狀態(tài)融合而成的蘊(yùn)于胸中的具體形象。該詞原為哲學(xué)概念。南朝梁劉勰在《文心雕龍》

中首次將其用于藝術(shù)創(chuàng)造，指出“獨(dú)照之匠，窺意象而運(yùn)斤”，說(shuō)明構(gòu)思時(shí)須將外物形象與

意趣、情感融合起來(lái)，以形成審美意象。

教師:下面這兩句詩(shī)歌中的意象是什么？作者借這個(gè)意象表達(dá)來(lái)表達(dá)什么樣的情感？（出

示課件15）

學(xué)生1搶答：意象是“鳥(niǎo)”，是詩(shī)人的象征。

學(xué)生2搶答：詩(shī)人借鳥(niǎo)的形象來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的情感。

2.根據(jù)你的理解說(shuō)說(shuō)什么是詩(shī)歌意象。（出示課件16）

教師講解:

作者的一函一客觀的

意堂人事物

感情

融入了作者情思的客觀物象

3.詩(shī)中的鳥(niǎo)兒歌唱了什么？找一找有哪些意象。（出示課件17）

教師：同學(xué)們，朗讀詩(shī)歌，結(jié)合這首詩(shī)整體內(nèi)容，思考回答上面的問(wèn)題。

同學(xué)甲：土地。

同學(xué)乙：土地、河流。

同學(xué)丙：風(fēng)、黎明。

4.讀這些意象前的修飾語(yǔ)，你有什么感受？（出示課件18）

教師：回答本題，要結(jié)合這首詩(shī)的整體內(nèi)容、詩(shī)歌背景來(lái)理解；要求學(xué)生分組討論，然

后分析歸納搶答。

小組搶答1：被暴風(fēng)雨所打擊著的T祖國(guó)大地慘遭日本侵略者鐵蹄的摧殘、肆虐。

小組搶答2：永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的無(wú)止息地吹刮著的激怒的-?表現(xiàn)出人民內(nèi)心的悲

憤和對(duì)敵人暴行的抗?fàn)帯?/p>

小組搶答3：那來(lái)自林間的無(wú)比溫柔的-?表達(dá)了人民對(duì)光明的向往和希冀。

5.結(jié)合時(shí)代特征，說(shuō)說(shuō)你從中體會(huì)到這些意象有哪些象征意義？（出示課件19）

教師：本詩(shī)的意象是這課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我們要理解體會(huì)這些意象的象征意義，要結(jié)合這

首詩(shī)的內(nèi)容去理解。同學(xué)們可以搶答。

同學(xué)1搶答：土地象征著我們歷史悠久而又災(zāi)難深重的祖國(guó)。

同學(xué)2搶答：河流象征著長(zhǎng)期郁結(jié)在人民心中的悲憤，如河流一般洶涌奔流。

同學(xué)3搶答：風(fēng)象征著人民對(duì)侵略者暴行發(fā)出的怒吼。

同學(xué)4搶答：黎明象征著勝利的曙光、光明。

6.教師小結(jié)。（出示課件20）

第一節(jié)詩(shī)小結(jié)

詩(shī)人以鳥(niǎo)兒對(duì)土地歌唱的形式，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)處

于苦難中的祖國(guó)的熱愛(ài)和甘于為之奮斗獻(xiàn)身之情。

「鳥(niǎo)------詩(shī)人自己、

熱

至

愛(ài)

意象J土地------"生養(yǎng)我們又多災(zāi)多難的祖國(guó)大地死

祖

樸實(shí)|河流-------中國(guó)人民積郁的悲憤,不

國(guó)

渝

I風(fēng)-------中國(guó)人民發(fā)出的怒吼，

黎明------>勝利的曙光、光明

象征深遠(yuǎn)

（二）學(xué)習(xí)詩(shī)歌第二節(jié)（出示課件21）

步驟一：朗讀詩(shī)歌，整體感知

同學(xué)們，飽含感情地齊聲朗讀第二節(jié)詩(shī)，我們學(xué)習(xí)這節(jié)。

為什么我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

1.這兩句詩(shī)還是采用象征手法嗎？這“淚水”融入了詩(shī)人怎樣復(fù)雜的情感？讀了這兩句詩(shī)，

你有什么感受？（出示課件22）

教師：這兩句詩(shī)還是采用象征手法嗎？同學(xué)們朗讀、思考后回答。

預(yù)設(shè)：這一節(jié)詩(shī)沒(méi)有采用象征手法。

教師：這“淚水”融入了詩(shī)人怎樣復(fù)雜的情感？你們可以結(jié)合整體內(nèi)容和寫(xiě)作背景來(lái)分

析回答。

預(yù)設(shè)：詩(shī)人運(yùn)用了設(shè)問(wèn)，直抒胸臆，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

教師：讀了這兩句詩(shī)，你有什么感受？

預(yù)設(shè)1：詩(shī)人對(duì)祖國(guó)真摯而深沉的熱愛(ài)之情。

預(yù)設(shè)2：我們的祖國(guó)母親，飽經(jīng)風(fēng)霜，歷盡磨難，越來(lái)越強(qiáng)大。

預(yù)設(shè)3：我們應(yīng)該更加熱愛(ài)她，為她的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.為什么這只“鳥(niǎo)”歌唱至死，最后“連羽毛也腐爛在土地里面”？（出示課件23）

教師：同學(xué)們，我們回答本題，要結(jié)合這首詩(shī)的寫(xiě)作背景來(lái)回答。

預(yù)設(shè)：這兩句詩(shī)充分表達(dá)了鳥(niǎo)對(duì)土地的眷念。它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡

便全身投入土地的懷抱，與它所熱愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切

的決心。

小結(jié)：生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地、對(duì)祖國(guó)真摯地?zé)釔?ài)。

步驟二：深讀詩(shī)歌，合作探究

1.“用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中，“嘶啞”能表達(dá)出作者什么樣的感情？如果用“噫亮”好

不好？（出示課件24）

教師：理解這個(gè)問(wèn)題，我們可以在熟讀本詩(shī)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)境去分析這些詞語(yǔ)中融入

的情感和其表達(dá)效果。

學(xué)生1回答：詩(shī)人用“嘶啞”一詞為杜鵑啼血般的奉獻(xiàn)者賦予了悲憤的愛(ài)國(guó)者形象，表示

這歌聲中充滿了因沉重的苦難和憂郁的負(fù)荷而生發(fā)的焦灼，傳遞著與時(shí)代同步的憂患激情。

學(xué)生2回答：如果換用“噫亮”，則不能表達(dá)歌者經(jīng)歷的坎坷、辛酸和對(duì)祖國(guó)、對(duì)土地、

對(duì)人民執(zhí)著的愛(ài)。因此，用“嘶啞”比用“噫亮”好。

2.通過(guò)前面對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析，現(xiàn)在我們可以歸納出這只鳥(niǎo)是什么形象？（出示課件25）

教師：我們回答本題時(shí)，首先應(yīng)該了解本詩(shī)的寫(xiě)作背景，如何結(jié)合本詩(shī)的內(nèi)容去分析理

解。

同學(xué)甲回答：這只“鳥(niǎo)”是一個(gè)飽受磨難，拼盡全力用整個(gè)生命去歌唱的形象。

同學(xué)乙回答：它歌唱土地、河流、風(fēng)和黎明，生命耗盡后便全身投入土地的懷抱，與它

所摯愛(ài)的土地融為一體，實(shí)際上寄寓了詩(shī)人愿為祖國(guó)獻(xiàn)出一切的決心。這不是作者一個(gè)人的

心聲，是一切愛(ài)國(guó)的知識(shí)分子、全中國(guó)華夏兒女的共同心聲。

四、課堂小結(jié)

1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請(qǐng)你們概括歸納一下主題。（出示課件27）

教師：請(qǐng)一至兩名學(xué)生歸納，然后教師指正。

預(yù)設(shè)：在這首抒情詩(shī)中，詩(shī)人假設(shè)自己是一只鳥(niǎo)，以象征的手法，通過(guò)鳥(niǎo)對(duì)土地的歌唱，

表達(dá)了他對(duì)處于苦難之中的祖國(guó)刻骨銘心、至死不渝的熱愛(ài)之情以及決心為祖國(guó)獻(xiàn)出生命的

強(qiáng)烈愿望。

2.分析明晰升格寫(xiě)法，體會(huì)寫(xiě)作特色。（出示課件28、29、30）

教師：我們可以從詩(shī)歌運(yùn)用“樸實(shí)的意象”角度，去“凝聚深沉的愛(ài)”的角度去分析。

（出示課件28）

教師指正：“土地”是艾青詩(shī)中的主導(dǎo)意象之一?！巴恋亍毕笳髦B(yǎng)他而又多災(zāi)多

難的祖國(guó)，因此，“土地”這一意象凝聚了艾青對(duì)祖國(guó)和人民最深沉的愛(ài)，對(duì)民族危難和人

民疾苦的深切憂憤，我們從詩(shī)的題目就可以看出這一點(diǎn)?！盀槭裁次业难劾锍：瑴I水？/因?yàn)?/p>

我對(duì)這土地愛(ài)得深沉……”，這樸素的詩(shī)句，道出了詩(shī)人內(nèi)心深處永恒的“土地”情結(jié)。

教師：我們可以從詩(shī)歌運(yùn)用“悲愴的詩(shī)句”去“反映熱切的感情”角度去分析。（出示

課件29）

教師指正：作為抒情的藝術(shù)，詩(shī)歌作品需要不斷地強(qiáng)化自己的感情，以便能久久地?fù)軇?dòng)

讀者的心弦。這首詩(shī)中回蕩著憂郁的調(diào)子，郁積著深深的憂傷。“為什么我的眼里常含淚水？

/因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……”句中交織著憂郁、悲愴之情，這種抒情基調(diào)是詩(shī)人敏感的

心靈對(duì)民族苦難現(xiàn)實(shí)和人民悲苦生活的回應(yīng)，是感情極度熱切的反映。

教師：我們可以從詩(shī)歌運(yùn)用“強(qiáng)烈的對(duì)比”去“映射執(zhí)著的愛(ài)”的角度去分析。（出示

課件30）

教師指正：“假如我是一只鳥(niǎo)”全詩(shī)以這樣一個(gè)出人意料的假設(shè)開(kāi)頭，使讀者不禁發(fā)出

疑問(wèn)：“鳥(niǎo)”的形象和詩(shī)人所要歌頌的“土地”有著什么樣的聯(lián)系呢？這是詩(shī)人在開(kāi)頭留給

我們的懸念。當(dāng)讀者為詩(shī)人不斷歌唱的頑強(qiáng)生命力所吸引、折服時(shí)，詩(shī)篇卻陡然來(lái)了一個(gè)大

的轉(zhuǎn)折一一“我死了”，用身軀使土地肥沃，于是生前和死后形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，而在這強(qiáng)

烈的對(duì)比中一以貫之的是“鳥(niǎo)”對(duì)土地的執(zhí)著的愛(ài)，這真是生于斯、歌于斯、葬于斯，至死

不渝！至此開(kāi)頭的懸念也就解開(kāi)了。

五、詩(shī)歌深讀，學(xué)后感悟（出示課件31）

教師提示：要求學(xué)生在理解詩(shī)歌內(nèi)容、主旨的基礎(chǔ)上去分析感悟，不能脫離本詩(shī)去“無(wú)

本而感”。

預(yù)設(shè)1：熱愛(ài)祖國(guó)的情感像血液一樣流淌在每個(gè)中國(guó)人的體內(nèi)。在國(guó)難當(dāng)頭、山河淪陷

的年代，詩(shī)人歌唱“土地”就具有格外動(dòng)人的力量。

預(yù)設(shè)2：在和平年代里，我們更應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)，為祖國(guó)的強(qiáng)大而自豪的同時(shí)，也要時(shí)刻

準(zhǔn)備著報(bào)效祖國(guó)。

六、課堂檢測(cè)，當(dāng)堂反饋（出示課件32、33）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，教師及時(shí)

要求學(xué)生鞏固。

七、課外延伸，拓展探究

1.閱讀劉湛秋的《中國(guó)的土地》，按照回答后面的問(wèn)題。（出示課件34—38）

閱讀提示：歌頌祖國(guó)，贊美人民，這是詩(shī)歌創(chuàng)作中古老的主題。這首詩(shī)以短短十二行，能

翻舊為新，頗為不易。作品先寫(xiě)中國(guó)這塊土地的“神奇”--“埋藏著黃金般的相思”，華夏

子孫都深深眷戀著這塊故土。作品所舉的三峽、神女峰、椰子林、杜鵑花等，看似隨意拈來(lái),

其實(shí)經(jīng)過(guò)精心挑選，意味深長(zhǎng)，引人遐想。接著寫(xiě)這塊土地上人民的“美麗”：外貌美、性格

美、思想美。一層深入一層，把抒發(fā)的感情推向高潮。全詩(shī)渾然天成，感人至深。“中國(guó)的土

地”在詩(shī)人的眼里之所以“神奇”“美麗”，一是因?yàn)樽匀痪坝^：山川可流，土地鮮花，樹(shù)木

海浪，這些景觀無(wú)不透著“奇”；一是因?yàn)槿宋木坝^:黃皮膚黑頭發(fā)的中國(guó)人有著敦厚的性格,

頑強(qiáng)的毅力，寬廣的心胸，解放的思想，這有機(jī)的結(jié)合，更是作者內(nèi)心感情的真實(shí)流露。

2.閱讀艾青的《煤的對(duì)話》,按照回答后面的問(wèn)題。（出示課件39、40）

八、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件41）

1.請(qǐng)用“假如我是……”開(kāi)頭，仿照課文的形式寫(xiě)一首詩(shī)歌。不少于十行。

假如我是一只鳥(niǎo)，

我也應(yīng)該用悅耳的喉嚨歌唱：

這使百姓受益的新“社保”，

這惠及民生的新“農(nóng)合”……

2.收集并背誦愛(ài)國(guó)主題的現(xiàn)代詩(shī)歌。

附錄：板書(shū)設(shè)計(jì)（出示課件26）

大地

祖國(guó)

生「土地

我

河流

愛(ài)化憤怒

略

身反抗侵

抗?fàn)?/p>

這風(fēng)

鳥(niǎo)

國(guó)

土熱愛(ài)祖

利

、勝

光明

兒黎明

地

渝

死至死不

地

愛(ài)土

、深

】

反思

【教學(xué)

讀與

式。朗

學(xué)模

循教

分遵

：（1）過(guò)

問(wèn)題

一些

在著

也存

標(biāo)，但

學(xué)目

了教

落實(shí)

度上

定程

課一

這節(jié)

過(guò)程

）解讀

。（2

感悟

解和

的理

首詩(shī)

對(duì)整

利于

,更有

讀中

于解

讀融

將朗

,可以

分開(kāi)

嚴(yán)格

不必

解讀

,

信心

生的自

傷學(xué)

能會(huì)挫

。這可

歸納

重復(fù)

不必

,教師

之后

交流

結(jié)、

、總

討論

。學(xué)生

放開(kāi)

充分

沒(méi)有

，

法”