核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑探究

核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑探究摘要：隨著新課改的深度推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，全面加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)工作，已經(jīng)成為了當(dāng)下教育教學(xué)的重點(diǎn)，英語(yǔ)學(xué)科的教師也在探索更加有效的教學(xué)方式。然而，英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)有其固有的難度，教師必須想辦法克服這些困難，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)有效性。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐前言：小學(xué)階段是學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的起點(diǎn)，雖然現(xiàn)在的家長(zhǎng)比較喜歡提前培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力，但是和課外的教培機(jī)構(gòu)相比，學(xué)校的教學(xué)工作往往更加系統(tǒng)，也更加全面。教師會(huì)從培養(yǎng)英語(yǔ)能力，英語(yǔ)素養(yǎng)等多個(gè)角度出發(fā)展開(kāi)教學(xué)。核心素養(yǎng)作為重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)的背景下，教師也可以嘗試更多新穎的教學(xué)方式，下文中將針對(duì)這一話題展開(kāi)探索。一、核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)的重要性英語(yǔ)一直是一門(mén)比較重要的學(xué)科，但是在教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多學(xué)生或者學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)不到這門(mén)學(xué)科的重要性，在新課改進(jìn)一步完善背景下，加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)也要求教師就“深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)”這個(gè)問(wèn)題的原因做出合理的解釋。對(duì)于小學(xué)生本人而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)或許總是遇到各種各樣的困難，但是就筆者長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，長(zhǎng)期的教育探索中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，培養(yǎng)記憶力。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，而且是西方很多種語(yǔ)言的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)了英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言之后，未來(lái)接觸更多復(fù)雜的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)也能表現(xiàn)得比較自如。比如小學(xué)階段，學(xué)生掌握了背誦單詞的有效方法，積累了一定的詞匯量，未來(lái)學(xué)習(xí)其他多門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候也會(huì)變得格外輕松。尤其是德語(yǔ)，法語(yǔ)等歐洲國(guó)家的語(yǔ)言中很多單詞的組成方式與英語(yǔ)比較相似，拼寫(xiě)方法也近乎雷同，通過(guò)深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可以減輕學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)其他國(guó)家外語(yǔ)的難度。站在學(xué)校培養(yǎng)人才的角度來(lái)看，小學(xué)階段重點(diǎn)教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，有助于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，形成兼容并包的學(xué)習(xí)性思維，比如原本小學(xué)生的二元對(duì)立思維比較嚴(yán)重，認(rèn)為很多問(wèn)題非此即彼。尤其是在討論一些非原則性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生總是會(huì)簡(jiǎn)單選擇是或非的單一立場(chǎng)，不知道從多種角度去考慮問(wèn)題。而學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)，即便是同一句話，也有多元化的說(shuō)法，有些語(yǔ)法知識(shí)雖然嚴(yán)格，但在口語(yǔ)交流的過(guò)程中，依然存在不同的表現(xiàn)形式。通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以幫助學(xué)生形成兼容并包的思維方式，盡快擺脫二元對(duì)立簡(jiǎn)單思維的影響。站在家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的角度來(lái)看，英語(yǔ)是一門(mén)參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必須具備的語(yǔ)言技能，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，我國(guó)與各個(gè)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)往來(lái)越來(lái)越多，社會(huì)上也出現(xiàn)了很多對(duì)外交往的工作崗位。在這些工作崗位上，日常使用英語(yǔ)同他人交流就是必須的，工作能力也是最基礎(chǔ)的工作能力之一，沒(méi)有英語(yǔ)作為基礎(chǔ)，學(xué)生就幾乎不可能獲得類(lèi)似的高階崗位。所以從小培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣，不只是提高成績(jī)這么簡(jiǎn)單，更是讓學(xué)生更好的參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，獲得完整、成功人生的一個(gè)基礎(chǔ)。二、給學(xué)生準(zhǔn)備大量的練習(xí)機(jī)會(huì)，提高教學(xué)質(zhì)量英語(yǔ)是一門(mén)需要靠實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)堆砌出來(lái)的學(xué)科，小學(xué)階段，學(xué)生們的智力大多是比較平均的，大多數(shù)孩子都是一般智力水平，不可能快速掌握某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。面對(duì)比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)知識(shí)，也不可能教師教學(xué)了多次學(xué)生還沒(méi)有學(xué)會(huì)。所以，方法和堅(jiān)持是學(xué)會(huì)小學(xué)英語(yǔ)的兩大法寶，所謂的方法是要求教師從教學(xué)的角度出發(fā)，尋找更加適合小學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多有效的知識(shí)。所謂的堅(jiān)持，是要求小學(xué)生應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求自己，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候堅(jiān)持不懈，敢于面對(duì)學(xué)習(xí)上的失敗，越挫越勇。為了達(dá)到這種教學(xué)效果，教師要先給學(xué)生提供一些自主探究英語(yǔ)知識(shí)的機(jī)會(huì)，并且鼓勵(lì)學(xué)生大量練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，提升英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。例如：上一節(jié)英語(yǔ)課上，教師講解了“Sheismyteacher”這一節(jié)課重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了如何用英語(yǔ)“介紹自己的老師”，下一節(jié)課上課的時(shí)候，教師可以先拿出十分鐘左右的時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生回顧上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。在多媒體上呈現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試回答，比如給學(xué)生展示幾個(gè)英語(yǔ)填空，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況介紹自己的英語(yǔ)教師，或者也可以在多媒體上展示某位教師的圖片，讓學(xué)生一邊看圖片，一邊結(jié)合上一節(jié)課的所學(xué)知識(shí)介紹圖片上的這位老師“Sheismyscienceteacher，shehaslonghairandsheisbeautiful.”除了按時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，教學(xué)新知識(shí)的時(shí)候，教師也要給學(xué)生提供相應(yīng)的練習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)鞏固才能夠熟能生巧。比如教學(xué)新單詞的時(shí)候，剛開(kāi)始，教師只能夠通過(guò)反復(fù)念讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起拼寫(xiě)這種比較機(jī)械的方式教學(xué)單詞。等到教學(xué)到一定的遍數(shù)之后，教師認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)可以自己朗讀了，這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)同桌二人互相檢查彼此的練習(xí)成果，檢查的過(guò)程也是練習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次里課堂練習(xí)，小學(xué)生能夠在課堂上學(xué)會(huì)更多英語(yǔ)知識(shí)，有助于從本質(zhì)上提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。三、定期組織趣味英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總是忽高忽低，愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，整體的教學(xué)效果會(huì)非常出色。而不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)或者學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生電路的時(shí)候，整體的學(xué)習(xí)率會(huì)突然降低。這種時(shí)候，無(wú)論教師怎樣反思自己的教學(xué)方式，都很難總結(jié)出有效的答案，因?yàn)樾W(xué)階段的教學(xué)效果就是受到多方因素的干擾，并非單一改變教學(xué)方法，就能夠達(dá)到理想中的教學(xué)目的的，所以，定期組織趣味化的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的熱情，或許才是真正有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。例如：教學(xué)完“Whatcolorisit？”這個(gè)句型之后，教師可以結(jié)合蘿卜蹲的游戲開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)這個(gè)句型，比如安排全班學(xué)生自動(dòng)分為五個(gè)小組，每組學(xué)生自己選擇一個(gè)顏色，這種顏色必須是教材單詞表上出現(xiàn)過(guò)的，或者學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，玩游戲的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生拿到寫(xiě)有自己顏色的英語(yǔ)詞條，學(xué)生可以將磁條貼在身上，也可以綁在頭上，然后整場(chǎng)游戲就可以開(kāi)始，一名學(xué)生首先開(kāi)局，假設(shè)該學(xué)生選擇的顏色是粉色，那么他就需要說(shuō)：“Iampink，Iampink，whatcolorisit？”一邊念咒語(yǔ)，一邊將手指指向下一個(gè)同學(xué)。下一個(gè)同學(xué)需要盡快反應(yīng)過(guò)來(lái)，并且用接力的方式指向下一個(gè)同學(xué)，比如：“Iamblack，Iamblack，Whatcolorisit？”，用這樣的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，學(xué)生會(huì)在參與游戲的過(guò)程中感受到快樂(lè)的情緒，當(dāng)類(lèi)似的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)了之后，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果自己上英語(yǔ)課的時(shí)候不好好聽(tīng)講，那么，教師定期組織英語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)候，自己就難以參與進(jìn)去?？雌渌∨笥淹娴媚敲撮_(kāi)心，而自己卻什么都不會(huì)，這也是很痛苦的一種體驗(yàn)。所以，即便為了好好參加游戲，融入大集體，學(xué)生也會(huì)在英語(yǔ)課上好好表現(xiàn)，認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)習(xí)更多英語(yǔ)知識(shí)。四、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力小學(xué)生處于學(xué)習(xí)能力飛速上漲的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況大致呈兩極分化的狀態(tài)。擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生只需要教師簡(jiǎn)單的引導(dǎo)，就能夠掌握大量的英語(yǔ)知識(shí)，而那些不太喜歡英語(yǔ)學(xué)科或者說(shuō)不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生，往往要花費(fèi)比別人更多的時(shí)間鉆研英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)，還無(wú)法取得理想化的學(xué)習(xí)效果。之所以會(huì)出現(xiàn)如此明顯的兩極分化，很大一部分原因是不同的學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)理念存在差距，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是正確的，適合自己的，學(xué)習(xí)的難度自然會(huì)顯得小一些，自學(xué)任何一部分英語(yǔ)知識(shí)也會(huì)更加流暢一點(diǎn)；而如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是存在問(wèn)題或瑕疵的，那么，在吸收知識(shí)的時(shí)候，也一定會(huì)產(chǎn)生很多障礙，不利于從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)的有效性。在此背景下，教師應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自學(xué)水平的角度出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。例如：教學(xué)一些重點(diǎn)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以選擇將課堂上的學(xué)習(xí)權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式掌握一部分英語(yǔ)知識(shí)，比如講解一般，現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)用法時(shí)，教師先給學(xué)生簡(jiǎn)單講解一般現(xiàn)在時(shí)的使用規(guī)則，然后在多媒體上呈現(xiàn)幾個(gè)單詞。鼓勵(lì)學(xué)生自由將這些單詞組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的句子，并且將一般現(xiàn)在時(shí)摻雜其中。這種練習(xí)主要考察學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的理解，以及對(duì)英語(yǔ)句子組成部分的理解記憶，有利于鞏固之前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)，又可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的新內(nèi)容。有些學(xué)生沒(méi)有掌握到一般現(xiàn)在時(shí)的精髓，挑選單詞的時(shí)候在詞庫(kù)中找出了“Iamsmile”這三個(gè)單詞，并且連成了一個(gè)句子，很顯然在這個(gè)句子中就沒(méi)有使用一般現(xiàn)在時(shí)，這說(shuō)明這位同學(xué)還沒(méi)有真正掌握一般現(xiàn)在時(shí)的精髓，也沒(méi)有把握動(dòng)詞和形容詞之間的差別。教育教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，教師要特別警惕這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，如果學(xué)生練習(xí)的時(shí)候出現(xiàn)這種問(wèn)題，教師要馬上給出引導(dǎo)，幫助學(xué)生盡快弄清楚句子中的各種成分，重新學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的重要知識(shí)點(diǎn)。通常情況下，經(jīng)過(guò)幾組造句練習(xí)，學(xué)生就能夠快速學(xué)會(huì)這部分知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)然，除了這樣的教學(xué)方法，教師還可以給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)或者自主討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中吸收大量的英語(yǔ)知識(shí)?？偨Y(jié)：隨著我國(guó)與國(guó)際的接軌，英語(yǔ)已經(jīng)日益受到重視，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)也受到了廣泛的關(guān)注。本文是基于長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐研究，首先分析了小學(xué)英語(yǔ)教育對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的促進(jìn)意義，其次分析了核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語(yǔ)的有效教育方式，提出應(yīng)選擇貼近生活的教學(xué)內(nèi)容，讓生活成為英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容，引導(dǎo)和幫助學(xué)生盡快找出解決學(xué)習(xí)障礙，克服學(xué)習(xí)困難的方法，使學(xué)生積累