第3課《桂花雨》第二課時(shí)（教學(xué)設(shè)計(jì)）-【上好課】 五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)部編版

課題3桂花雨部編版五班級(jí)上冊(cè)第一單元第2課時(shí)學(xué)校授課班級(jí)授課老師學(xué)習(xí)目標(biāo)1.有感情地朗讀課文，體會(huì)桂花給作者帶來(lái)的歡快。2.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)1.有感情地朗讀課文，體會(huì)桂花給作者帶來(lái)的歡快。2.借助相關(guān)語(yǔ)句和資料，體會(huì)作者借桂花表達(dá)的感情。學(xué)情分析本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)親人和童年奇特生活的眷戀。選編這篇課文，目的是使同學(xué)在把握課文內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)中應(yīng)抓住課文中的主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子的品析，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)幫助教學(xué)課件，學(xué)習(xí)任務(wù)單教學(xué)過(guò)程談話導(dǎo)入，回顧內(nèi)容【設(shè)計(jì)意圖：以“香”和“雨”導(dǎo)入，從味和形兩方面突出了桂花雨的奇特，再次揭示了課題。引導(dǎo)同學(xué)讀課文，回顧內(nèi)容，進(jìn)一步梳理課文的主要內(nèi)容和敘述挨次，為下面的品讀詞句、體會(huì)感情作鋪墊。】1.導(dǎo)入：“桂子花開(kāi)，十里飄香?！睋u著家鄉(xiāng)的桂花樹(shù)，桂花紛紛落下，啊，真像是在下雨！這節(jié)課，讓我們一同到文中去感受那場(chǎng)繽紛香甜的桂花雨吧！2.自由讀課文后，同學(xué)溝通、回顧，老師板書(shū)：愛(ài)桂花——搖桂花——思桂花學(xué)習(xí)任務(wù)四：品讀“賞桂花”，感知愛(ài)花?！驹O(shè)計(jì)意圖：同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，只有深化文本，與文本對(duì)話，才能有自己的認(rèn)知和體會(huì)。本環(huán)節(jié)通過(guò)默讀、抓關(guān)鍵句子、批注等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)同學(xué)在讀中感悟作者運(yùn)用對(duì)比的手法表達(dá)自己對(duì)桂花的寵愛(ài)之情，同時(shí)感知到桂花香是作者寵愛(ài)桂花的情感源頭?！?.默讀課文第1、2自然段，畫出寫作者寵愛(ài)桂花的句子，旁批自己的體會(huì)，然后小組內(nèi)溝通。2.小組溝通：組內(nèi)溝通自己畫出的語(yǔ)句及寫的批注。依據(jù)組員的溝通，修改、補(bǔ)充自己的批注。3.全班溝通：作者回憶兒時(shí)與父親賞花的片段中，哪些句子表現(xiàn)了作者對(duì)桂花的寵愛(ài)？（1）指名溝通后，出示句子。我寵愛(ài)的是桂花。桂花樹(shù)的樣子笨笨的，不像梅樹(shù)那樣有姿勢(shì)。不開(kāi)花時(shí)，只見(jiàn)到滿樹(shù)的葉子；開(kāi)花時(shí)，認(rèn)真地在樹(shù)叢里查找，才能看到那些小花。可是桂花的香氣，太迷人了。（2）指名讀句子。提問(wèn)：作者是怎樣寫出對(duì)桂花的寵愛(ài)之情的？預(yù)設(shè)：作者將桂花樹(shù)的樣子與梅樹(shù)進(jìn)行對(duì)比，突出桂花樹(shù)沒(méi)有梅樹(shù)姿勢(shì)優(yōu)雅，先寫了桂花樣子的“笨”、花朵的“小”，之后筆鋒一轉(zhuǎn),用了一個(gè)“可是”，突出桂花樸實(shí)外表下香氣的“迷人”。這段話寫出了作者獨(dú)愛(ài)桂花的緣由——迷人的香氣。（3）指導(dǎo)朗讀。聽(tīng)范讀，感受對(duì)桂花香氣“太迷人了”的觀賞和贊美。學(xué)習(xí)任務(wù)五：品讀“搖桂花”，體會(huì)歡快【設(shè)計(jì)意圖：“搖花樂(lè)”是文章的重點(diǎn)部分，也是突出作者情感最濃烈的部分。接受讀、想、演等方法使同學(xué)充分感受揺花樂(lè)的歡快，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“尋花香”的目標(biāo)導(dǎo)讀、“悟搖花樂(lè)”的情景表演讀、“再品花香”的師生引讀，在讀中將無(wú)形的花香變?yōu)橛行斡懈械漠嬅婧腕w驗(yàn)?！恳?、讀重點(diǎn)文段，查找“花香”。1.默讀課文第3～6自然段的內(nèi)容。引導(dǎo)語(yǔ)：桂花的香氣沁人心脾，怎能不令人寵愛(ài)呢？課文中還有描寫桂花香的句子嗎？①默讀課文，找出描寫桂花香的語(yǔ)句，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情，在句子旁邊作批注。②組內(nèi)溝通。讀句子，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解。③全班溝通。2.課件出示描寫桂花香的句子。①桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。②假如讓它開(kāi)過(guò)了，落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。③我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”④全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。⑤杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。⑥可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！倍?、體會(huì)句子的意思，初品“花香”?！驹O(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)“香”字，緊扣“浸”這個(gè)字，通過(guò)品讀詞語(yǔ)、感悟情感等方式，引導(dǎo)同學(xué)品析詞句，感悟桂花香的濃郁和香氣的醉人。】1.朗讀第4自然段，思考：“至少”“浸”“沒(méi)有不”分別是什么意思？桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。預(yù)設(shè)：至少：表示最小的限度。浸：泡，使?jié)B透。這兩個(gè)詞寫出了花香濃郁，整個(gè)村子都布滿著桂花香氣的奇特意境。預(yù)設(shè)：“沒(méi)有不”是雙重否定表達(dá)確定的意思，作者用這樣的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)的桂花更香。2.想象畫面：桂花“香飄十里”，想象一下香氣都飄到了哪里？預(yù)設(shè)：花香會(huì)飄到胡家老爺爺、毛家老婆婆等十幾戶人家的院子里，鄉(xiāng)間小路上，村頭、村尾，菜地里……桂花的香氣是無(wú)處不在的，已沁入小村的每個(gè)角落和每個(gè)人心中。這個(gè)句子寫出了桂花香氣的濃郁，表達(dá)出作者對(duì)桂花的寵愛(ài)。3.指名朗讀句子，提示：讀好“香飄十里”“至少”“十幾家”“沒(méi)有不”等詞，語(yǔ)氣加重，語(yǔ)速舒緩，感受桂花香氣的濃郁和悠遠(yuǎn)，讀出作者的寵愛(ài)之情。4.指名讀句子②，思考：這句話是什么意思？在文中起什么作用？假如讓它開(kāi)過(guò)了，落在泥土里，尤其是被風(fēng)吹落，比搖下來(lái)的香味就差多了。預(yù)設(shè)：這句話寫出了搖桂花的緣由，起到引出下文的作用。三、想象場(chǎng)面，感悟“搖花樂(lè)”。1.分角色朗讀第5自然段中的對(duì)話，想象畫面，思考：大家是怎樣搖桂花的呢？你從中體會(huì)到了什么？預(yù)設(shè)：大人搖，孩子喊，桂花飄落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，像一個(gè)個(gè)頑皮的小精靈，落在人們的頭發(fā)上，飄到肩上，落入懷中……預(yù)設(shè)：從“用勁地?fù)u”“滿頭滿身都是桂花”中可以感受到作者搖桂花的歡快。說(shuō)明“我”格外寵愛(ài)搖桂花。3.指名讀句子③，思考：從這句話中你能體會(huì)到作者怎樣的感情？我喊著：“??！真像下雨，好香的雨呀！”預(yù)設(shè)：體會(huì)到作者對(duì)搖桂花的渴望、急迫、喜悅的心情，4.指導(dǎo)情景朗讀：看課文插圖，朗讀第5自然段，小組內(nèi)表演搖桂花的情景。引導(dǎo)語(yǔ)：作者在寫這篇文章時(shí)早已不是那個(gè)搖桂花的小孩子了，多年后這些畫面作者都不曾遺忘，已經(jīng)印在了作者的腦海中。讓我們?cè)賮?lái)讀讀描寫“搖花樂(lè)”的文字吧。朗讀指導(dǎo)：留意搖花前和搖花時(shí)作者的情感變化，想象搖花前作者的心情如何，跟母親說(shuō)話時(shí)會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣，試著讀出作者期望搖桂花的迫切心情，語(yǔ)速稍快；讀搖桂花的情景時(shí)，邊讀邊想象作者日盼夜盼，最終把搖桂花這一刻盼來(lái)了的心情以及人們搖桂花時(shí)的場(chǎng)景。四、聯(lián)系上下文，再品“花香”。1.老師范讀第6自然段。聯(lián)系上下文想一想：桂花明明是中秋節(jié)前后開(kāi)，為什么說(shuō)“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”？預(yù)設(shè)1：從第3自然段的“桂花一開(kāi)”，第4自然段的“桂花盛開(kāi)”，第6自然段的“搖落以后”和“過(guò)年時(shí)”這些詞語(yǔ)中，可以感受到桂花香氣已不受季節(jié)的束縛，香甜四季。預(yù)設(shè)2：“至少前后十幾家鄰居”“胡家老爺爺”“毛家老婆婆”，還有大人孩子一起搖桂花的情景，這些都可以說(shuō)明“浸在桂花香”里的不僅是作者一家，而是“整個(gè)村子”。預(yù)設(shè)3：一個(gè)“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣，桂花不僅花開(kāi)時(shí)香，晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣布滿。桂花，永久香在人們的心里。它的香，已擺脫了季節(jié)的束縛，香甜了四季，也香甜了人們的生活。2.師生合作，有感情地朗讀第6自然段。朗讀指導(dǎo)：要放慢語(yǔ)速，讀“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”時(shí)，要一邊讀一邊想象桂花香無(wú)處不在的情形。老師引讀：桂花盛開(kāi)時(shí)，香飄十里——（同學(xué)讀）整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。老師引讀：搖桂花時(shí)，“我們”滿頭滿身都是桂花——（同學(xué)讀）整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。老師引讀：過(guò)年時(shí)，泡桂花茶，做桂花糕——（同學(xué)讀）整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。3.小結(jié)：桂花飄香，不僅香甜的氣味飄進(jìn)人們的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那鄰里之間和諧相處的幸福情味也留在每個(gè)人的心里。學(xué)習(xí)任務(wù)六：品讀“帶桂花”，感悟思鄉(xiāng)情【設(shè)計(jì)意圖：體會(huì)思鄉(xiāng)情是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。借助拓展的閱讀資料和作者的生平資料，感受作者作者那濃濃的思鄉(xiāng)情。母親睹桂花思家鄉(xiāng)，認(rèn)為杭州的桂花不如家鄉(xiāng)的桂花香的情思顯而易見(jiàn)，很好地解決了教學(xué)難點(diǎn)?！恳弧⒔Y(jié)合相關(guān)資料，體會(huì)“思鄉(xiāng)情”1.指名讀句子：杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里。……可是母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”思考：杭州的桂花真的就不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎?這是為什么呢？結(jié)合下面的資料，爭(zhēng)辯這句話的含義。（1）自由讀課后“閱讀鏈接”，相機(jī)補(bǔ)充資料：資料卡◎琦君和母親原先住在浙江溫州的瞿溪，家里有個(gè)大院子，種滿了桂花。她十二歲時(shí)，一家人遷居杭州。杭州有個(gè)叫“滿覺(jué)垅”的地方，種滿了桂花，香氣濃郁。琦君1949年離開(kāi)家鄉(xiāng)，寫這篇文章時(shí)已經(jīng)是一個(gè)六十多歲的老人了，始終沒(méi)有回到生她養(yǎng)她的家鄉(xiāng)。（2）聯(lián)系“閱讀鏈接”和補(bǔ)充資料，說(shuō)說(shuō)你對(duì)句子的體會(huì)。預(yù)設(shè)：字里行間能體會(huì)到作者對(duì)家鄉(xiāng)深深的懷念。杭州的桂花多，而且香飄十里，但母親比的不是花香的濃淡，而是感情的深與淺，在母親看來(lái)，桂花是家鄉(xiāng)的代名詞，聞著他鄉(xiāng)桂花的香氣，思念著的卻是家鄉(xiāng)和親人。（3）小結(jié)：這真是花是家鄉(xiāng)香，月是家鄉(xiāng)明，水是家鄉(xiāng)甜，人是家鄉(xiāng)親。2.齊讀課文最終一個(gè)自然段，一邊讀一邊體會(huì)母親內(nèi)心的感受，讀出懷念之情。老師引讀：“于是，我又想起了——（同學(xué)接讀）在家鄉(xiāng)童年時(shí)代的‘搖花樂(lè)’，還有那搖落的陣陣桂花雨?！睂W(xué)習(xí)任務(wù)七：體會(huì)表達(dá)，拓展閱讀【設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)在領(lǐng)悟文章“借桂花這一具體事物來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)感情”的表達(dá)方法后，再進(jìn)行有感情地朗讀呈現(xiàn)，其實(shí)是一個(gè)整體回顧課文內(nèi)容，進(jìn)一步深化領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感的過(guò)程?！恳?、再讀課文，品析首尾。1.思考：課文結(jié)尾作者為什么不直接說(shuō)思念家鄉(xiāng)，而說(shuō)思念童年時(shí)代的“搖花樂(lè)”和“桂花雨”呢？預(yù)設(shè)：作者借助桂花這一具體事物抒發(fā)自己的思鄉(xiāng)懷舊之情，把這樣的情感寄予在布滿回憶的童年事物中，讓讀者讀起來(lái)回味無(wú)窮。2.思考：這樣的結(jié)尾有什么好處？預(yù)設(shè)：以回憶“桂花雨”作結(jié)尾，點(diǎn)題，照應(yīng)開(kāi)頭，深化主題。3.引導(dǎo)質(zhì)疑：結(jié)尾的寫法值得我們學(xué)習(xí)，那么開(kāi)頭第1、2自然段呢？引導(dǎo)同學(xué)讀第1、2自然段。預(yù)設(shè)：接受對(duì)比的方法，突出作者對(duì)桂花的寵愛(ài)之情。【課堂小結(jié)】同學(xué)們，你們看，作者就是通過(guò)描寫這一幕又一幕奇特的回憶，一件又一件和桂花有關(guān)的事情，來(lái)寄予自己思念家鄉(xiāng)的情感的。現(xiàn)在你再看到桂花雨這個(gè)題目時(shí)，眼前又會(huì)消滅怎樣的畫面呢？我想你可能看到了一位滿眼都是鄉(xiāng)愁的老人，時(shí)時(shí)回憶著自己的家鄉(xiāng)，用顫抖的手記錄下來(lái)童年奇特的回憶，這就是琦君筆下的桂花雨?！咀鳂I(yè)設(shè)計(jì)】1.完成分層作業(yè)；2.有愛(ài)好的同學(xué)，課后閱讀《琦君說(shuō)童年》?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】【教學(xué)反思】《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者用細(xì)膩的筆觸寫下了對(duì)家鄉(xiāng)和親人的思念，以及對(duì)童年生活無(wú)比懷念的感情。課文以“桂花”為主線貫穿始終，文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫小時(shí)候“我”寵愛(ài)桂花，由于它的香氣、童年的“搖花樂(lè)”；文章后半部分，寫母親思家鄉(xiāng)的桂花。教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在