人教版2024一年級數(shù)學上冊第5單元《20以內(nèi)的進位加法》大單元教學設(shè)計

（人教2024版）一年級數(shù)學上冊第五單元《20以內(nèi)的進位加法》

同步大單元教學設(shè)計

第1課時9加幾

微君南容

教材第88?89頁內(nèi)容及第90頁“練一練”。

微老國標

1.初步學會計算9加幾的題目，理解“湊十法”。

2.培養(yǎng)學生仔細觀察、合作搜集數(shù)據(jù)、自主探究解答問題的能力。

3.使學生初步體驗數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。

效老十璀正

重點：正確計算9加幾。

難點：理解“湊十法”。

教學依備

多媒體課件。

微考過程

一、復習導入

在小黑板上出示五角星。

☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

1.要想數(shù)出一共有多少顆五角星，怎樣才能又快又準確？

2.老師根據(jù)學生說的來演示：先數(shù)出十顆圈起來，看外面還剩幾顆就是十幾顆?

小結(jié)：剛才同學們說得特別好。今天，我們要學習9加幾，看誰能把知識學得更出色（板

書課題一一9加幾)

二、探究新知

1.出示運動會場景畫面。

配有描述比賽場面的畫外音：“現(xiàn)在運動場上正在進行一年級組跑步、跳繩、踢毯子決

賽，還有……”由此，促使學生走進運動會場。

2.解決“一共有多少盒”酸奶的問題。

(1)以畫外音“給賽跑的同學送點酸奶”，把學生的目光引向畫面下邊。

出示“一共有多少盒”的問題。(文字、聲音同時出現(xiàn)。)

(2)研討解決“一共有多少盒”的問題。

讓學生思考解決問題的方法，小組內(nèi)交流啟發(fā)，共同解決問題。

(3)組織交流解決問題的方法。

請小組的代表向全班同學介紹本組解決問題的方法。

根據(jù)學生的發(fā)言，屏幕上逐一出現(xiàn)各種解題方法：

①點數(shù)出結(jié)果。課件設(shè)計配有聲音和動作顯示點數(shù)過程。

②接著數(shù)，數(shù)出結(jié)果。課件顯示出與點數(shù)的區(qū)別，在說“紙箱里有9盒”之后，出現(xiàn)接

著數(shù)的聲音和動作。

③用“湊十法”算出結(jié)果。課件顯示放進紙箱1盒酸奶的動作，并配有口述“放進1盒

湊成10,10+3得13”。

充分肯定學生探索的方法，并以“你喜歡哪一種方法”為題，讓學生交流自己的體會，

加深學生對各種解題方法的認識。

3.強化“湊十法”。

⑴師引導：情境圖中小杰同學用加法算出一共13盒酸奶。用小棒把小杰的方法擺出來。

同學們自己先擺一擺，老師巡視指導。

師：我們用9根小棒表示紙箱內(nèi)的9盒酸奶，用另外4根小棒表示箱子外的4盒酸奶，

求一共有多少盒，就是將9根小棒和4根小棒合起來。先用4根小棒中的1根與9根小棒湊

成10根，也就是1捆，現(xiàn)在4根小棒還剩3根，用1捆小棒加3根小棒，也就是13根小棒。

(教師一邊敘述一邊用課件動態(tài)展示)

(2)說明9+4的口算方法。

算9+4,怎樣想出得數(shù)呢？

先讓學生結(jié)合屏幕上的演示，想一想怎樣算9+4得幾。

在學生思考的基礎(chǔ)上，教師說明：因為9+1得10,所以算9+4,先把4分成1和3,9

加1得10,再加3得13o

9+4=13

A

完成板書：10

4.小結(jié)。

剛才我們學習的是9加幾的計算方法。怎樣計算這種題呢？要先想9加幾得10,因為9

加1得10,所以，把第2個數(shù)分成1和幾，再算10加幾。

三,鞏固應(yīng)用

完成教材89頁的“做一做”及90頁“練一練”。

四'課堂小結(jié)

同學們，通過今天的學習，你們對“湊十法”是不是有了初步的認識？說一說。

極右微討

9加幾

9+4=13

節(jié)

10

默考入思

本節(jié)課中，把具體的操作過程、用語言敘述的過程和抽象的計算過程對應(yīng)起來，有效地

在活動中理解和掌握“湊十法”。當然，也要允許學生用不同的方法計算9加幾的加法，從

而引導學生體會“湊十法”是比較簡單的計算方法。由于有些學生表達算理時，思路不夠清

晰，故需要教師進行適當指導，讓學生能充分、正確地表達。

第2課時8.7.6加幾

教材第91?92頁內(nèi)容及第94?95頁“練一練”的第2、3題。

寂號用標

1.通過觀察、比較，在感知“湊十法”簡潔性的基礎(chǔ)上理解“湊十法”的思維過程。

2.在具體的情境中理解8、7、6加幾與9加幾思維過程的異同，提高對知識的遷移類推

能力。

3.學會用交換加數(shù)的方法計算，培養(yǎng)學生思維的靈活性。

徽號《理點

重點：理解8、7、6加幾計算方法的算理。

難點：自主探索計算8、7、6加幾的各種方法。

微至雁備

多媒體課件、小棒等。

凝老過程

一'復習導入

師：上一節(jié)課，我們學習了9加幾的計算，誰能說一說計算9加幾時，我們用什么方法？

生：把另一個數(shù)分成1和幾，先把9加1湊成10,再用十加幾，得十幾。

師：同學們真棒！老師相信今天我們學習8加幾、7加幾、6加幾也難不倒你們?。ò鍟?/p>

課題——8、7、6加幾）

二'探索新知

1.學習8加幾的計算方法。（課件出示教材第91頁例2情境圖）

（1）圖上說了什么事？一共有多少個學生?

(2)怎樣解決“一共有多少個學生”的問題？

學生回答，師板書算式：8+5=()

(3)探索8+5的計算方法。

小組合作學習，然后展示匯報。

方法不只一種，老師重點引導學生使用“湊十法”。

師：誰能邊擺小棒邊說出運用“湊十法”的過程？

學生邊擺小棒邊說湊十的過程。

8+5=13

I/\

23

教師板書：10

2.學習7加幾、6加幾的計算方法。

課件出示教材第91頁“做一做”第1題。

學生嘗試獨立解決問題。

小組交流算法。小組代表匯報：用“湊十法”計算。口述算理，并板書過程:

7+4=116+5=11

1010

3.歸納算法特點。

師：想一想，我們在計算8加幾、7加幾、6加幾的題目時有什么共同的地方？

生用自己的語言來表達。

師：計算8加幾、7加幾、6加幾的題目時，都可以運用“湊十法”，只不過8加幾的題

目是把8湊成10,把第二個加數(shù)分成2和幾；7加幾的題目是把7湊成10,把第二個加數(shù)分

成3和幾；6加幾的題目是把6湊成10,把第二個加數(shù)分成4和幾。

4.課件出示例題：8+9=K

(1)學生借助小棒獨立想辦法計算。

(2)學生匯報不同的做法，課件顯示。

方法一：§+號17方法二：8+9=17方法三：|想：9+8=17

[j7句8+9=17|

1010

(3)總結(jié)歸納算法。

師：哪種方法能很快算出得數(shù)？為什么？

師引導學生分析：前兩種方法，都是湊十法。第三種方法是把加數(shù)交換了位置，知道了

9+8=17,直接就能得出8+9=17。

三'鞏固應(yīng)用

1.完成教材第91、92頁“做一做”。

2.完成教材第94?95頁“練一練”的第2、3題。

四、課堂小結(jié)

通過本節(jié)課的學習，同學們掌握了哪些計算方法？

板右世行

8,7,6加幾

方法一：產(chǎn)號17方法二：8+9=17方法三：|想：9+8=17

句8+9=17|

1010

歿口夜思

8、7、6加幾這一節(jié)課是在學生學習了9加幾的基礎(chǔ)上進行教學的，在學習新課之前,

學生掌握了“湊十法”。學生在練習過程中，我允許學生用不同的方法進行計算，體會相同

的問題，觀察角度不同，列式也就有所不同。讓學生初步體驗加法交換律。在交流時，我讓

學生把自己的想法說給大家聽聽，充分體現(xiàn)了學生在課堂教學中的自主性，并且使學生的口

頭表達能力、傾聽能力、合作交流意識等各方面得到充分的發(fā)展和提高。

第3課時5.4.3、2加幾

效學為家

教材第93頁內(nèi)容及第94?95頁“練一練”的第1、5題。

1.使學生能夠熟練掌握5、4、3、2加幾的20以內(nèi)進位加法的計算方法，正確熟練地進

行口算。

2.培養(yǎng)學生利用9、8、7、6加幾的計算方法來學習5、4、3、2加幾的計算方法的遷移

能力。

3.滲透統(tǒng)計思想，培養(yǎng)學生良好的計算習慣和認真負責的美好品質(zhì)。

敖老十璀五

重點：能正確計算5、4、3、2加幾的進位加法。

難點：掌握5、4、3、2加幾的計算方法。

徽學依備

多媒體課件。

袤考過程

一、復習導入

1.口算題卡顯示：

9+5=9+3=8+5=

8+3=9+4=9+2=

8+4=7+5=6+5=

2.課件顯示：8+9=?讓學生口算并說出思考過程，電腦演示各種計算方法。

3.揭示課題。

師：同學們用了不同的方法進行計算。這節(jié)課，我們將繼續(xù)用這些方法學習20以內(nèi)的進

位加法。(板書：5、4、3、2加幾)

二、探索新知

1.出示例題：5+8=K,同桌合作學習。

(1)師：5+8等于多少？怎樣計算呢？

(2)學生獨立試做5+8。

(3)同桌交流并探討多種計算方法。

(4)學生匯報各種算法，老師板書。

生1：把5分成2和3,2加8得10,10加3得13。所以5+8=13。

生2：把8分成5和3,5加5得10,10加3得13。所以5+8=13。

生3：因為8+5=13,所以5+8=13。

(5)看看每種方法有多少同學選擇。

(6)師：同學們在計算時喜歡用哪種方法并能計算準確，就選擇哪種方法。

2.小組合作，探究例4下方的“試一試”。

(1)讓學生獨立完成，全班講評。

(2)觀察上下兩個算式，這兩道題有什么相同點和不同點？上下兩題有什么聯(lián)系？

相同點：得數(shù)相同，兩個加數(shù)相同。

不同點：兩個加數(shù)排列的位置不同。

聯(lián)系：做5+9時，想交換加數(shù)的位置，用9+5計算比較簡便，也就是做下題，想上題。

3.討論：在20以內(nèi)進位加法中，5加幾，4加幾，3加幾，2加幾的題有哪些？

師：20以內(nèi)是指得數(shù)從11到20o

師：進位加是指個位滿十，向十位進一。

生根據(jù)提示匯報。(師板書)

(1)5加幾有：5+65+75+85+9

(2)4加幾有：4+74+84+9

(3)3加幾有：3+83+9

(4)2加幾有:2+9

學生搶答匯報得數(shù)。

4.鞏固練習。

完成教材第93頁“做一做”。

想一想，怎樣很快地算出得數(shù)，全班訂正。

三'鞏固應(yīng)用

完成教材第94?95頁“練一練”的第1、5題。

四'課堂小結(jié)

這節(jié)課同學們運用了很多方法來計算5、4、3、2加幾，有湊十法，還有調(diào)換加數(shù)位置、

想大數(shù)加小數(shù)，只要計算準確，無論用哪種方法都可以。

板不微計

5、4、3、2加幾

5+8=K5+7=K

想：8+5=13想7+5=12

5+8=135+7=12

4+8=K3+9=K

：8+4=12想：9+3=12

4+8=123+9=12

默考女思

5、4、3、2加幾的教學是在9加幾，8、7、6加幾的基礎(chǔ)上設(shè)置的，由于學生在前面已

經(jīng)掌握了湊十法，因此本節(jié)課的重點不再是研究怎樣湊十，而是算法的多樣化。

第4課時解決問題(1)

激考南客

教材第96頁內(nèi)容及第98?99頁“練一練”的第1、3、5題。

學考目標

1.會用學過的數(shù)學知識解決簡單的實際問題。

2.用不同的方法解決同一個問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)新性。

3.感受數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

徽號拿理點

重點：能夠從圖中提取信息，理解數(shù)量之間的關(guān)系，選擇加法解決問題。

難點：對同一問題尋求不同的解決方法。

微至麻備

多媒體課件、口算卡片等。

凝老過程

一、復習導入

1.看誰算得又快又對。

5+9=4+7=8+5=8+3=

9+4=9+2=10-4=7+5=

6—5=3+6=

2.看圖列式計算。

(ooY0OYOo)/OOYooYooy°oA

fOOY°oY?oYoo\(oOy°oYooYoo\

?個

non=□(個)

3.揭示課題。

同學們，前面我們已經(jīng)學習過運用搜集到的信息來解答問題，今天我們來嘗試一下用不

同的方法來解決同一個問題。(板書課題一解決問題(1))

二、探究新知

1.出示情境圖，搜集信息，提出問題。

師問：根據(jù)這幅情境圖，我們可以提出什么加法問題？

生提出問題：一共有多少人？

2.解決問題。

(1)學生嘗試獨立解決問題。

(2)小組匯報解題方法：

①點數(shù)法：一個一個數(shù)出來，共有15人。

②男生人數(shù)加女生人數(shù)：從圖中可以看出男生5人，女生10人，列出算式:5+10=15(人)

③前排的加后排的：前排7人，后排8人，列出算式：7+8=15(人)。

(3)討論：哪種方法更好呢？

學生說出自己的理由，師強調(diào)：在解決問題時，有時方法不只一種，我們要選擇簡便的、

自己喜歡的方法，如果數(shù)量多的時候，一般不采用點數(shù)法，而要分析信息，用計算的方法來

解決。

三、鞏固應(yīng)用

1.課件出示教材第98頁“做一做”第1題情境。

學生獨立解決問題。

學生匯報解題過程：

（1）說明題意。

（2）根據(jù)自己的理解，列出算式：8+6=14（只）或7+7=14（只）。

（3）班內(nèi)交流。

讓小組代表說一說自己解決的是什么問題，怎樣想的，計算的結(jié)果是什么，其余學生評

價誰說得清楚、合理、正確。

2.完成教材第98?99頁“練一練”的第1、3、5題。

四、課堂小結(jié)

今天我們學習了運用不同的方法來解決同一個問題，今后我們在解決問題時要靈活選擇

解題方法。

板不微計

解決問題⑴

一共有多少人？

1.數(shù)出來。

2.8+7=15（人）

想：后排8人，前排7人

共有8+7=向人）

3.5+10=15（人）

想：男生5人，女生10人

共有5+10=回（人）

我通過情景導入回顧用加法解決問題的情境一要把兩部分合起來就用加法，幫助學生

順利進行遷移。教學過程中，引導學生從不同角度思考：還可以怎樣觀察？解答同一道題，

為什么列的算式不一樣？幫助學生理解解決問題方法的多樣性。

第5課時解決問題(2)

教等面客

教材第97頁內(nèi)容及第98?99頁“練一練”的第2、4、5題。

微卷用標

1.讓學生在具體情境中理解“求原來有多少”這類實際問題的數(shù)量關(guān)系，并能正確列

式計算。

2.利用學生已有“用減法解決求一個加數(shù)的實際問題”的逆向思考經(jīng)驗來理解用加法

求被減數(shù)的算理，從而更全面地理解加法的含義。

3.能在生活中發(fā)現(xiàn)并提出“求原來有多少”的實際問題并切實解決，培養(yǎng)學生提問意

識，進行數(shù)學交流的意識和能力。

能學童理點

重點：借助已有的逆向思考的經(jīng)驗解決求被減數(shù)的實際問題。

難點：理解題意，尋找數(shù)量關(guān)系，確定解題方法。

教考依備

多媒體課件。

微考過程

一、情境導入

1.師生談話。

師：今天老師給大家?guī)砹硕Y物，你們想要嗎？

生：想要！

師：開動你的小腦筋。如果回答對了老師的問題，你就能得到這些禮物。

2.（準備10塊橡皮放在不透明的盒子里）

師：下面老師要請同學們在這個魔盒里抓禮物。

生抓出4塊橡皮，師告訴學生盒子還剩6塊橡皮。（根據(jù)學生抓的數(shù)量來告知還剩的數(shù)

量）

師：你知道魔盒里原來有多少橡皮嗎？

生：10塊。

師追問：你是怎么知道的？

生：因為剛才小朋友抓出來了4塊，老師又告訴我們盒子里還剩6塊。把兩部分加起來

就是原來盒子里的橡皮了。

3.師邊小結(jié)邊演示：要求原來有多少塊橡皮，就要把抓出來和剩下的兩部分合起來。（師

將抓出的橡皮放回盒子里，再將所有的都拿出來，我們一起數(shù)數(shù)原來是不是10塊。師生齊

數(shù)：2,4,6,8,10）你答對了，這個小禮物就送給你了。

4.今天我們就來解決這類實際問題。

二、探究新知

課件出示97頁例6的情境圖。

1.猜一猜。

領(lǐng)走了6個（課件中出現(xiàn)這一部分，另一部分“還剩的5個不出現(xiàn),

板書：6個）。請你猜一猜，原來可能有多少個？為什么？小組討論交流。

重點討論兩種情況：如果架子上的領(lǐng)完了，那么原來是6個；如果架子上的

還有剩余的，那么原來的可能是7、8、9、10但不可能少于6個。

2.說一說，算一算。

（I）出示情境圖中還剩的5個

師：沒有領(lǐng)完架子上還剩幾個?（板書：架子上還剩5個）

題目要求我們解決什么問題？（板書：原來有多少個

架