體育教學論 課件 第十二章 體育教學評價

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學論主編

鄧

茗

丹

田

楊

周

濤第十二章

體育教學評價主講人：xxx目錄

體育教學評價概述01

體育教學評價注意事項03

體育教學評價的技術和方法02

體育教學評價存在的問題和發(fā)展趨勢04學習目標掌握體育教學評價的概念、特點、功能、類型與原則。了解體育教學評價的技術和方法。了解體育教學評價注意事項。理解學校體育教學評價存在的問題和發(fā)展趨勢。目錄

體育教學評價概述01

體育教學評價注意事項03

體育教學評價的技術和方法02

體育教學評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、體育教學評價的概念教學評價的概念中包含以下五個基本含義。體育教學評價是依據體育教學目標和體育教學原則來進行的。體育教學評價的內容是教與學的過程和結果。體育教學評價的工作內容是價值判斷和量評工作。體育教學評價貫穿教學目標確定、內容選擇、組織實施的各個環(huán)節(jié)。體育教學評價是以體育教育的價值觀為標準，以達到體育教學目標的程度來評量體育教學成績和效果，它要求對體育教育和體育學習的知、情、意、行各方面全面性的考察。廣義的體育教學評價是以體育教學的全部領域為對象，它涉及體育教學的一切方面：體育教學與社會、家庭，體育教學與美學、心理學，體育教學與美育、德育、智育、體育以及體育教學體系、體育教學目標、體育教學內容、體育教學方法等。狹義的體育教學評價是以學生為評價對象，專指在學生的體育學習領域中在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面給予價值上的判斷。二、體育教學評價的特點（一）體育教學評價功能的決策性體育教學評價具體來說，有導向、激勵、協(xié)調、控制、管理等方面的功能。概括來講，則是通過廣泛收集和分析各方面的信息，綜合判斷教學現(xiàn)狀所達到教學目標的程度，來決策教學實踐活動的運行。例如，教師可以通過反饋信息來協(xié)調教學程序、改進教學方法、做出正確的決策，使教學沿著既定的教學目標前進。學生則可以通過信息反饋，來決策自己的學習是否存在問題。校領導還可通過評價得到教學決策信息，從而加強教學工作的管理。（二）體育教學評價指標的客觀性體育教學評價的目的在于揭示教學的真正價值。因此，必須做到評價指標的客觀性，以便實現(xiàn)有效評價的結果。在我們制定評定指標時應符合全面性、具體性、預測性的原則。評價指標應力求全面反映體育教學的狀態(tài)及其效果；評價指標還需具體明確，制定評價指標應從分析教學過程的基本因素入手，精選那些能反映教學質量的主要因素進行分析，并依據各因素的重要程度，賦予不同的權重值。要使評價具有客觀性，必須使評價精確化，則需要實施測量，這就要求選取指標時，首先應考慮選取那些可以用某些手段進行測量的指標，以便進行客觀地評價。二、體育教學評價的特點（三）體育教學評價過程的有序性體育教學評價是一個有序性的過程，這個過程由計劃、實施、檢查、總結四個階段構成。計劃階段主要是制定評價方案，評價方案反映了評價的決策，是評價工作的依據。實施階段主要是做好評價的組織工作，明確工作職責，按評價方案開展評價活動，工作重點是收集和處理評價信息。檢查階段主要了解評價方案執(zhí)行的情況，糾正偏離評價目標的行為，使評價工作順利地進行?？偨Y階段是運用正確的數據和典型材料，提出評價結論，改進教學評價制度。（四）體育教學評價的即時性在體育教學中，教師的教學行為和學生的學習行為實際上都在即時評價。教師的教學行為具有外顯性，對學生的學習產生著影響，而學生的體育學習具有很強的外顯性和即時性，會及時反饋給教師。這種即時性能夠給教師的教學評價和學生對自身的評價產生良好的影響。教師應正確地運用這個評價特點，恰當、及時地對學生學習做出評價，揚長避短，使體育教學評價發(fā)揮激勵和發(fā)展的功能。三、體育教學評價的功能（一）導向功能由于不同的評價標準會得出不同的評價結果，因此評價標準像一根“指揮棒”一樣起著導向作用。評價后的反饋為體育教學的決策和改進指明了方向，獲得肯定的做法，將會在教學中得到強化；被否定的做法，將會得到改變和糾正。（二）診斷功能體育教師通過體育教學評價，可以客觀地、科學地鑒定體育教學的質量，了解體育教學的成效和問題。體育教學評價如同體格檢查，是對體育教學現(xiàn)狀進行一次嚴謹的科學診斷。全面的評價工作能估算學生在多大程度上實現(xiàn)了教學目標，而且能幫助教師診斷學生學習困難的癥結所在，以協(xié)助學生提高學習效率。（三）調控功能體育教學的評價結果為教師和學生提供反饋信息，使他們及時了解“教”和“學”的情況，為調整教學活動的內容和形式提供依據。教師可以據此修訂教學計劃，改進教學方法；學生可以據此調整學習策略，改變學習方式。體育教學評價有利于使體育教學過程成為一個隨時得到反饋和調節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學活動越來越接近預期的目標。三、體育教學評價的功能（四）激勵功能體育教學評價對整個體育教學過程有監(jiān)督和控制的作用，對教師與學生是一種強化和促進。通過教學評價反映出教師的教學效果和學生的學習成績，對教師的工作熱情和學生的學習動機有很大的激勵作用?？茖W合理的教學評價不僅能給教師、學生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，而且可以激發(fā)師生向更高目標努力的積極性；較低的評價也能催人深思，激起師生奮進的情緒，起到推動和促進作用。這是因為這種反饋激勵有助于教師和學生認清自我，從而提高教學質量。要有效利用教學評價的激勵功能，盡可能從正面對學生進行鼓勵，防止學生的積極性受到傷害。注意在日常評估時盡量避免學生之間的比較，要幫助學生設定個人進步目標，使他們在每次參與活動時，充分感覺到自身的進步。四、體育教學評價的類型體育教學評價是現(xiàn)代教育和教育科學發(fā)展及改革的產物，它與人們以往所熟知的一般的體育教學檢查和評定不同，有一套較為完整的理論和方法?，F(xiàn)從各種不同的角度，依據不同的標準，對教學評價進行分類。（一）綜合評價和單項評價根據所涉及方面的不同，體育教學可以把教學評價分為綜合評價和單項評價。綜合評價是指對某一學校整個體育教學活動進行完整的、系統(tǒng)的評價，如對某一學校體育教學質量的全面評價；單項評價是指對體育教學活動的某個側面進行評價，如對學生學業(yè)成績的評價。這兩類評價是整體和局部的關系，不以單項評價為基礎，體育教學綜合評價很難完成；但不從整體把握體育教學也會影響到對單項評價結果的解釋。因為學生的體育學業(yè)成績必然同教學活動的所有方面都有著密切的聯(lián)系，單項的評價必然寓于綜合的評價系統(tǒng)之中。單項和綜合的教學評價都是必要的。（二）對學生的評價和對教師的評價參與教學活動的主要是學生和教師雙方。據此，體育教學評價可分為對學生的評價和對教師的評價。學生和教師作為教學活動的主要參與者，他們的表現(xiàn)最集中地體現(xiàn)了教學過程的性質和教學活動的結果。因此，對師生雙方在教學活動中表現(xiàn)的評價是教學評價的重點。四、體育教學評價的類型（三）內部參與者的評價和外部參與者的評價參與教學評價的主體評價者，有內部參與者和外部參與者兩大方面。內部參與者除學生和教師外，還有教師的同事和學校領導；外部參與者除家長外，還有社會與學校有關方面的人員等。依此劃分，體育教學評價有師生雙方進行的自我評價，也有學生對教師或教師對學生做出的評價，還有同事評價和學校領導評價。在外部參與者方面，包括家長評價和其他“局外人”可能做出的有關教學的評價。（四）主觀評價和客觀評價從教學評價運用的方式看，有以評價者通過聽課、談話，以主觀體驗方式而進行的主觀性評價，也有通過客觀地測量和測驗收集資料而做出的客觀性評價。從達到的結果看，又有定性的評價和定量的評價之分。但是實際上所做出的教學評價，往往是通過主觀和客觀的結合、定性和定量的結合而進行的。四、體育教學評價的類型（五）相對評價和絕對評價由于體育教學評價的標準不同，又有相對評價和絕對評價之分。相對評價是以被評價對象為集合，考慮該集合目前狀態(tài)，在確定標準之后將各個個體與之相比較。絕對評價是以被評價對象為集合，不考慮該集合體的現(xiàn)狀，使其同標準對比，讓各個個體知道與目標的差距。相對評價和絕對評價的標準的性質區(qū)分在于，前者是表現(xiàn)在正態(tài)分布中的、一貫穩(wěn)定的、個人和個人之間的差異，它在原則上屬于“心理測定性”；后者是以達到目標的形式，設定所期待的、通過教育活動來實現(xiàn)的學習內容，并且就每個人來測定這些目標是否達到，它在原則上屬于“教育測定性”。（六）初始評價、形成性評價和終結性評價初始評價的目的主要是通過了解學生的準備狀態(tài)，以便更好地編班分組，妥當地安排教學計劃。形成性評價在教學過程中進行，目的是通過對仍在發(fā)展和進行中的教學活動進行價值上的判斷，探究教學中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學對象的教學方法或教學手段。終結性評價是在教學活動完成之后，對教學成果進行的評價，是對已經完成的教學加以價值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據。人們習慣采用的教學評價基本上都是終結性評價。我們普遍采用的學生成績報告單就是終結性評價結果的典型表現(xiàn)。五、體育教學評價的原則體育教學評價原則是指在體育教學評價中所體現(xiàn)的特定的價值觀，這種價值觀支配或決定著體育教學評價的具體措施與操作方向。（一）目標性原則目標是評價的重要依據，評價是對目標實現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結，為目標的調整、改進和提高提供反饋。體育教學評價應以促進對體育教學目標的實現(xiàn)、促進學習、改進教學為目的?？梢?，目標性原則是指把預定目標作為評價的標準，發(fā)揮目標的導向性作用，追求評價的客觀化與科學化。這里的預定目標就是《體育與健康課程標準》所規(guī)定的具體目標。體育教學評價首先必須以《體育與健康課程標準》的目標要求為依據，否則就會失去評價的方向與意義。（二）發(fā)展性原則傳統(tǒng)的體育教學評價主要是通過標準的運動技能和體適能測試、書面測驗、教師觀察等手段，然后綜合這些測驗結果來決定學生的體育學習成績。用統(tǒng)一的標準要求全體學生、對學生進行橫向比較并獎勵少數優(yōu)秀者的評價是具有明顯的終結性評價特征，而且在性質上經常是人為地將運動技能分離開來進行評價。五、體育教學評價的原則（三）主體性原則評價主體是指具備一定評價技能、能夠實際參加評價活動的人，包括教師、學生和家長等。主體性原則是指在新體育課程的教學評價中，應該體現(xiàn)評價者激發(fā)被評價者進行自我發(fā)展的原則。此原則的目的是要尊重被評價對象的個性特點，重視被評價者的積極性、自主性和創(chuàng)造性等。在這種評價情境中，要求不論評價者還是被評價者，不論體育教師還是學生，都是平等的主體，他們在評價過程中應該是一種“交互主體性”的關系。（四）多元性原則多元性原則的理論依據是加德納的多元智能理論。多元智能理論最重要的精神在于尊重個別差異、激發(fā)潛能（這也應該是教育的本質所在）。因此，在體育教學實踐中，應該從不同方面和角度測試學生的潛在能力。另外，班杜拉的三元交互理論也認為，個體行為的外部結果可以部分地影響或決定著他的思想信念和情感反應等。所以，體育教學評價不能停留在體育學習結果上，而要更進一步促進學習，提供教學進展的信息，然而，多年以來，我們的評價一直側重于運動技能的評定，忽略其他領域的測評?？梢?，此原則能夠體現(xiàn)新體育課程教學評價追求教育民主、尊重個體差異和個人價值的時代精神。五、體育教學評價的原則以上僅從四個方面對新體育課程教學評價的原則進行了分析，除此之外，根據新課程的理念，還應該有其他原則。需要說明的是，在新體育課程的實際教學評價過程中，上述幾條原則不是孤立分割的，而是相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的，應該綜合運用。在對學生進行評價時，只有認真遵循這些原則，才能使評價工作順利進行，才能使評價功能得到加強，才能使新體育課程改革得到進一步的發(fā)展，才能使學生的身心健康得到加強。目錄

體育教學評價概述01

體育教學評價注意事項03

體育教學評價的技術和方法02

體育教學評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、對學生體育成績的評定方法（一）總結性的學習評價總結性的學習評價一般是在學期、學年或某項教學活動結束時，為判斷其效果而進行的評價。從這個意義上說，總結性評價不僅是對學生學習效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學質量的總結和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進行的。一、對學生體育成績的評定方法1.體育課學習表現(xiàn)的評價標準用記分的方法評價學生的學習表現(xiàn)是很困難的，尤其在學生人數多的情況下困難更大。針對這一實際情況，可采取百分制和等級制相結合的方法。具體做法是：首先評出等級，如優(yōu)、良、及格、不及格，然后再換算成分數，如“優(yōu)”為90分以上，“良”為75～89分，“及格”為60～74分，“不及格”為60分以下。為了便于操作，還可把分數劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分……稱為確定等級分數，但不宜分得過細，如果過細則不易操作。2.體育基礎知識的評價標準對體育項目知識和身體鍛煉知識進行評價時，宜采取書面測驗的方式，試題可依據教學大綱的要求自行編制。評分標準可以根據試題數量的難度來確定，但測驗時間一般應控制在20～45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學生的負擔，命題應力求清楚、準確，答案應做到簡明、扼要并有利于評分。一、對學生體育成績的評定方法3.身體素質和運動能力的評價標準身體素質和運動能力的評價雖然是體育教學評價的重點，但必須考慮到區(qū)域差異。一般來說，南方學生在速度、靈巧方面的身體素質較好；而北方學生的力量、耐力較強。因此評價學生的身體素質和運動能力時，要考慮到針對性，根據學生的身體發(fā)展需要，參考《學生體質健康標準》等有關鍛煉制度有針對性地制定評分標準。4.運動技能和技巧的評價標準運動技能和技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結合的方法。采用百分制時，可先確定四個分數段，即90～100分、75～89分、60～74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結合的方法，先評出四個等級，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格，再根據等級歸入相應的分數段，并根據情況適當調整分數以評出差別。對學生進行體育水平的綜合結果評價時一般都采用百分。這就需要將各項評價目標的得分按照評分比例進行折算，然后相加求和。身體素質和運動能力、體育技能可根據有關的換算表確定相應的分數。一、對學生體育成績的評定方法（二）學習過程性的評價學習過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運行中存在的問題，及時修改或調整活動計劃，以期獲得更加理想的教學效果所進行的即時性評價。過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強的特點。為此，過程性評價所涉及的內容多、方法和手段也靈活多樣。過程性評價主要有課堂觀察、課堂測驗、教師提問、課堂表現(xiàn)等方法。其評價內容包括學生的學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果，主要方法有表揚、批評、抑制、激勵；經常采用的評價手段有口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗、簡短評語等。二、學生自我學習評價的方法讓學生開展對自我學習進行評價的目的是：參與教學評價，了解自己的學習表現(xiàn)以及學習的程度；判斷學習中存在的不足及原因，改進學習；培養(yǎng)與提高學生自我認識和自我教育的能力；培養(yǎng)學生的責任擔當和學會學習的意識。（一）學生自我評價的方法學生自我評價的內容有：學習目標、參與程度、拼搏精神和學習效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標的回顧、學習卡片、成績前后對比、行為的檢點等。要特別注意的是學生的自我評價難免會出現(xiàn)偏差。因為學生出于自尊的原因，會有過高估計自己的心理傾向性；另外如果自我評價和體育成績、評優(yōu)、升學、獎學金等掛鉤，那么就勢必影響自我評價的客觀性和可靠性。因此進行學生的自我評價要注意以下四點。要把學生的自我評價作為一種學習性的、形成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。要把學生的自我評價與功利性相分離。針對某些與學生自尊有關內容的自我評價時，主要以師生間交流為主，以保護學生自尊和自信。（4）要開發(fā)“學習卡片”，發(fā)揮在書面上進行自我評價的方式與方法。二、學生自我學習評價的方法（二）學生學習之間相互評價的方法學生學習之間相互評價，可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的榜樣示范作用，同時幫助學生提高觀察和評價他人的能力，也有助于學生之間的交往與交流并增強學生的團隊意識。相互評價方法主要有互評、互議、學習同伴優(yōu)點、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有觀察、記錄卡片、課中討論等。進行學生的相互評價時要特別注意：出于學生自尊的原因和學習經驗不足的原因，會使相互評價有許多不準確性，言語也會有許多不恰當之處，這些都會影響相互評價的意義和效果，因此在進行學生的相互評價要注意以下五點。要把學生的相互評價作為一種教育性的、集體養(yǎng)成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學習成績的評定。要把學生的相互評價與功利相分離。要通過有關教育，端正學生對他人進行正確評價的態(tài)度，提高評價能力?？芍饕獓@技能學習的互相幫助和問題學習的討論進行相互評價，不要過多地讓學生對他人的人格進行評價。要先評優(yōu)點，后評缺點。防止一些學生出現(xiàn)接受不了的逆反心理。三、教師教學評價的方法對教師教學進行評價的目的是促進體育教師教學工作質量的提高，及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的優(yōu)點和不足，提供具體、準確的反饋信息以幫助教師改進教學工作，促進教師自身的發(fā)展和教學研究水平的不斷提高。（一）教師教學的自我評價教師教學評價包括完成教學工作的數量、質量、職業(yè)道德、教學能力等方面。教師對教學的評價形式也包括兩種，一是教師對自己教學進行自我評價的形式；二是教師之間的相互評教的形式。一般有個人的、體育組內的和校際的評價交流形式等。教師自我評價的內容包括教學目標、教學組織和課的結構、教學內容的質與量、師生間的交流和關系、教學技巧和授課能力、教學目標的實現(xiàn)程度以及教學思想、教材化、個性化的教學模式、教學方法的恰當性、教學效果等。教師教學評價通過自省、自評、自我總結的方法，運用目標的回顧、閱覽學生的學習卡片、對比學生前后的變化、聽取學生意見等方式教師既可在每堂課后的教學日志或教案上做簡要評述，進行日常性的自我評價，也可以每學期進行若干次的階段性自我評價，更必須在每學期、每學年進行一次正規(guī)的自我教學評價和總結，并根據評價和總結對自己提出新的要求。三、教師教學評價的方法（二）教師間的教學相互評價

教師間的教學相互評價是為了提高教學質量，在教師同行之間進行的業(yè)務性評價，也稱同行參與評價。教師相互評價評價內容同行的教學思想、教材化工作、教學風格、教學方法的恰當性、教學效果評價方法互評、互議、學習同行優(yōu)點、指出同行不足評價手段日常教學觀摩與評議、教學評優(yōu)活動、教學研究活動、說課活動、教學總結三、教師教學評價的方法

體育課堂教學是一項專業(yè)性較強的工作,需要專門的學科知識來保證評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價,在評價的業(yè)務基礎上不會有太大的問題,但又由于是同行,可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此,在進行教師間的教學相互評價時應注意以下六點。應該采用定性和定量相結合的方法,從教學的具體環(huán)節(jié)入手,用公認的等級和分數進行評價,以求客觀、準確。要把教師間的教學相互評價更多地看成是業(yè)務性和探討性的評價,不要過多地將評價與功利性因素聯(lián)系起來。評價要將教師的自評與同行評價很好地結合起來。教師間的教學相互評價形成民主、和善和虛心學習的氛圍,要將評價與師德教育相結合。教師間的教學相互評價可多采用公開課或評議課的形式進行,以便有的放矢。主持教師間的教學相互評價的領導要非常熟悉業(yè)務并了解體育教學改革形勢,使評價有正確的方向。四、學生對教師教學評價的方法與手段

學生對教師教學的評價也是現(xiàn)代教育理念中提倡和重視的評價方式。在教學過程中,學生是體育學習的主體,是教學的直接對象。教師的敬業(yè)精神、業(yè)務水平、教學行為及效果直接為學生所感受,學生是在一定程度上了解教學的優(yōu)點及存在的問題。因此,學生對教師教學的評價也是有意義的。這種評價包括:學生對教師教學過程的評價,即“學生在學習過程中對教學的隨時反饋”;學生對教師教學結果的評價,即“學生參加的評教活動”兩種。學生對教學過程的評價評價內容教師所選教學內容、對教學過程的設計、教法、教姿評價方法評課、反饋、建議、要求評價手段學習卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋目錄

體育教學評價概述01

體育教學評價注意事項03

體育教學評價的技術和方法02

體育教學評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、對學生的評價對學生的評價是一根撬動學生發(fā)展的無形杠桿。正確的體育教學評價可以培養(yǎng)人才、造就人才，錯誤的體育教學評價則可能扼殺人才、埋沒人才?！痘A教育課程改革綱要》明確指出：評價不僅要關心學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。對學生評價的內容主要有體能、知識技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等。（一）體能評價體育課程標準更強調對與健康有關的體能進行評價。如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。在對學生的體能成績進行評定時，建議結合各水平學生的年齡特點，參照《國家學生體質健康標準》，結合學生的個體基礎與進步幅度進行成績評定。（二）知識技能評價對學生體育知識學習成績的評定內容主要包括：對于體育的認識，體育對于人、社會的價值和重要性；掌握體育的相關知識并能運用于實踐的情況；掌握符合一定學習水平目標要求的運動技能以及運用于實踐的情況。一、對學生的評價（三）學習態(tài)度評價體育學習態(tài)度主要指對待體育課學習與練習的態(tài)度，在體育學習與活動中的行為表現(xiàn)。如能否主動、自覺地參與體育活動；在體育活動過程中能否全身心地投入；能否積極主動思考，為達到目標而反復練習；能否認真接受老師的指導。（四）情意表現(xiàn)與合作精神評價情意表現(xiàn)主要指能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，敢于在體育活動中展示自我；是否具有勇敢精神，在體育活動中敢于克服各種困難；能否說出自己在體育活動中的情緒體驗，懂得體育活動對調控自己的情緒的作用等。合作精神主要表現(xiàn)在能否對其他同學和老師理解與尊重，并在學習過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔在小組學習與練習中的責任，如為小組的取勝全力以赴；遵守規(guī)則、尊重他人；能不計較勝負、贊揚對手等。一、對學生的評價對學生的評價既要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，也要符合學生的客觀實際，要做到評價客觀、公正。因此，體育教師在制定對學生的評價標準時，既要注意對學生的統(tǒng)一要求，也要關注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求等，為學生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。例如，過于肥胖的學生雖然跑得慢，但是力量大，對他們的評價就應該看到這點。同時也要充分發(fā)揮學生參與評價的主動性，借鑒美國最佳體適能教育計劃，有兩種形式值得參考：一種是學生主動參與他們的評價，另一種是學生在自我評價中進行自我控制和自我調整等，通過自我評價來正確認識自己在體育教學中的學習情況，促進自己不斷完善和提高。另外，還應該重視學生的自我評價、重視對學生心理健康發(fā)展的評價、重視終身體育能力形成的評價等。二、對體育教師的評價對體育教師進行評價的目的在于了解體育教師的教學情況和能力，鑒定體育教師是否履行職責，是否達到了預定的教學要求；判斷體育教師教學中存在的不足和問題，并分析其原因；為體育教師提高自身的素質和業(yè)務水平、改進教學、提高體育教學質量提供建設性的意見和建議。評價內容主要有：學生喜歡體育課和體育活動的程度；體育教師的專業(yè)素質，如體育教師教學道德的評價；教學能力和科研能力等；體育課堂教學的效果等。評價的主體主要有：領導、同行、學生、教師自己等。這里的評價主體不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“醫(yī)生”?？梢詮囊韵聝蓚€方面去評價：評價思想現(xiàn)代化評價指標多元化二、對體育教師的評價（一）評價思想現(xiàn)代化由于新體育課程改革非常重視學生的“學”，積極倡導新型的學習方式，更加關注學生的體育學習能力的培養(yǎng)，所以，必須要樹立“以學評教”的評價思想，這里的“學”，一是指學生是否學得輕松、學得自主，主要包括課堂教學的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指有沒有學會，有沒有會學，主要指教學的思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)。評教主要是從情緒、交往、思維、目標達成的四大狀態(tài)來評價教學效果。因為學生體育學習的發(fā)展水平是衡量體育教師教學水平的重要依據之一，所以在新體育課程背景下，對體育教師的評價必須重點通過學生的“學”來進行，體育課中主要從學生的運動參與狀態(tài)、體育學習興趣激發(fā)、運動技能培養(yǎng)等方面進行評價。二、對體育教師的評價（二）評價指標多元化科學合理地評價體育教師具有非常重要的意義，對實現(xiàn)新體育課程的目標，保證和提高體育教學質量等都起著重要的作用。建立客觀、公正的體育教師評價制度，能夠激發(fā)體育教師的進取心和創(chuàng)造意識，驅動體育教師的內在動力，促進體育教師專業(yè)化發(fā)展。但傳統(tǒng)的體育教師評價制度存在一定缺陷，體育教師能力的評價過于主觀，過于隨意，幾乎都是以運動技能水平為出發(fā)點展開的，直接將運動技能水平的高低來對應教學能力強弱的邏輯是不能成立的，已經不適合新體育課程改革發(fā)展的需要。對體育教師的評價還應該包括體育教師其他方面的綜合素質，如教學設計能力、說課能力、業(yè)余訓練能力、組織管理能力、社會活動能力、演講水平、才藝展示等。三、對體育課的評價傳統(tǒng)的體育課堂教學評價是簡單思維支配下的產物，表現(xiàn)為預設性、精確性、有序性和封閉性。實際上，體育課堂教學應該是一個復雜系統(tǒng)，具有非線性、非平衡性、非確定性、整體性等特征。因此，對體育課的評價也應從簡單思維走向復雜思維，使體育課堂回歸其本真狀態(tài)，促進體育教師和學生更好地發(fā)展。體育課堂教學是一個經過體育教師精心設計、組織的過程，雖然體育課的特殊性導致體育課堂教學是個不斷變動的過程，具有較大的不確定性和動態(tài)生成性，但是，也不能完全否認它是體育教師預先有目的的設計的產物，因此對體育課的評價首先還是應該評價其在指導思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學資源等方面的設計。三、對體育課的評價課堂教學效果的評價主要側重于四個方面：學生的體育學習興趣是否得到激發(fā)；學生的主體地位是否得到體現(xiàn)；體育教學目標是否得以實現(xiàn)；體育教師的課堂教學實踐能力。那些“中評不中用”“教師唱主角”“只達到體能和運動技能目標”的課不是好課。目錄

體育教學評價概述01

體育教學評價注意事項03

體育教學評價的技術和方法02

體育教學評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、體育教學評價存在的問題我國體育教學評價研究由于起步較晚，致使教學評價實踐缺乏較為科學的方法，自然也就存在一些不盡人意的地方。概括起來，當前我國體育教學評價實踐有以下幾個值得關注的方面。（一）對體育教學評價目的的認識有偏差體育教學評價的目的有兩個，一是檢查教師的教學情況，幫助教師改進教學，提高教學質量；二是為了了解學生的學習情況，使學生認識到自己的進步情況和需要改進的地方，在此基礎上進一步提高。但是，在實際工作中，體育教學的評價卻存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學的目標對待。體育教學仿佛就是為了考核而進行的，考什么，就教什么。（二）體育教學評價內容不夠全面在對學生學習成績的評價中，仍受技術技能教育觀的影響，過于強調體能和技術技能評定。這種考核與培養(yǎng)學生終身體育的態(tài)度和習慣的目標不一致。從評價應為教育目標服務這一觀點出發(fā)，體育教學評價應加強對學生體育態(tài)度的評價。而對態(tài)度的理解也不應僅限于是否遵守紀律、聽話，思想品質過硬，更重要的是對體育的認識、積極性和主動性等。一、體育教學評價存在的問題（三）體育教學評價方法缺乏科學性以終結性評價為主要評價方法的做法較為普遍。這種評價的弊端是顯而易見的。由于評價與課程同步結束，