體育教學(xué)論 課件 第十二章 體育教學(xué)評價

新時代高等院校課證融通新形態(tài)一體化教材體育教學(xué)論主編

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濤第十二章

體育教學(xué)評價主講人：xxx目錄

體育教學(xué)評價概述01

體育教學(xué)評價注意事項(xiàng)03

體育教學(xué)評價的技術(shù)和方法02

體育教學(xué)評價存在的問題和發(fā)展趨勢04學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握體育教學(xué)評價的概念、特點(diǎn)、功能、類型與原則。了解體育教學(xué)評價的技術(shù)和方法。了解體育教學(xué)評價注意事項(xiàng)。理解學(xué)校體育教學(xué)評價存在的問題和發(fā)展趨勢。目錄

體育教學(xué)評價概述01

體育教學(xué)評價注意事項(xiàng)03

體育教學(xué)評價的技術(shù)和方法02

體育教學(xué)評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、體育教學(xué)評價的概念教學(xué)評價的概念中包含以下五個基本含義。體育教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則來進(jìn)行的。體育教學(xué)評價的內(nèi)容是教與學(xué)的過程和結(jié)果。體育教學(xué)評價的工作內(nèi)容是價值判斷和量評工作。體育教學(xué)評價貫穿教學(xué)目標(biāo)確定、內(nèi)容選擇、組織實(shí)施的各個環(huán)節(jié)。體育教學(xué)評價是以體育教育的價值觀為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到體育教學(xué)目標(biāo)的程度來評量體育教學(xué)成績和效果，它要求對體育教育和體育學(xué)習(xí)的知、情、意、行各方面全面性的考察。廣義的體育教學(xué)評價是以體育教學(xué)的全部領(lǐng)域?yàn)閷ο螅婕绑w育教學(xué)的一切方面：體育教學(xué)與社會、家庭，體育教學(xué)與美學(xué)、心理學(xué)，體育教學(xué)與美育、德育、智育、體育以及體育教學(xué)體系、體育教學(xué)目標(biāo)、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法等。狹義的體育教學(xué)評價是以學(xué)生為評價對象，專指在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域中在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面給予價值上的判斷。二、體育教學(xué)評價的特點(diǎn)（一）體育教學(xué)評價功能的決策性體育教學(xué)評價具體來說，有導(dǎo)向、激勵、協(xié)調(diào)、控制、管理等方面的功能。概括來講，則是通過廣泛收集和分析各方面的信息，綜合判斷教學(xué)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，來決策教學(xué)實(shí)踐活動的運(yùn)行。例如，教師可以通過反饋信息來協(xié)調(diào)教學(xué)程序、改進(jìn)教學(xué)方法、做出正確的決策，使教學(xué)沿著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。學(xué)生則可以通過信息反饋，來決策自己的學(xué)習(xí)是否存在問題。校領(lǐng)導(dǎo)還可通過評價得到教學(xué)決策信息，從而加強(qiáng)教學(xué)工作的管理。（二）體育教學(xué)評價指標(biāo)的客觀性體育教學(xué)評價的目的在于揭示教學(xué)的真正價值。因此，必須做到評價指標(biāo)的客觀性，以便實(shí)現(xiàn)有效評價的結(jié)果。在我們制定評定指標(biāo)時應(yīng)符合全面性、具體性、預(yù)測性的原則。評價指標(biāo)應(yīng)力求全面反映體育教學(xué)的狀態(tài)及其效果；評價指標(biāo)還需具體明確，制定評價指標(biāo)應(yīng)從分析教學(xué)過程的基本因素入手，精選那些能反映教學(xué)質(zhì)量的主要因素進(jìn)行分析，并依據(jù)各因素的重要程度，賦予不同的權(quán)重值。要使評價具有客觀性，必須使評價精確化，則需要實(shí)施測量，這就要求選取指標(biāo)時，首先應(yīng)考慮選取那些可以用某些手段進(jìn)行測量的指標(biāo)，以便進(jìn)行客觀地評價。二、體育教學(xué)評價的特點(diǎn)（三）體育教學(xué)評價過程的有序性體育教學(xué)評價是一個有序性的過程，這個過程由計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個階段構(gòu)成。計(jì)劃階段主要是制定評價方案，評價方案反映了評價的決策，是評價工作的依據(jù)。實(shí)施階段主要是做好評價的組織工作，明確工作職責(zé)，按評價方案開展評價活動，工作重點(diǎn)是收集和處理評價信息。檢查階段主要了解評價方案執(zhí)行的情況，糾正偏離評價目標(biāo)的行為，使評價工作順利地進(jìn)行。總結(jié)階段是運(yùn)用正確的數(shù)據(jù)和典型材料，提出評價結(jié)論，改進(jìn)教學(xué)評價制度。（四）體育教學(xué)評價的即時性在體育教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為實(shí)際上都在即時評價。教師的教學(xué)行為具有外顯性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著影響，而學(xué)生的體育學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的外顯性和即時性，會及時反饋給教師。這種即時性能夠給教師的教學(xué)評價和學(xué)生對自身的評價產(chǎn)生良好的影響。教師應(yīng)正確地運(yùn)用這個評價特點(diǎn)，恰當(dāng)、及時地對學(xué)生學(xué)習(xí)做出評價，揚(yáng)長避短，使體育教學(xué)評價發(fā)揮激勵和發(fā)展的功能。三、體育教學(xué)評價的功能（一）導(dǎo)向功能由于不同的評價標(biāo)準(zhǔn)會得出不同的評價結(jié)果，因此評價標(biāo)準(zhǔn)像一根“指揮棒”一樣起著導(dǎo)向作用。評價后的反饋為體育教學(xué)的決策和改進(jìn)指明了方向，獲得肯定的做法，將會在教學(xué)中得到強(qiáng)化；被否定的做法，將會得到改變和糾正。（二）診斷功能體育教師通過體育教學(xué)評價，可以客觀地、科學(xué)地鑒定體育教學(xué)的質(zhì)量，了解體育教學(xué)的成效和問題。體育教學(xué)評價如同體格檢查，是對體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷。全面的評價工作能估算學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能幫助教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的癥結(jié)所在，以協(xié)助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。（三）調(diào)控功能體育教學(xué)的評價結(jié)果為教師和學(xué)生提供反饋信息，使他們及時了解“教”和“學(xué)”的情況，為調(diào)整教學(xué)活動的內(nèi)容和形式提供依據(jù)。教師可以據(jù)此修訂教學(xué)計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)方法；學(xué)生可以據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改變學(xué)習(xí)方式。體育教學(xué)評價有利于使體育教學(xué)過程成為一個隨時得到反饋和調(diào)節(jié)的可控系統(tǒng)，使教學(xué)活動越來越接近預(yù)期的目標(biāo)。三、體育教學(xué)評價的功能（四）激勵功能體育教學(xué)評價對整個體育教學(xué)過程有監(jiān)督和控制的作用，對教師與學(xué)生是一種強(qiáng)化和促進(jìn)。通過教學(xué)評價反映出教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對教師的工作熱情和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有很大的激勵作用?？茖W(xué)合理的教學(xué)評價不僅能給教師、學(xué)生以心理上的滿足和精神上的鼓舞，而且可以激發(fā)師生向更高目標(biāo)努力的積極性；較低的評價也能催人深思，激起師生奮進(jìn)的情緒，起到推動和促進(jìn)作用。這是因?yàn)檫@種反饋激勵有助于教師和學(xué)生認(rèn)清自我，從而提高教學(xué)質(zhì)量。要有效利用教學(xué)評價的激勵功能，盡可能從正面對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，防止學(xué)生的積極性受到傷害。注意在日常評估時盡量避免學(xué)生之間的比較，要幫助學(xué)生設(shè)定個人進(jìn)步目標(biāo)，使他們在每次參與活動時，充分感覺到自身的進(jìn)步。四、體育教學(xué)評價的類型體育教學(xué)評價是現(xiàn)代教育和教育科學(xué)發(fā)展及改革的產(chǎn)物，它與人們以往所熟知的一般的體育教學(xué)檢查和評定不同，有一套較為完整的理論和方法?，F(xiàn)從各種不同的角度，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)評價進(jìn)行分類。（一）綜合評價和單項(xiàng)評價根據(jù)所涉及方面的不同，體育教學(xué)可以把教學(xué)評價分為綜合評價和單項(xiàng)評價。綜合評價是指對某一學(xué)校整個體育教學(xué)活動進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評價，如對某一學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的全面評價；單項(xiàng)評價是指對體育教學(xué)活動的某個側(cè)面進(jìn)行評價，如對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價。這兩類評價是整體和局部的關(guān)系，不以單項(xiàng)評價為基礎(chǔ)，體育教學(xué)綜合評價很難完成；但不從整體把握體育教學(xué)也會影響到對單項(xiàng)評價結(jié)果的解釋。因?yàn)閷W(xué)生的體育學(xué)業(yè)成績必然同教學(xué)活動的所有方面都有著密切的聯(lián)系，單項(xiàng)的評價必然寓于綜合的評價系統(tǒng)之中。單項(xiàng)和綜合的教學(xué)評價都是必要的。（二）對學(xué)生的評價和對教師的評價參與教學(xué)活動的主要是學(xué)生和教師雙方。據(jù)此，體育教學(xué)評價可分為對學(xué)生的評價和對教師的評價。學(xué)生和教師作為教學(xué)活動的主要參與者，他們的表現(xiàn)最集中地體現(xiàn)了教學(xué)過程的性質(zhì)和教學(xué)活動的結(jié)果。因此，對師生雙方在教學(xué)活動中表現(xiàn)的評價是教學(xué)評價的重點(diǎn)。四、體育教學(xué)評價的類型（三）內(nèi)部參與者的評價和外部參與者的評價參與教學(xué)評價的主體評價者，有內(nèi)部參與者和外部參與者兩大方面。內(nèi)部參與者除學(xué)生和教師外，還有教師的同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；外部參與者除家長外，還有社會與學(xué)校有關(guān)方面的人員等。依此劃分，體育教學(xué)評價有師生雙方進(jìn)行的自我評價，也有學(xué)生對教師或教師對學(xué)生做出的評價，還有同事評價和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價。在外部參與者方面，包括家長評價和其他“局外人”可能做出的有關(guān)教學(xué)的評價。（四）主觀評價和客觀評價從教學(xué)評價運(yùn)用的方式看，有以評價者通過聽課、談話，以主觀體驗(yàn)方式而進(jìn)行的主觀性評價，也有通過客觀地測量和測驗(yàn)收集資料而做出的客觀性評價。從達(dá)到的結(jié)果看，又有定性的評價和定量的評價之分。但是實(shí)際上所做出的教學(xué)評價，往往是通過主觀和客觀的結(jié)合、定性和定量的結(jié)合而進(jìn)行的。四、體育教學(xué)評價的類型（五）相對評價和絕對評價由于體育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)不同，又有相對評價和絕對評價之分。相對評價是以被評價對象為集合，考慮該集合目前狀態(tài)，在確定標(biāo)準(zhǔn)之后將各個個體與之相比較。絕對評價是以被評價對象為集合，不考慮該集合體的現(xiàn)狀，使其同標(biāo)準(zhǔn)對比，讓各個個體知道與目標(biāo)的差距。相對評價和絕對評價的標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)區(qū)分在于，前者是表現(xiàn)在正態(tài)分布中的、一貫穩(wěn)定的、個人和個人之間的差異，它在原則上屬于“心理測定性”；后者是以達(dá)到目標(biāo)的形式，設(shè)定所期待的、通過教育活動來實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且就每個人來測定這些目標(biāo)是否達(dá)到，它在原則上屬于“教育測定性”。（六）初始評價、形成性評價和終結(jié)性評價初始評價的目的主要是通過了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，以便更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃。形成性評價在教學(xué)過程中進(jìn)行，目的是通過對仍在發(fā)展和進(jìn)行中的教學(xué)活動進(jìn)行價值上的判斷，探究教學(xué)中所存在的問題或缺陷，以便形成適合于教學(xué)對象的教學(xué)方法或教學(xué)手段。終結(jié)性評價是在教學(xué)活動完成之后，對教學(xué)成果進(jìn)行的評價，是對已經(jīng)完成的教學(xué)加以價值判斷，目的是為做出各種決定或決策提供資料或依據(jù)。人們習(xí)慣采用的教學(xué)評價基本上都是終結(jié)性評價。我們普遍采用的學(xué)生成績報(bào)告單就是終結(jié)性評價結(jié)果的典型表現(xiàn)。五、體育教學(xué)評價的原則體育教學(xué)評價原則是指在體育教學(xué)評價中所體現(xiàn)的特定的價值觀，這種價值觀支配或決定著體育教學(xué)評價的具體措施與操作方向。（一）目標(biāo)性原則目標(biāo)是評價的重要依據(jù)，評價是對目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定和總結(jié)，為目標(biāo)的調(diào)整、改進(jìn)和提高提供反饋。體育教學(xué)評價應(yīng)以促進(jìn)對體育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、促進(jìn)學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)為目的?？梢姡繕?biāo)性原則是指把預(yù)定目標(biāo)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向性作用，追求評價的客觀化與科學(xué)化。這里的預(yù)定目標(biāo)就是《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的具體目標(biāo)。體育教學(xué)評價首先必須以《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求為依據(jù)，否則就會失去評價的方向與意義。（二）發(fā)展性原則傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價主要是通過標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動技能和體適能測試、書面測驗(yàn)、教師觀察等手段，然后綜合這些測驗(yàn)結(jié)果來決定學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全體學(xué)生、對學(xué)生進(jìn)行橫向比較并獎勵少數(shù)優(yōu)秀者的評價是具有明顯的終結(jié)性評價特征，而且在性質(zhì)上經(jīng)常是人為地將運(yùn)動技能分離開來進(jìn)行評價。五、體育教學(xué)評價的原則（三）主體性原則評價主體是指具備一定評價技能、能夠?qū)嶋H參加評價活動的人，包括教師、學(xué)生和家長等。主體性原則是指在新體育課程的教學(xué)評價中，應(yīng)該體現(xiàn)評價者激發(fā)被評價者進(jìn)行自我發(fā)展的原則。此原則的目的是要尊重被評價對象的個性特點(diǎn)，重視被評價者的積極性、自主性和創(chuàng)造性等。在這種評價情境中，要求不論評價者還是被評價者，不論體育教師還是學(xué)生，都是平等的主體，他們在評價過程中應(yīng)該是一種“交互主體性”的關(guān)系。（四）多元性原則多元性原則的理論依據(jù)是加德納的多元智能理論。多元智能理論最重要的精神在于尊重個別差異、激發(fā)潛能（這也應(yīng)該是教育的本質(zhì)所在）。因此，在體育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該從不同方面和角度測試學(xué)生的潛在能力。另外，班杜拉的三元交互理論也認(rèn)為，個體行為的外部結(jié)果可以部分地影響或決定著他的思想信念和情感反應(yīng)等。所以，體育教學(xué)評價不能停留在體育學(xué)習(xí)結(jié)果上，而要更進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)，提供教學(xué)進(jìn)展的信息，然而，多年以來，我們的評價一直側(cè)重于運(yùn)動技能的評定，忽略其他領(lǐng)域的測評?？梢?，此原則能夠體現(xiàn)新體育課程教學(xué)評價追求教育民主、尊重個體差異和個人價值的時代精神。五、體育教學(xué)評價的原則以上僅從四個方面對新體育課程教學(xué)評價的原則進(jìn)行了分析，除此之外，根據(jù)新課程的理念，還應(yīng)該有其他原則。需要說明的是，在新體育課程的實(shí)際教學(xué)評價過程中，上述幾條原則不是孤立分割的，而是相互聯(lián)系、相互制約、相輔相成的，應(yīng)該綜合運(yùn)用。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，只有認(rèn)真遵循這些原則，才能使評價工作順利進(jìn)行，才能使評價功能得到加強(qiáng)，才能使新體育課程改革得到進(jìn)一步的發(fā)展，才能使學(xué)生的身心健康得到加強(qiáng)。目錄

體育教學(xué)評價概述01

體育教學(xué)評價注意事項(xiàng)03

體育教學(xué)評價的技術(shù)和方法02

體育教學(xué)評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、對學(xué)生體育成績的評定方法（一）總結(jié)性的學(xué)習(xí)評價總結(jié)性的學(xué)習(xí)評價一般是在學(xué)期、學(xué)年或某項(xiàng)教學(xué)活動結(jié)束時，為判斷其效果而進(jìn)行的評價。從這個意義上說，總結(jié)性評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析，更重要的是教師對自己階段性教學(xué)質(zhì)量的總結(jié)和比較的過程。這種評價主要是以體育成績評定的方式進(jìn)行的。一、對學(xué)生體育成績的評定方法1.體育課學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價標(biāo)準(zhǔn)用記分的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是很困難的，尤其在學(xué)生人數(shù)多的情況下困難更大。針對這一實(shí)際情況，可采取百分制和等級制相結(jié)合的方法。具體做法是：首先評出等級，如優(yōu)、良、及格、不及格，然后再換算成分?jǐn)?shù)，如“優(yōu)”為90分以上，“良”為75～89分，“及格”為60～74分，“不及格”為60分以下。為了便于操作，還可把分?jǐn)?shù)劃成幾個檔次，如95分、90分、85分、80分、75分、70分、65分、60分、55分……稱為確定等級分?jǐn)?shù)，但不宜分得過細(xì)，如果過細(xì)則不易操作。2.體育基礎(chǔ)知識的評價標(biāo)準(zhǔn)對體育項(xiàng)目知識和身體鍛煉知識進(jìn)行評價時，宜采取書面測驗(yàn)的方式，試題可依據(jù)教學(xué)大綱的要求自行編制。評分標(biāo)準(zhǔn)可以根據(jù)試題數(shù)量的難度來確定，但測驗(yàn)時間一般應(yīng)控制在20～45分鐘，評分方法宜采取百分制。為了不過分增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，命題應(yīng)力求清楚、準(zhǔn)確，答案應(yīng)做到簡明、扼要并有利于評分。一、對學(xué)生體育成績的評定方法3.身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的評價標(biāo)準(zhǔn)身體素質(zhì)和運(yùn)動能力的評價雖然是體育教學(xué)評價的重點(diǎn)，但必須考慮到區(qū)域差異。一般來說，南方學(xué)生在速度、靈巧方面的身體素質(zhì)較好；而北方學(xué)生的力量、耐力較強(qiáng)。因此評價學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力時，要考慮到針對性，根據(jù)學(xué)生的身體發(fā)展需要，參考《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)鍛煉制度有針對性地制定評分標(biāo)準(zhǔn)。4.運(yùn)動技能和技巧的評價標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動技能和技巧的評價可采用百分制或百分制與等級制相結(jié)合的方法。采用百分制時，可先確定四個分?jǐn)?shù)段，即90～100分、75～89分、60～74分、60分以下。為了便于操作，也可采用百分制和等級制相結(jié)合的方法，先評出四個等級，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格，再根據(jù)等級歸入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)段，并根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整分?jǐn)?shù)以評出差別。對學(xué)生進(jìn)行體育水平的綜合結(jié)果評價時一般都采用百分。這就需要將各項(xiàng)評價目標(biāo)的得分按照評分比例進(jìn)行折算，然后相加求和。身體素質(zhì)和運(yùn)動能力、體育技能可根據(jù)有關(guān)的換算表確定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。一、對學(xué)生體育成績的評定方法（二）學(xué)習(xí)過程性的評價學(xué)習(xí)過程性評價也稱形成性評價，是指在體育教學(xué)活動過程中，為了及時了解情況，明確活動運(yùn)行中存在的問題，及時修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的教學(xué)效果所進(jìn)行的即時性評價。過程性評價具有直接、具體、及時和針對性強(qiáng)的特點(diǎn)。為此，過程性評價所涉及的內(nèi)容多、方法和手段也靈活多樣。過程性評價主要有課堂觀察、課堂測驗(yàn)、教師提問、課堂表現(xiàn)等方法。其評價內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果，主要方法有表揚(yáng)、批評、抑制、激勵；經(jīng)常采用的評價手段有口頭指示、手勢、眼神、問卷、技能小測驗(yàn)、簡短評語等。二、學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價的方法讓學(xué)生開展對自我學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的目的是：參與教學(xué)評價，了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)的程度；判斷學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進(jìn)學(xué)習(xí)；培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力；培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和學(xué)會學(xué)習(xí)的意識。（一）學(xué)生自我評價的方法學(xué)生自我評價的內(nèi)容有：學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與程度、拼搏精神和學(xué)習(xí)效果等，方法可采用自省、自評、自我反饋、自我暗示等，手段包括目標(biāo)的回顧、學(xué)習(xí)卡片、成績前后對比、行為的檢點(diǎn)等。要特別注意的是學(xué)生的自我評價難免會出現(xiàn)偏差。因?yàn)閷W(xué)生出于自尊的原因，會有過高估計(jì)自己的心理傾向性；另外如果自我評價和體育成績、評優(yōu)、升學(xué)、獎學(xué)金等掛鉤，那么就勢必影響自我評價的客觀性和可靠性。因此進(jìn)行學(xué)生的自我評價要注意以下四點(diǎn)。要把學(xué)生的自我評價作為一種學(xué)習(xí)性的、形成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績的評定。要把學(xué)生的自我評價與功利性相分離。針對某些與學(xué)生自尊有關(guān)內(nèi)容的自我評價時，主要以師生間交流為主，以保護(hù)學(xué)生自尊和自信。（4）要開發(fā)“學(xué)習(xí)卡片”，發(fā)揮在書面上進(jìn)行自我評價的方式與方法。二、學(xué)生自我學(xué)習(xí)評價的方法（二）學(xué)生學(xué)習(xí)之間相互評價的方法學(xué)生學(xué)習(xí)之間相互評價，可以起到“同伴的鏡子”和“同行者的激勵”的榜樣示范作用，同時幫助學(xué)生提高觀察和評價他人的能力，也有助于學(xué)生之間的交往與交流并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。相互評價方法主要有互評、互議、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)點(diǎn)、指出同伴不足等，相互評價的手段主要有觀察、記錄卡片、課中討論等。進(jìn)行學(xué)生的相互評價時要特別注意：出于學(xué)生自尊的原因和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的原因，會使相互評價有許多不準(zhǔn)確性，言語也會有許多不恰當(dāng)之處，這些都會影響相互評價的意義和效果，因此在進(jìn)行學(xué)生的相互評價要注意以下五點(diǎn)。要把學(xué)生的相互評價作為一種教育性的、集體養(yǎng)成性的評價，不宜將其作為正式的評價，更不宜作為最終學(xué)習(xí)成績的評定。要把學(xué)生的相互評價與功利相分離。要通過有關(guān)教育，端正學(xué)生對他人進(jìn)行正確評價的態(tài)度，提高評價能力?？芍饕獓@技能學(xué)習(xí)的互相幫助和問題學(xué)習(xí)的討論進(jìn)行相互評價，不要過多地讓學(xué)生對他人的人格進(jìn)行評價。要先評優(yōu)點(diǎn)，后評缺點(diǎn)。防止一些學(xué)生出現(xiàn)接受不了的逆反心理。三、教師教學(xué)評價的方法對教師教學(xué)進(jìn)行評價的目的是促進(jìn)體育教師教學(xué)工作質(zhì)量的提高，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中的優(yōu)點(diǎn)和不足，提供具體、準(zhǔn)確的反饋信息以幫助教師改進(jìn)教學(xué)工作，促進(jìn)教師自身的發(fā)展和教學(xué)研究水平的不斷提高。（一）教師教學(xué)的自我評價教師教學(xué)評價包括完成教學(xué)工作的數(shù)量、質(zhì)量、職業(yè)道德、教學(xué)能力等方面。教師對教學(xué)的評價形式也包括兩種，一是教師對自己教學(xué)進(jìn)行自我評價的形式；二是教師之間的相互評教的形式。一般有個人的、體育組內(nèi)的和校際的評價交流形式等。教師自我評價的內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織和課的結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量、師生間的交流和關(guān)系、教學(xué)技巧和授課能力、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度以及教學(xué)思想、教材化、個性化的教學(xué)模式、教學(xué)方法的恰當(dāng)性、教學(xué)效果等。教師教學(xué)評價通過自省、自評、自我總結(jié)的方法，運(yùn)用目標(biāo)的回顧、閱覽學(xué)生的學(xué)習(xí)卡片、對比學(xué)生前后的變化、聽取學(xué)生意見等方式教師既可在每堂課后的教學(xué)日志或教案上做簡要評述，進(jìn)行日常性的自我評價，也可以每學(xué)期進(jìn)行若干次的階段性自我評價，更必須在每學(xué)期、每學(xué)年進(jìn)行一次正規(guī)的自我教學(xué)評價和總結(jié)，并根據(jù)評價和總結(jié)對自己提出新的要求。三、教師教學(xué)評價的方法（二）教師間的教學(xué)相互評價

教師間的教學(xué)相互評價是為了提高教學(xué)質(zhì)量，在教師同行之間進(jìn)行的業(yè)務(wù)性評價，也稱同行參與評價。教師相互評價評價內(nèi)容同行的教學(xué)思想、教材化工作、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法的恰當(dāng)性、教學(xué)效果評價方法互評、互議、學(xué)習(xí)同行優(yōu)點(diǎn)、指出同行不足評價手段日常教學(xué)觀摩與評議、教學(xué)評優(yōu)活動、教學(xué)研究活動、說課活動、教學(xué)總結(jié)三、教師教學(xué)評價的方法

體育課堂教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的工作,需要專門的學(xué)科知識來保證評價的信度和效度。同行評價是專家之間的評價,在評價的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上不會有太大的問題,但又由于是同行,可能會礙于情面或由于個人偏見而影響著評價的客觀性。因此,在進(jìn)行教師間的教學(xué)相互評價時應(yīng)注意以下六點(diǎn)。應(yīng)該采用定性和定量相結(jié)合的方法,從教學(xué)的具體環(huán)節(jié)入手,用公認(rèn)的等級和分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價,以求客觀、準(zhǔn)確。要把教師間的教學(xué)相互評價更多地看成是業(yè)務(wù)性和探討性的評價,不要過多地將評價與功利性因素聯(lián)系起來。評價要將教師的自評與同行評價很好地結(jié)合起來。教師間的教學(xué)相互評價形成民主、和善和虛心學(xué)習(xí)的氛圍,要將評價與師德教育相結(jié)合。教師間的教學(xué)相互評價可多采用公開課或評議課的形式進(jìn)行,以便有的放矢。主持教師間的教學(xué)相互評價的領(lǐng)導(dǎo)要非常熟悉業(yè)務(wù)并了解體育教學(xué)改革形勢,使評價有正確的方向。四、學(xué)生對教師教學(xué)評價的方法與手段

學(xué)生對教師教學(xué)的評價也是現(xiàn)代教育理念中提倡和重視的評價方式。在教學(xué)過程中,學(xué)生是體育學(xué)習(xí)的主體,是教學(xué)的直接對象。教師的敬業(yè)精神、業(yè)務(wù)水平、教學(xué)行為及效果直接為學(xué)生所感受,學(xué)生是在一定程度上了解教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及存在的問題。因此,學(xué)生對教師教學(xué)的評價也是有意義的。這種評價包括:學(xué)生對教師教學(xué)過程的評價,即“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教學(xué)的隨時反饋”;學(xué)生對教師教學(xué)結(jié)果的評價,即“學(xué)生參加的評教活動”兩種。學(xué)生對教學(xué)過程的評價評價內(nèi)容教師所選教學(xué)內(nèi)容、對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教法、教姿評價方法評課、反饋、建議、要求評價手段學(xué)習(xí)卡片上的對話、填寫意見表、課中隨時的提問和反饋目錄

體育教學(xué)評價概述01

體育教學(xué)評價注意事項(xiàng)03

體育教學(xué)評價的技術(shù)和方法02

體育教學(xué)評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、對學(xué)生的評價對學(xué)生的評價是一根撬動學(xué)生發(fā)展的無形杠桿。正確的體育教學(xué)評價可以培養(yǎng)人才、造就人才，錯誤的體育教學(xué)評價則可能扼殺人才、埋沒人才?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生各方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。對學(xué)生評價的內(nèi)容主要有體能、知識技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等。（一）體能評價體育課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)對與健康有關(guān)的體能進(jìn)行評價。如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成分等。在對學(xué)生的體能成績進(jìn)行評定時，建議結(jié)合各水平學(xué)生的年齡特點(diǎn)，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合學(xué)生的個體基礎(chǔ)與進(jìn)步幅度進(jìn)行成績評定。（二）知識技能評價對學(xué)生體育知識學(xué)習(xí)成績的評定內(nèi)容主要包括：對于體育的認(rèn)識，體育對于人、社會的價值和重要性；掌握體育的相關(guān)知識并能運(yùn)用于實(shí)踐的情況；掌握符合一定學(xué)習(xí)水平目標(biāo)要求的運(yùn)動技能以及運(yùn)用于實(shí)踐的情況。一、對學(xué)生的評價（三）學(xué)習(xí)態(tài)度評價體育學(xué)習(xí)態(tài)度主要指對待體育課學(xué)習(xí)與練習(xí)的態(tài)度，在體育學(xué)習(xí)與活動中的行為表現(xiàn)。如能否主動、自覺地參與體育活動；在體育活動過程中能否全身心地投入；能否積極主動思考，為達(dá)到目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)；能否認(rèn)真接受老師的指導(dǎo)。（四）情意表現(xiàn)與合作精神評價情意表現(xiàn)主要指能否戰(zhàn)勝膽怯、自卑，敢于在體育活動中展示自我；是否具有勇敢精神，在體育活動中敢于克服各種困難；能否說出自己在體育活動中的情緒體驗(yàn)，懂得體育活動對調(diào)控自己的情緒的作用等。合作精神主要表現(xiàn)在能否對其他同學(xué)和老師理解與尊重，并在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出良好的人際交往能力和合作精神，努力承擔(dān)在小組學(xué)習(xí)與練習(xí)中的責(zé)任，如為小組的取勝全力以赴；遵守規(guī)則、尊重他人；能不計(jì)較勝負(fù)、贊揚(yáng)對手等。一、對學(xué)生的評價對學(xué)生的評價既要符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也要符合學(xué)生的客觀實(shí)際，要做到評價客觀、公正。因此，體育教師在制定對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)時，既要注意對學(xué)生的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個體差異以及對其發(fā)展的不同需求等，為學(xué)生有個性、有特色的發(fā)展提供一定的空間。例如，過于肥胖的學(xué)生雖然跑得慢，但是力量大，對他們的評價就應(yīng)該看到這點(diǎn)。同時也要充分發(fā)揮學(xué)生參與評價的主動性，借鑒美國最佳體適能教育計(jì)劃，有兩種形式值得參考：一種是學(xué)生主動參與他們的評價，另一種是學(xué)生在自我評價中進(jìn)行自我控制和自我調(diào)整等，通過自我評價來正確認(rèn)識自己在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)自己不斷完善和提高。另外，還應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價、重視對學(xué)生心理健康發(fā)展的評價、重視終身體育能力形成的評價等。二、對體育教師的評價對體育教師進(jìn)行評價的目的在于了解體育教師的教學(xué)情況和能力，鑒定體育教師是否履行職責(zé)，是否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)要求；判斷體育教師教學(xué)中存在的不足和問題，并分析其原因；為體育教師提高自身的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平、改進(jìn)教學(xué)、提高體育教學(xué)質(zhì)量提供建設(shè)性的意見和建議。評價內(nèi)容主要有：學(xué)生喜歡體育課和體育活動的程度；體育教師的專業(yè)素質(zhì)，如體育教師教學(xué)道德的評價；教學(xué)能力和科研能力等；體育課堂教學(xué)的效果等。評價的主體主要有：領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、教師自己等。這里的評價主體不再是“法官”，而是合作的“伙伴”，是治病的“醫(yī)生”。可以從以下兩個方面去評價：評價思想現(xiàn)代化評價指標(biāo)多元化二、對體育教師的評價（一）評價思想現(xiàn)代化由于新體育課程改革非常重視學(xué)生的“學(xué)”，積極倡導(dǎo)新型的學(xué)習(xí)方式，更加關(guān)注學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以，必須要樹立“以學(xué)評教”的評價思想，這里的“學(xué)”，一是指學(xué)生是否學(xué)得輕松、學(xué)得自主，主要包括課堂教學(xué)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)；二是指有沒有學(xué)會，有沒有會學(xué)，主要指教學(xué)的思維狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。評教主要是從情緒、交往、思維、目標(biāo)達(dá)成的四大狀態(tài)來評價教學(xué)效果。因?yàn)閷W(xué)生體育學(xué)習(xí)的發(fā)展水平是衡量體育教師教學(xué)水平的重要依據(jù)之一，所以在新體育課程背景下，對體育教師的評價必須重點(diǎn)通過學(xué)生的“學(xué)”來進(jìn)行，體育課中主要從學(xué)生的運(yùn)動參與狀態(tài)、體育學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、運(yùn)動技能培養(yǎng)等方面進(jìn)行評價。二、對體育教師的評價（二）評價指標(biāo)多元化科學(xué)合理地評價體育教師具有非常重要的意義，對實(shí)現(xiàn)新體育課程的目標(biāo)，保證和提高體育教學(xué)質(zhì)量等都起著重要的作用。建立客觀、公正的體育教師評價制度，能夠激發(fā)體育教師的進(jìn)取心和創(chuàng)造意識，驅(qū)動體育教師的內(nèi)在動力，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展。但傳統(tǒng)的體育教師評價制度存在一定缺陷，體育教師能力的評價過于主觀，過于隨意，幾乎都是以運(yùn)動技能水平為出發(fā)點(diǎn)展開的，直接將運(yùn)動技能水平的高低來對應(yīng)教學(xué)能力強(qiáng)弱的邏輯是不能成立的，已經(jīng)不適合新體育課程改革發(fā)展的需要。對體育教師的評價還應(yīng)該包括體育教師其他方面的綜合素質(zhì)，如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、說課能力、業(yè)余訓(xùn)練能力、組織管理能力、社會活動能力、演講水平、才藝展示等。三、對體育課的評價傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)評價是簡單思維支配下的產(chǎn)物，表現(xiàn)為預(yù)設(shè)性、精確性、有序性和封閉性。實(shí)際上，體育課堂教學(xué)應(yīng)該是一個復(fù)雜系統(tǒng)，具有非線性、非平衡性、非確定性、整體性等特征。因此，對體育課的評價也應(yīng)從簡單思維走向復(fù)雜思維，使體育課堂回歸其本真狀態(tài)，促進(jìn)體育教師和學(xué)生更好地發(fā)展。體育課堂教學(xué)是一個經(jīng)過體育教師精心設(shè)計(jì)、組織的過程，雖然體育課的特殊性導(dǎo)致體育課堂教學(xué)是個不斷變動的過程，具有較大的不確定性和動態(tài)生成性，但是，也不能完全否認(rèn)它是體育教師預(yù)先有目的的設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，因此對體育課的評價首先還是應(yīng)該評價其在指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的設(shè)計(jì)。三、對體育課的評價課堂教學(xué)效果的評價主要側(cè)重于四個方面：學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)；學(xué)生的主體地位是否得到體現(xiàn)；體育教學(xué)目標(biāo)是否得以實(shí)現(xiàn)；體育教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力。那些“中評不中用”“教師唱主角”“只達(dá)到體能和運(yùn)動技能目標(biāo)”的課不是好課。目錄

體育教學(xué)評價概述01

體育教學(xué)評價注意事項(xiàng)03

體育教學(xué)評價的技術(shù)和方法02

體育教學(xué)評價存在的問題和發(fā)展趨勢04一、體育教學(xué)評價存在的問題我國體育教學(xué)評價研究由于起步較晚，致使教學(xué)評價實(shí)踐缺乏較為科學(xué)的方法，自然也就存在一些不盡人意的地方。概括起來，當(dāng)前我國體育教學(xué)評價實(shí)踐有以下幾個值得關(guān)注的方面。（一）對體育教學(xué)評價目的的認(rèn)識有偏差體育教學(xué)評價的目的有兩個，一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；二是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識到自己的進(jìn)步情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高。但是，在實(shí)際工作中，體育教學(xué)的評價卻存在著為評價而評價的做法，把評價作為體育教學(xué)的目標(biāo)對待。體育教學(xué)仿佛就是為了考核而進(jìn)行的，考什么，就教什么。（二）體育教學(xué)評價內(nèi)容不夠全面在對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價中，仍受技術(shù)技能教育觀的影響，過于強(qiáng)調(diào)體能和技術(shù)技能評定。這種考核與培養(yǎng)學(xué)生終身體育的態(tài)度和習(xí)慣的目標(biāo)不一致。從評價應(yīng)為教育目標(biāo)服務(wù)這一觀點(diǎn)出發(fā)，體育教學(xué)評價應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生體育態(tài)度的評價。而對態(tài)度的理解也不應(yīng)僅限于是否遵守紀(jì)律、聽話，思想品質(zhì)過硬，更重要的是對體育的認(rèn)識、積極性和主動性等。一、體育教學(xué)評價存在的問題（三）體育教學(xué)評價方法缺乏科學(xué)性以終結(jié)性評價為主要評價方法的做法較為普遍。這種評價的弊端是顯而易見的。由于評價與課程同步結(jié)束，