高中歷史教師招聘面試說課稿大全

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說課稿(一)

夏、商、西周的政治制度說課稿

尊敬的評委老師：

大家好！我是高中歷史第x號考生，今天我說課的題目是《夏、商、西

周的政治制度》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情、

教法學(xué)法、教學(xué)過程以及板書設(shè)計這幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

本章作為高中歷史學(xué)習(xí)的第一課,分三個子目分別講述了夏商西周的政

治制度，包括王位世襲制、分封制、宗法制等，而這作為中國古代政治

制度的源頭，使學(xué)生對古代中國的政治制度有了一定的認(rèn)識和理解，為

學(xué)生后來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、說教學(xué)目標(biāo)

(-)知識與能力

1.熟記王位世襲制、分封制、宗法制的基本內(nèi)容，學(xué)會歸納和記憶歷史

知識的能力。

2.理解宗法制與分封制的關(guān)系，培養(yǎng)分析、研究歷史的能力

（二）過程與方法

L通過圖片、歷史故事，探究中國古代的政治制度，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.通過設(shè)置問題、分組討論，培養(yǎng)學(xué)生探究合作意識。

（三）情感態(tài)度與價值觀

L學(xué)習(xí)中國早期的政治制度的演變，體會古代勞動人民的智慧，增強(qiáng)對

中華文化的自豪感。

2.中華文化源遠(yuǎn)流長，追根朔源，感受宗法制等對于當(dāng)今社會發(fā)展的

影響意義。

3.以史為鑒，用客觀發(fā)展的眼光看待歷史，從而確立積極進(jìn)取的人生態(tài)

度，樹立正確的人生觀世界觀價值觀。

三、說教學(xué)重點、難點（根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確定的教學(xué)重難點如

下：）

重點：西周的宗法制與分封制

難點：宗法制與分封制的關(guān)系

四、說學(xué)情

本課授課對象是高一學(xué)生，他們有一定的歷史基礎(chǔ)，思維活躍個性鮮明,

參與意識強(qiáng)，有一定獨立思考能力。但是由于這一部分內(nèi)容在初中沒

有涉及，對高一學(xué)生來說比較陌生，所以要在教學(xué)過程中注意這一點,

加強(qiáng)學(xué)生對這一部分的理解和掌握。

五、說教法學(xué)法

（一）教法

L講述法：講述禪讓制、王位世襲制、分封制、宗法制含義等的一些歷

史知識點

2.談話法：通過師生問答方式引導(dǎo)學(xué)生思考問題。

3.圖示法：引導(dǎo)同學(xué)們《大禹治水》和《堯舜讓位》等圖片和西周分封

示意圖等地圖，使學(xué)生學(xué)會讀圖獲取歷史信息的能力

（二）學(xué)法

L閱讀法：學(xué)生閱讀課本材料，并歸納回答相關(guān)問題。

2.合作學(xué)習(xí)法：組織同學(xué)們對分封制進(jìn)行評價，培養(yǎng)主動參與，合作交

流，互相學(xué)習(xí)的能力。

六、說教學(xué)過程

【導(dǎo)入新課】

（用多媒體課件出示）香港明星回鄉(xiāng)祭祖的圖片，引發(fā)學(xué)生興趣

然后設(shè)問，同學(xué)們，你們過年的時候有沒有拜過祖先？有沒有見過家譜?

清明節(jié)有沒有在祠堂參加過祭祖活動？那么你知道從什么時候起中國

開始有這樣的活動嗎？這與哪個制度有關(guān)？

今天就讓我們一起來了解一下。

（講授新課）這部分我主要運用了對比式、理解性、運用性的提問技巧，

利用示意圖、疆域圖的教具，設(shè)計了一下教學(xué)過程。

1.從禪讓到王位世襲這部分我運用了對比式、理解性的提問技巧。展

示啟與兒子的對話圖，比較前面提到的堯舜讓位的制度，讓學(xué)生思考有

什么不同？講述從禪讓制到王位世襲制的轉(zhuǎn)變，給出王位世襲制的含義,

再展示占卜祭祀的圖片，以提問的方式讓學(xué)生從啟與兒子的對話、王位

世襲制的含義和祭祀的圖片中理解王位世襲制的特點以及從禪讓到世

襲制轉(zhuǎn)變的根本原因在于生產(chǎn)力的發(fā)展。補(bǔ)充夏商的行政管理制度這個

知識點，再通過學(xué)思之窗引導(dǎo)學(xué)生感受相權(quán)的發(fā)展。

2.講述西周的建立，換位思考，引導(dǎo)學(xué)生站在周武王的角度思考建國

后為維護(hù)國家統(tǒng)治采取的措施，再結(jié)合課文中的分封示意圖，從而引導(dǎo)

學(xué)生從分封制的內(nèi)容、目的、以及分封對象方面，自主構(gòu)建起分封制的

知識框架；再通過閱讀材料，提出問題，讓學(xué)生從材料中思考諸侯的義

務(wù)，權(quán)利與義務(wù)相伴而生，再補(bǔ)充諸侯的權(quán)利，由分封諸侯的權(quán)利，再

展示層層分封的圖片，讓學(xué)生分組討論西周分封制的特點。最后通過楚

王問鼎的故事，探究分封制的瓦解和根本原因所在。

3.血緣關(guān)系維護(hù)的宗法制

為當(dāng)今出現(xiàn)的家產(chǎn)糾紛，國家頒布了繼承法，那么古代是依據(jù)什么來繼

承的？請同學(xué)們閱讀教材宗法制部分的內(nèi)容之后，進(jìn)行角色扮演，排演

一出小的情景劇，分別扮演周王的嫡長子、庶長子、女兒和周王最疼爰

的小兒子，來爭搶王位，并分別說明自己的理由。這樣學(xué)生更能形象的

理解嫡長子繼承制的原則以及以宗法制的概念、作用。在學(xué)生對宗法制

有了一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，展示西周宗法制與分封制的關(guān)系示意圖，讓學(xué)

生結(jié)合圖片和分封制的內(nèi)容，理解西周宗法制和分封制的關(guān)系，從當(dāng)時

的君臣關(guān)系和今天的認(rèn)祖歸宗兩方面，理解宗法制的影響。由于這是一

個難點，先讓學(xué)生進(jìn)行評價，老師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這里還有一個重要

的知識點，就是大小宗關(guān)系是相對的，不是絕對的。因為這個知識點比

較抽象，所以通過展示大小宗關(guān)系的樹突狀示意圖，讓學(xué)生清晰明了的

理解這一知識點。

【本課小結(jié)】

本課我們主要學(xué)習(xí)了兩大方面的內(nèi)容:一是：中國古代早期的政治制度；

二是早期政治制度的特點。

中國古代早期的政治主要有:王位世襲制--------延續(xù)到1912年滅亡;

分封制——西周末期逐漸瓦解，秦朝時；宗法制——延續(xù)至今，仍有

所體現(xiàn)。

夏商周三代早期政治制度的特點有:牢固的血緣關(guān)系；濃厚的專制色彩；

早期的政治^度有繼承性和發(fā)展性。

作業(yè)布置：關(guān)于宗法制的作用和對后世的影響，留給學(xué)生課下探究

探究思路和方向：

1."尊宗敬祖"."認(rèn)祖歸宗"等現(xiàn)象

2.傳宗接代.重男輕女的思想

3.任人唯親.唯上是從的作風(fēng)

探究方法：

1,以四人為一小組，展開討論，共同完成一篇小論文。

2.通過查閱書刊.互聯(lián)網(wǎng)搜索或者向家里的長輩請教等方式來發(fā)掘其

影響的方方面面。

六、板書設(shè)計：（這部分在課堂導(dǎo)入部分學(xué)生思考思考問題時，板書出

課文標(biāo)題。最后總結(jié)時同時進(jìn)行板書）

說明為什么這樣設(shè)計板書，這樣設(shè)計板書的好處是什么。

說課稿（二）

第2課秦朝中央集權(quán)制度的形成說課稿

尊敬的各位評委老師：

我是高中歷史第X號考生。我今天說課的題目是《秦朝中央集權(quán)制度的

形成》。

下面我將從說教材、說教法學(xué)法、說學(xué)情、說教學(xué)流程、說板書設(shè)計幾

個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

1.教材地位

本課是人教版高中歷史必修一第一單元的第二課。處于承上啟下的重要

地位。秦朝開創(chuàng)的君主專制中央集權(quán)政治制度，奠定了我國古代大一統(tǒng)

王朝政權(quán)體制的基礎(chǔ)，成為我國古代政治制度的核心，并為以后歷代所

沿用,對此后我國兩千多年的統(tǒng)一的多民族國家的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重

要影響。同時，皇帝制度中的世襲制度，嫡長子繼承制度，源于西周的

宗法制度。

2.課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這樣的要求知道"始皇帝"

的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影

響。

3.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1）識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固

統(tǒng)一的措施等知識點。

2）理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。

3）運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。

4）評價秦朝中央集權(quán)的影響。

過程與方法：

在師生問題探究過程中，學(xué)習(xí)從史料中獲取有效信息的方法，學(xué)習(xí)比較

的方法分析歷史問題。學(xué)習(xí)歷史地辯證地分析歷史問題。

情感、態(tài)度、價值觀:

認(rèn)識秦朝建立的君主專制中央集權(quán)制度是中國兩千多年來政治制度的

主要特點，在當(dāng)時是進(jìn)步的，對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)而重大的影

響；

認(rèn)識秦朝統(tǒng)一的重大作用，自覺維護(hù)祖國統(tǒng)一。

4.教學(xué)重點、難點

1、重點：秦朝中央集權(quán)制度的形成

突破方法：一方面通過史料、圖表等創(chuàng)設(shè)歷史情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難

度，另一方面通過表演歷史短劇，通過合作學(xué)習(xí)等方法從而突破重點。

2、難點：秦朝建立中央集權(quán)制度的作用和影響

突破方法：通過多媒體播放歷史資料和整合課程資源，加強(qiáng)教學(xué)的直觀

性,激發(fā)學(xué)生主動參與探討歷史，從而突破難點。

二、說學(xué)情

高中一年級的學(xué)生，通過初中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對秦始皇及君主專制中

央集權(quán)政治^度有了初步的了解，已經(jīng)有了初步的歷史認(rèn)識和歷史評價

能力。學(xué)生的歷史思維能力在增強(qiáng)，但是在辯證地歷史地分析問題方面

仍然存在不足。

三、說教法

基于本課的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法:

1、直觀演示法：利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，

活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。

2、活動探究法:引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為

主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、

思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法:針對學(xué)生提出的問題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論,

促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

四、說學(xué)法

根據(jù)高中學(xué)生的年齡和心理特征、新課改中"改變歷史學(xué)習(xí)方式”的理

念，我主要從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察情境、分析情境，提高他們的觀察能力，學(xué)會利用

辨證法的觀點分析問題和解決問題的能力。

(2)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上互相討論，相互合作，在合作中學(xué)

習(xí)，在合作中求進(jìn)步，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課改中所提

倡的一種學(xué)習(xí)方式。

五、說教學(xué)過程

為了導(dǎo)入新課，我設(shè)計了這樣一個問題。同學(xué)們，一看課題，提到秦

朝，大家第一印象是什么？（秦始皇、兵馬俑、萬里長城、秦皇陵……）

（用PPT播放相關(guān)圖片，給學(xué)生以直觀形象）

【師】的確，這些都是秦朝為我們留下的寶貴遺產(chǎn)，也是一筆豐厚的世

界文化財富。但隱藏在這些物質(zhì)文化背后的政治制度，才是秦朝最具有

開創(chuàng)性的歷史遺產(chǎn)。讓我們一起走近秦朝，去了解一下秦朝的制度。

（用多媒體課件打出李白的詩《古風(fēng)》，請同學(xué)們齊讀這首詩。

《古風(fēng)》

秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮云，諸侯盡西來。

明斷自天啟，大略駕雄才。收兵鑄金人，函谷正東開。

問題設(shè)計:①詩中第一句提到的"秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍斬浮

云，諸侯盡西來。”是指什么歷史事件？

②在那個群雄逐鹿中原的戰(zhàn)國時期，秦朝為什么能夠異軍突起而有勢力

消滅六國呢？

讓學(xué)生帶著這兩個問題閱讀教材,之后給學(xué)生補(bǔ)充播放歷史專題記錄片

《復(fù)活的軍團(tuán)》中關(guān)于“商鞅變法"、長平之戰(zhàn)的片斷，展示圖片《秦

滅六國形式示意圖》，讓學(xué)生總結(jié)出問題的答案。

多媒體展示《秦始皇》圖，設(shè)問：假如你是嬴政，面對自己建立起來的

龐大帝國，對自己的稱號是否滿意？如果不滿意，他建立了什么制度？

這一制度有哪些表現(xiàn)？

讓學(xué)生閱讀教材，找出答案，總結(jié)皇帝制度的表現(xiàn)和特點，得出皇權(quán)至

上的結(jié)論。

秦始皇確立的專制皇權(quán)制度使皇帝集一切大權(quán)于一身，但歷史上從未有

過的廣闊疆土、眾多人口，又豈是這"有史以來最偉大的帝王"獨自所

能管理的。為維護(hù)龐大的帝國，秦始皇在中央設(shè)立了哪些機(jī)構(gòu)？

【課件展示】《秦朝中央官制示意圖》

同時讓學(xué)生閱讀教材，總結(jié)回答三公的職責(zé)分別是什么。然后告訴學(xué)生

三公互不統(tǒng)屬，直接隸屬于皇帝，加強(qiáng)了皇權(quán)。

面對地域廣闊的帝國，假如你是秦始皇，你將采取哪些行之有效的措施

管地方？

在這里排演一場小的情景劇，讓學(xué)生分別扮演丞相王維、廷尉李斯、秦

始皇等人，圍繞是恢復(fù)分封制，還是實行郡縣制，進(jìn)行辯論，并分別闡

述理由。丞相王維等人主張恢復(fù)分封，廷尉李斯等人堅決反對，主張實

行郡縣制，最終李斯的建議得到秦始皇的認(rèn)可。

情境創(chuàng)設(shè)：教師用幻燈片展示《西周分封制的結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》和《秦

朝從中央到地方的組織結(jié)構(gòu)職權(quán)示意圖》。

問題設(shè)計：請同學(xué)們對比一下分封制和郡縣制的異同

以小組為單位，展開討論，分組交流展示答案，我進(jìn)行補(bǔ)充和點撥，最

終得出結(jié)論。

分封制是與宗法制相聯(lián)系的，是以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的；郡縣制是在國家

大一統(tǒng)的條件下實行的，是按地域劃分的。分封的諸侯王位世襲，并擁

有封地；郡縣的官吏由皇帝或朝廷任免調(diào)遷，官位不能世襲，官吏只有

俸祿沒有封地。諸侯國擁有很強(qiáng)的地方獨立性，容易發(fā)展為割據(jù)勢力;

郡縣則是地方行政機(jī)構(gòu)，有利于中央集權(quán)的加強(qiáng)和國家的統(tǒng)一。

三、秦朝中央集權(quán)制的影響

展示圖片：《秦朝疆域圖》引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正是由于有一個統(tǒng)一集中的

中央政權(quán)，秦王朝才能積極開拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我

國多民族國家統(tǒng)一發(fā)展。

展示"孟姜女哭長城"的故事材料從故事及你所掌握的材料中，你認(rèn)為

秦朝能否長治久安？為什么？

消極影響：正是由于秦始皇專權(quán)，進(jìn)行殘酷的統(tǒng)治，激化了階級矛盾,

統(tǒng)一的秦帝國迅速土崩瓦解，其暴政也成為歷代的重要的史鑒之一。

3.課堂小結(jié)

秦朝以后，隨著歷史的發(fā)展，中央集權(quán)和地方分權(quán)的斗爭在歷史上不斷

上演，專制的皇權(quán)也越來越強(qiáng)化，到明清時期君主專制中央集權(quán)政治制

度發(fā)展到頂峰，并且也越來越成為中國歷史發(fā)展進(jìn)步的障礙。在今后的

學(xué)習(xí)中，同學(xué)們會有更加深刻地認(rèn)識。

4.知能訓(xùn)練，運用遷移

（約5~6分鐘）

題目的選擇體現(xiàn)一定的層次性，以滿足不同層次學(xué)生的要求。

5.布置作業(yè)

課下小論文撰寫：

以史為鑒是中國傳統(tǒng)，依靠強(qiáng)大的力量建立起來的秦帝國短短十一年歷

二世而亡，成為后世重要的史鑒之一：唐朝柳宗元認(rèn)為：

秦朝之所以滅亡，咎在人怨，非郡邑之制失也。

結(jié)合課文，你是否同意柳宗元的說法？請說說你的理由，200字左右。

板書設(shè)計:

一、秦的統(tǒng)一

1.時間:

2、原因:

二、秦朝中央集權(quán)制度的建立

1.皇帝制度的確立

2.較為完備的中央官職

3、郡縣制的全面推行

三、秦朝中央集權(quán)制的影響

說課稿（三）

第3課從漢到元政治制度的演變

一、說教材

1、教材地位：

本課內(nèi)容是人教版高中《歷史》必修I第一單元《古代中國的政治制度》

中的第三課，介紹了從漢到元政治制度演變的史實，在本單元中起到承

上啟下的關(guān)鍵作用。這節(jié)課可以用一二三三個數(shù)字來簡單概括。

一是指一條主線:君主專制中央集權(quán)的不斷強(qiáng)化

二是兩對矛盾:中央與地方、君權(quán)與相權(quán)

三是三個內(nèi)容：地方政治制度的演變、中央政治制度的演變、選官用官

制度的演變

2、課標(biāo)要求：

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：列舉從漢到元政

治制度演變的史實；說明古代中國政治制度演變的特點

3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，確立以下

教學(xué)目標(biāo)：

知識與能力：

1）了解并掌握從漢至元地方政治制度的演變。

2）掌握從漢至元中央政治制度的演變，尤其是相權(quán)的演變。

3）了解從漢至元選官用官制度的變化，即從察舉制到九品中正制再到

科舉制。

過程與方法

聯(lián)系時代背景分析各項措施，理解歷史概念，并逐步總結(jié)出中國古代政

治制度的特點；引導(dǎo)學(xué)生重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀

和分析中，初步掌握處理歷史資料的一般方法

情感態(tài)度價值觀

專制主義中央集權(quán)的不斷加強(qiáng)是它的發(fā)展軌跡。這一古代政治制度的特

點，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。它有助于多民族國家的鞏固，

但也對中國社會發(fā)展進(jìn)步形成了阻礙；無論是漢族還是少數(shù)民族政權(quán)，

都對統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展做出過自己的貢獻(xiàn)。

4、教學(xué)重點、難點：

重點：從漢到元政治制度的主要特點。

難點：從漢至元政治制度演變的過程及對重要歷史概念的理解。

二、說學(xué)情

特點：高一學(xué)生思維活躍個性鮮明，參與意識強(qiáng)，有一定獨立思考能

力。

不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。

對策：加強(qiáng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

設(shè)計理念：創(chuàng)建多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、

積極性和參與性，提高學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力。

三、說教法學(xué)法

教學(xué)方法：針對本課時間跨度大、概念多，政治^度理論性較強(qiáng)，學(xué)生

容易產(chǎn)生倦怠情緒，因此我盡可能多設(shè)置情境讓學(xué)生生動的去體驗歷史,

感受歷史。借助多媒體課件，采用動態(tài)圖示法、角色扮演、談話法、討

論法等手段，重視圖示、引文等材料，在對歷史材料的研讀和分析中,

引導(dǎo)學(xué)生初步掌握處理歷史資料的一般方法。動靜相長，寓教于樂，充

分調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)方法：基于上面對學(xué)生情況的分析，通過閱讀思考、合作探究、體

驗交流等，注重學(xué)習(xí)過程中的生成性，著意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作與

探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、說教學(xué)過程

新課導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景:同學(xué)們，我國目前正在進(jìn)行新一輪的機(jī)構(gòu)改革。在我國古代，

許多朝代也曾根據(jù)當(dāng)時社會發(fā)展的需要,對中央和地方的權(quán)力機(jī)構(gòu)進(jìn)行

改革，不斷完善中央和地方行政制度。今天我們學(xué)習(xí)的主題就是《從漢

至元政治制度的演變》。

學(xué)習(xí)新課

一、中央集權(quán)的發(fā)展

1.兩漢地方政治制度的演變

(1)地方行政制度一郡國并行制

創(chuàng)設(shè)情景:首先出示四段關(guān)于漢初地方行政制度的材料提出以下問題:

西漢初年在地方上采取的行政制度是什么？統(tǒng)治者采取郡國并行制的

目的是什么？產(chǎn)生了什么后果？西漢政府又是如何解決這一問題的？

然后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題，閱讀材料，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主分析，得

出結(jié)論。

西漢時期地方政治制度基本沿襲秦朝，但又有所變化。為鞏固封建統(tǒng)治,

西漢初年實行郡縣制、封國制并行制。后來，諸侯國的勢力日益強(qiáng)大，

導(dǎo)致"王國問題"，嚴(yán)重威脅到西漢中央政權(quán)。景帝"削藩"到武帝推

行“推恩令"，逐步削弱王國的勢力，解除了王國對西漢中央政權(quán)的威

脅。

(2)監(jiān)察制度一刺史制度

漢武帝后期，分全國為13州，州作為監(jiān)察區(qū)，設(shè)刺史一名，代表中央

監(jiān)察諸侯王和地方高官。東漢時期，刺史的監(jiān)察權(quán)進(jìn)一步加強(qiáng)，并逐步

增加了地方行政權(quán)和軍權(quán)，到東漢末年，州演變?yōu)榈胤叫姓^(qū)，地方行

政區(qū)劃由郡、縣兩級制轉(zhuǎn)變?yōu)橹?、君B、縣三級制。

(2)唐中期的節(jié)度使及藩鎮(zhèn)割據(jù)

提出問題：唐中期為何設(shè)置節(jié)度使？導(dǎo)致了怎樣的后果？

指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、課前搜集的資料回答。

學(xué)生得出結(jié)論：唐中期為鞏固邊疆統(tǒng)治設(shè)置節(jié)度使，隨著節(jié)度使實力的

日益膨脹，導(dǎo)致了地方藩鎮(zhèn)割據(jù)勢力的叛亂一安史之亂。此后，形成

藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，一直持續(xù)到唐朝滅亡。

將此內(nèi)容作為北宋加強(qiáng)中央集權(quán)分割地方權(quán)力的一個背景。要求學(xué)生通

過對這段背景的理解來分析討論北宋如何解決中央與地方的分權(quán)矛盾？

進(jìn)入下一問題的學(xué)習(xí)。

3.北宋的地方行政制度

設(shè)置問題：趙匡胤建立北宋之后，是如何吸取唐末五代教訓(xùn)，來加強(qiáng)中

央集權(quán)的？讓學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行總結(jié)。可以簡單歸納為：收精兵，削

實權(quán)，制錢谷九個字。

4.元朝實行行省制度

創(chuàng)設(shè)情景：多媒體展示《元朝疆域圖》，提問：元的疆域比以往任何疆

域都遼闊，假如你是當(dāng)時的統(tǒng)治者，你將如何對地方進(jìn)行有效的統(tǒng)治呢?

這種制度又產(chǎn)生了怎樣的影響？

學(xué)生通過思考和討論得出結(jié)論元朝實行行省制度的原因：元朝疆域遼闊，

郡縣制已無法解決管理問題；改變宋朝地方無權(quán)、人浮于事的現(xiàn)狀；蒙

古族較漢族落后，人數(shù)少，需要地方發(fā)揮作用。影響：加強(qiáng)了中央集權(quán)，

促進(jìn)了民族融合，鞏固了多民族國家的統(tǒng)一，是我國省制的開端。

（過渡）從漢朝至元朝，不但地方的政治制度在不斷變化和發(fā)展，而且

中央政治制度也在隨之而不斷變化。

二、君主專制的演進(jìn)（即中央政治制度的演變）

通過地方政治制度演變的學(xué)習(xí)，掌握方法以后，以學(xué)生歸納整理基本線

索為主，教師適當(dāng)點撥，注意糾錯。

1.漢承秦制，又有所變化。

教師點撥強(qiáng)調(diào)繼承與發(fā)展兩個方面。

創(chuàng)設(shè)情景：播放電視連續(xù)劇《漢武大帝》片段，提問學(xué)生：漢武帝劉徹

在繼位之后，就急于對西漢王朝的政治制度進(jìn)行改革。那么，西漢初期

中央政治制度的基本框架是怎樣的呢？漢武帝為什么要對它進(jìn)行改革

呢？改革后的西漢中央制度又是怎樣的呢？請大家閱讀教材，歸納總結(jié)。

西漢初期的中央政治制度的最大特點是"漢承秦制"。具體表現(xiàn)在兩個

方面：一是繼續(xù)實行皇帝制度，維護(hù)皇權(quán)，這一做法也為后來各王朝所

沿用；二是在中央設(shè)立三公，分別掌管行政、監(jiān)察和軍事。當(dāng)然，除了

繼承之外，漢朝中央制度與秦朝相比，也有創(chuàng)新和發(fā)展。到漢武帝時，

"中朝"成為西漢重要的中央決策機(jī)構(gòu)，尚書令的權(quán)力日益重要，以丞

相為首的三公九卿的權(quán)力被削弱，演化為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。到了東漢光武帝時，

進(jìn)一步剝奪三公權(quán)限，擴(kuò)大尚書的權(quán)力。

2.隋唐的三省六部制

創(chuàng)設(shè)情景：既然漢朝的中央政治制度相對于秦朝有很大變化，那么隋唐

時期的中央政治制度又是怎樣的呢？請同學(xué)們結(jié)合下面的示意圖，想一

想它相對于漢朝的中央政治制度有什么巨大的變化？隋唐時期的中央

政治制度有何特點？

（幻燈片課件打出唐朝中央政府機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)示意圖）

唐朝中央政治制度的最大變化是唐朝中央機(jī)構(gòu)中的中書省、尚書省和門

下省的主管都在行使宰相職權(quán)。這樣，唐朝中央機(jī)構(gòu)就有三個宰相，而

漢朝時只有一個宰相。

隋唐三省六部制的重要特點：相權(quán)一分為三，宰相的權(quán)力被大大削弱；

三省既相互合作，又相互牽制和監(jiān)督，最終擴(kuò)大了皇權(quán)，保證了封建君

主專制中心地位。值得同學(xué)們關(guān)注的是，隋唐時期三省六部制是中國古

代政治制度的重大創(chuàng)造，為以后歷朝所沿用。

3.宋朝二府三司

盡管三省六部制在隋唐時期是重要的權(quán)力機(jī)構(gòu)，但到北宋時期就不同了,

這是什么原因呢？北宋的中央政府機(jī)構(gòu)又是怎樣構(gòu)成的呢？學(xué)生通過

閱讀教材，得出結(jié)論，宋代通過設(shè)置樞密使和三司使來分割宰相的軍權(quán)

和財權(quán)，并設(shè)置參知政事來分割宰相的行政權(quán)，進(jìn)一步削弱了相權(quán)。

4.元中央制度

設(shè)置問題：元朝的中央制度與宋代有什么不同？讓學(xué)生閱讀教材，進(jìn)行

總結(jié)，得出結(jié)論：

元朝只設(shè)一省，以中書省行使宰相權(quán)力，統(tǒng)領(lǐng)六部掌管行政權(quán)，以樞密

院為最高軍事機(jī)關(guān)，同時設(shè)宣政院管理宗教和西藏地區(qū)的事務(wù)。

三、選官、用官制度的變化

這一部分我將引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，通過繪制表格，列舉漢、魏晉南北朝、

唐朝選官制度的變化。了解各種選官制度的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)生的影響，可

以一目了然，比較清晰。

4.課堂小結(jié)

本課學(xué)習(xí)了從漢到元中央、地方政治制度的演變以及選官制度的演變,

其中交疊著君權(quán)與相權(quán)、中央與地方的矛盾沖突，演變的趨勢和矛盾發(fā)

展的結(jié)果是皇權(quán)不斷加強(qiáng)，相權(quán)不斷削弱，中央權(quán)力不斷加強(qiáng)，地方權(quán)

力不斷削弱。

5、鞏固訓(xùn)練:

6.布置作業(yè)

以XXX為題撰寫歷史小論文

說課稿(四)

《明清君主專制的加強(qiáng)》說課稿

一、說教材

1、教材地位

專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。該

制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達(dá)到頂峰。

本節(jié)課承接本單元的第2課專制主義中央集權(quán)的建立、第3課專制主義

中央集權(quán)的發(fā)展，使專制主義中央集權(quán)的脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在同學(xué)們的面

前。同時明清時期專制主義中央集權(quán)的強(qiáng)化使中國在政治上大大落后于

同時代的西方國家，揭示了近代中國落后于西方國家的一個原因，從而

為學(xué)生以后學(xué)生第四單元《近代中國反侵略求民主的潮流》奠定了基礎(chǔ)。

2、課標(biāo)要求

《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一節(jié)內(nèi)容作了這的要求：了解明朝內(nèi)

閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實，認(rèn)識君主專制制度的加強(qiáng)對中國社會發(fā)展

的影響。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識與能力：

(1)、廢行省、設(shè)三司；廢丞相，權(quán)分六部。

(2)、識記清初政治制度的變化；軍機(jī)處的設(shè)置。

(3)、了解明朝內(nèi)閣制度形成的經(jīng)過極其發(fā)展。

(4)、理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別。

(5)、理解中國古代政治制度的基本概念：內(nèi)閣、軍機(jī)處，并結(jié)

合具體歷史背景和歷史階段特征加以分析、評價，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維

能力。

(6)、從多角度分析明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化和完備對中

國社會發(fā)展的影響，培養(yǎng)學(xué)生初步運用歷史唯物主義分析歷史問題的能

力。

(7)、掌握古代中國政治制度的演變趨勢極其對當(dāng)時社會所產(chǎn)生

的積極作用。

過程與方法：

開展討論、辯論等教學(xué)活動；提高學(xué)生表達(dá)、探究等方面的能力；

培養(yǎng)"論從史出"的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

情感、態(tài)度、價值觀：

(1)、通過學(xué)習(xí)本課，認(rèn)識到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族

國家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙中國社會的進(jìn)步。

(2)、通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到明清君主專制的加強(qiáng)是造成中國近代落后

和被侵略的原因之一，激發(fā)學(xué)生為祖國的富強(qiáng)而努力，培養(yǎng)學(xué)生的爰國

主義精神。

4、教學(xué)重點、難點：

重點：明清加強(qiáng)君主專制的措施

難點：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響

二、說學(xué)情

高中學(xué)生自身的知識、個性與社會性都比初中有了較為充分的發(fā)展,

他們具有強(qiáng)烈的探究世界的動機(jī)，他們的分析能力、辯證思維也明顯增

強(qiáng)，而且獲得比較豐富的學(xué)習(xí)策略。對于本課內(nèi)容學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)

時接觸過，但對它的認(rèn)識比較膚淺，大多停留在表層，沒有形成系統(tǒng)、

深刻的認(rèn)識。

三、說學(xué)法

科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法是培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和激發(fā)學(xué)習(xí)激情的

重要因素。在這一課的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該有意識的培養(yǎng)學(xué)生以下兩種學(xué)習(xí)方

法：

一是觀察學(xué)習(xí)法，充分運用材料作鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生主動地運用自己

的觀察力從各種歷史材料中獲取有效信息。期望學(xué)生在運用歷史材料的

過程中，進(jìn)一步認(rèn)識到歷史材料是認(rèn)識歷史的主要途徑，培養(yǎng)從中提取

有效信息與辨析歷史材料的方法；培養(yǎng)"論從史出"，"以史實為依據(jù)”

的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二是思辨學(xué)習(xí)法。通過提供相關(guān)知識背景，創(chuàng)設(shè)各種具有探究性的

問題情境，開展課堂討論，形成互動的課堂氛圍，在合作與交流中切實

體驗歷史，深刻理解歷史。

四、說教法

應(yīng)該充分利用歷史學(xué)科蘊(yùn)含豐富圖片、史料資料的特點，采用多媒

體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件

或解決問題的過程中，自主地理解知識，使教學(xué)過程成為一個動態(tài)的、

有機(jī)的整體。使學(xué)習(xí)過程成為"感知-理解-運用"的過程，更是掌握

方法、積累經(jīng)驗、發(fā)展能力、生成情感的過程。

五、說教學(xué)過程

1、新課導(dǎo)入

利用多媒體向?qū)W生展示三幅歷代重臣面君圖（漢唐時代重臣坐著面君、

宋代站著面君、明清時代跪著面君），提問學(xué)生：這三幅圖反映了皇權(quán)

怎樣的發(fā)展趨勢？學(xué)生回答：皇權(quán)不斷加強(qiáng)。對，自從秦朝皇帝制度建

立之后，皇權(quán)就一直不斷的加強(qiáng)，直到明清時期發(fā)展到頂峰。這節(jié)課就

讓我們一起來了解一下明清時期皇權(quán)發(fā)展的表現(xiàn)。

2、問題探究，突破重點、難點

①導(dǎo)入新課后，通過多媒體課件給學(xué)生們展示一段朱元璋大肆殺戮功臣

的資料，提示學(xué)生大肆殺戮功臣是朱元璋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施之一，接

著引導(dǎo)學(xué)生看課本提問他們朱元璋為了加強(qiáng)中央集權(quán)還采取了哪些措

施，從而得出明代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施。

在這里補(bǔ)充朱元璋廢除丞相之后每日閱讀大量奏章的材料,讓學(xué)生體會

廢丞相之后朱元璋的繁忙。然后提問：廢除丞相之后，朱元璋能忙的過

來嗎？顯然不能，那么他采取了什么措施呢？設(shè)置殿閣大學(xué)士來輔佐自

己。到了明成祖朱棣時期，進(jìn)一步發(fā)展成為內(nèi)閣制度。

關(guān)于清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，給學(xué)生播放一個清朝的電視劇片段，讓

學(xué)生結(jié)合教材，通過討論來總結(jié)清代加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，以及軍機(jī)處

設(shè)置的背景，其地位和作用。這是重點"明清時期加強(qiáng)君主專制措施”

的解決方案。

②難點"宰相制和內(nèi)閣制區(qū)別"解決方案：著名史學(xué)家錢穆在其《國史

大綱》曾指出："（明朝）國家并未正式與閣臣以大權(quán)，閣臣之弄權(quán)者，

皆不免以不光明手段得之。此乃“權(quán)臣"，非大臣。故雖如張居正之循

名責(zé)實，起衰振弊，為明代有數(shù)能臣，而不能逃眾議。”引導(dǎo)同學(xué)們認(rèn)

識到宰相是"大臣"，握有大權(quán)的閣臣只是“權(quán)臣"。然后通過課本

P17"歷史縱橫”中張居正的案例來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到"在宰相制下，宰

相被制度賦予決策大權(quán)，其地位十分鞏固。但內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢

機(jī)構(gòu)，本身并無決策權(quán)。雖有內(nèi)閣大學(xué)士大權(quán)在握的現(xiàn)象發(fā)生，但其權(quán)

力并不來自于制度及其職位，而來自于最高統(tǒng)治者的個人支持與信任,

比如張居正當(dāng)時是有皇太后的支持。一旦失寵，其地位便會一落千丈,

張居正死后的下場可以證明這點。因此，盡管有人認(rèn)為明代的首輔即變

相重設(shè)的宰相，但其權(quán)力與前代宰相已不可同日而語，更談不上制約皇

權(quán)?！?/p>

難點"明清加強(qiáng)君主專制的影響"解決方案：主要是通過對西方內(nèi)

閣和明清時期內(nèi)閣的比較這一探究性問題來認(rèn)同學(xué)們認(rèn)識到：明朝的內(nèi)

閣是皇權(quán)專制強(qiáng)化的產(chǎn)物，它加強(qiáng)君主的絕對權(quán)力，保證君主對全國的

統(tǒng)治，進(jìn)一步鞏固了皇權(quán)至高無上的地位。而西方近代的內(nèi)閣是政治民

主監(jiān)督機(jī)制，有助于防止專制獨裁。中國的內(nèi)閣使得中國走向?qū)Ｖ啤⒂?/p>

昧，而西方近代的內(nèi)格使他們走向民主、科學(xué)。從而引導(dǎo)同學(xué)們來總結(jié)

明清時期中國社會的發(fā)展開始大大落后于西方。

3、課堂小結(jié)

在講授完本節(jié)課的內(nèi)容后，帶領(lǐng)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容做一個簡單的

回顧，力求本課內(nèi)容當(dāng)堂消化，以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時對中國古

代政治制度的發(fā)展演變作個小結(jié)。

4、知能訓(xùn)練，運用遷移

體現(xiàn)一定的層次性，滿足不同層次學(xué)生的要求。

5、布置作業(yè)

六、板書設(shè)計（略）

說課稿（五）

古代希臘民主政治說課稿

各位評委老師好：

我是高中歷史組第x號考生。我今天說課的題目是《古代希臘民主政治》,

我將從以下幾個方面進(jìn)行說課。

一、說教材

《古代希臘民主政治》是人教版高中歷史必修一第二單元《古代希臘羅

馬的政治制度》的第一課內(nèi)容。本課主要講述了古代希臘民主政治在特

定歷史環(huán)境中產(chǎn)生發(fā)展，輝煌及衰退的過程，給我們展示了一副不同于

中國古代專制政體的另一幅燦爛的政治畫卷，對于第三單元近代西方資

產(chǎn)階級民主政治的學(xué)習(xí)，具有啟下的作用。

根據(jù)課標(biāo)要求我從三個維度設(shè)計了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：學(xué)生掌握城邦概念，雅典民主政治中的三次重大改革

的相關(guān)內(nèi)容，理解雅典民主政治和地理環(huán)境、城邦政治的關(guān)系。

2、過程與方法：

通過展示背景材料，生成問題，讓學(xué)生運用歸納、對比、概括、探究等

方法來感悟歷史，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和團(tuán)結(jié)合作精神。

3、情感態(tài)度價值觀：感受雅典民主政治的輝煌及對后世產(chǎn)生的影響，

理解希臘民主政治的實質(zhì)，體會人類文明的源遠(yuǎn)流長。

根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際我確定了本節(jié)課的教學(xué)重難點。

這節(jié)課的教學(xué)重點是：環(huán)境對古希臘民主政治的影響；雅典民主政治三

次改革的主要內(nèi)容。

對于教學(xué)重點的突破，我將利用地圖和教材上的文字材料，引導(dǎo)學(xué)生從

不同角度思考地理環(huán)境對古希臘民主政治的影響。三次改革的內(nèi)容，則

采用表格的形式進(jìn)行比較，一目了然。

難點為:雅典民主政治的特點、實質(zhì)，古代希臘民主政治的作用和影響。

對于教學(xué)難點，我將給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的材料和圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考，并

進(jìn)行小組合作，從而突破這一難點。

二、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)本課的是高一上學(xué)期的學(xué)生，這些學(xué)生在初中時對本課的內(nèi)容就有

所涉及，但是知識體系比較破碎，并且高一學(xué)生雖然思維活躍個性鮮明,

參與意識強(qiáng)，有一定獨立思考能力，但是歷史思維能力和歷史分析方

法都還沒有形成，知識儲備不足。所以教學(xué)中老師應(yīng)予以簡單明白，深

入淺出的分析，帶領(lǐng)學(xué)生主動地構(gòu)建本課的教學(xué)體系，使學(xué)生了解本課

的知識。

三、說教法學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和新課程改革都強(qiáng)調(diào)要充分尊重學(xué)生的主體地位。時

空觀念是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，所以我采用圖示法，讓學(xué)生通過觀

察圖片進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)他們的時空觀念。另外，我還采用了情境創(chuàng)

設(shè)法，讓學(xué)生代入到具體的歷史情境中去，產(chǎn)生更深刻的理解。我還采

用了材料教學(xué)法，通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，進(jìn)行歸納總結(jié)，做到論從史

出，史論結(jié)合。最后，我還采用了小組合作探究法，讓學(xué)生通過小組合

作，突破教學(xué)難點。

四、說教學(xué)流程設(shè)計

具體的教學(xué)過程是這樣的：

L新課導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)