河流的教學(xué)反思8篇

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一堂優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是老師對(duì)教材的把握與處置在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是老師、學(xué)生與文本之間的平等對(duì)話(huà)過(guò)程。內(nèi)容決議了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文本的理解需要老師為之供給一把鑰匙，指明一條捷徑。

?小溪流的歌》中，“對(duì)比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹(shù)樁、枯黃的草）對(duì)比中，認(rèn)得到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不行取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對(duì)比后，他們會(huì)明辨是非，把握方向。

這篇課文的切入點(diǎn)為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時(shí)找尋到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題的發(fā)言很樂(lè)觀，對(duì)道理理解得很透徹，很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問(wèn)題的興趣。

閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對(duì)話(huà)的過(guò)程。這樣就對(duì)我們老師提出更高的要求，老師應(yīng)變化觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入本身的問(wèn)題圈套。在備教材的同時(shí)還要備學(xué)生，充足考慮學(xué)生在課堂上可能顯現(xiàn)的情況（發(fā)言不樂(lè)觀，理解有偏差等）。老師能敏捷地處置課堂上的突發(fā)事件，既要敬重學(xué)生的個(gè)體差別，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個(gè)人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。若課前老師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會(huì)受影響。如在問(wèn)“在生活中有沒(méi)有人不知不覺(jué)做了那些勸阻者？或者沒(méi)有抵制住勸阻者的誘惑？”時(shí)，學(xué)生在搖頭的情況下，老師進(jìn)行了耐性地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實(shí)，及時(shí)讓這些學(xué)生談一談本身那時(shí)候的感受，以加深他們對(duì)主題的理解。

河流的教學(xué)反思篇2

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺(jué)得正是重視了對(duì)文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

注重學(xué)生的朗讀，重視對(duì)文本的品味，學(xué)生能特別好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。

在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，朗讀始終跟隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開(kāi)課的重溫小溪流歡樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉、泥沙的`對(duì)話(huà)，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)樂(lè)觀的情緒，帶著本身真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思索：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷?學(xué)生通過(guò)本身親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處置小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話(huà)中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱誠(chéng)，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充足活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受啟程，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中

碰到妨礙，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本身的人生進(jìn)行思索。

不足之處：由于時(shí)間的關(guān)系，有的同學(xué)沒(méi)有讀出本身的理解，對(duì)文中事物的象征意義沒(méi)有理解到位。

河流的教學(xué)反思篇3

?小溪流的歌》是知名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話(huà)。全文較長(zhǎng)，但的寫(xiě)作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不斷留、奮斗不息的精神。

本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長(zhǎng)，我讓孩子們?cè)趥鋵W(xué)這篇課文時(shí)，本身先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長(zhǎng)強(qiáng)大的，即小溪流成長(zhǎng)為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語(yǔ)，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)本身的理解，最終再琢磨途中碰到的勸阻者的形象。提出中心話(huà)題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體溝通。最終讓孩子們以畫(huà)畫(huà)的形式將課文內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。

我認(rèn)為這節(jié)課上下來(lái)收獲頗豐，教學(xué)條理比較清晰，一點(diǎn)點(diǎn)循序漸進(jìn)。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對(duì)課文內(nèi)容理解的也比較到位。

河流的教學(xué)反思篇4

這是一篇童話(huà)小說(shuō)，寓意深刻。

在教學(xué)中我很注重學(xué)生的朗讀，重視對(duì)文本的品味，學(xué)生能特別好的感悟文本的語(yǔ)言，品味其中的道理。我以問(wèn)題“你覺(jué)得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會(huì)到的？”貫穿全文，在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，朗讀始終跟隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)樂(lè)觀的情緒，帶著本身真實(shí)的感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思索：什么時(shí)候會(huì)發(fā)牢騷？學(xué)生通過(guò)本身親身的感受，從而有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在處置小溪流與四個(gè)不同角色的對(duì)話(huà)中，我適時(shí)的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱誠(chéng)，從而更好的對(duì)文本的富有童趣的語(yǔ)言進(jìn)行品味。朗讀這篇童話(huà)，首先確定歡快愉悅的感情基調(diào)。譬如“枯樹(shù)樁”和“枯草”的兩個(gè)“唉”，由于是嘆氣，就不能讀的太重，否則就像跟人打招呼一樣，但是第二個(gè)“唉”，后面跟了個(gè)感嘆號(hào)，在語(yǔ)氣上應(yīng)當(dāng)比第一個(gè)略重一些；“烏鴉”第一次說(shuō)話(huà)時(shí)既有奇怪也有男懶洋洋的味道，在于速上不能太快，語(yǔ)氣也不能太重，第二次說(shuō)話(huà)是恐嚇小河，因此語(yǔ)速要略快一些，語(yǔ)氣較重，嗓音要變動(dòng)，體現(xiàn)“恐嚇”。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充足活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

在對(duì)文本的語(yǔ)言感悟中，捉住重點(diǎn)詞語(yǔ)，從學(xué)生自身的感受啟程，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長(zhǎng)體驗(yàn)探討當(dāng)你在成長(zhǎng)過(guò)程中碰到妨礙，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對(duì)，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本身的人生進(jìn)行思索。

河流的教學(xué)反思篇5

?小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡(jiǎn)單，語(yǔ)言富于兒童化，學(xué)生特別好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀，體會(huì)學(xué)習(xí)文中運(yùn)用對(duì)比的手法突出小溪流的樂(lè)觀堅(jiān)決，奮斗不息，樂(lè)于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運(yùn)用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過(guò)朗讀，品味語(yǔ)言，感知形象，也磨練了學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，但分角色朗讀的效果不足好，學(xué)生不是自動(dòng)的去讀，不是真正融入文本中。

教學(xué)第三部分是提升部分，通過(guò)拓展，讓學(xué)生想象在成長(zhǎng)過(guò)程中碰到困難，本身應(yīng)當(dāng)怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，將本身的想法各抒己見(jiàn)地表達(dá)了出來(lái)。

整堂課學(xué)生表現(xiàn)樂(lè)觀，但學(xué)生的主體地位沒(méi)能體現(xiàn)好，學(xué)生沒(méi)能充足地自主學(xué)習(xí)。

河流的教學(xué)反思篇6

在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺(jué)得有以下幾個(gè)方面做得不錯(cuò)，收到較好的課堂效果。

(1)關(guān)注每一位學(xué)生，重視方法引導(dǎo)。

老師在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生都作為了本身關(guān)注的對(duì)象。無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，老師都敬重學(xué)生的感受，重視激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更重視方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時(shí)的過(guò)程中，在識(shí)記生字時(shí)，能激發(fā)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字，學(xué)生從不同的方法去重點(diǎn)識(shí)別，有的字跟隨老師書(shū)寫(xiě)筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過(guò)找形近字來(lái)區(qū)分，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成績(jī)，老師得到確定，這樣，學(xué)生處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

(2)關(guān)注學(xué)生的朗讀，重視情感體驗(yàn)。

孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者。老師在教學(xué)的過(guò)程中，時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，予以學(xué)生樂(lè)觀的情感體驗(yàn)。在學(xué)文的過(guò)程中，朗讀始終跟隨其中，從開(kāi)課的重溫小溪流歡樂(lè)活潑的個(gè)性感受，到小溪流與枯樹(shù)樁和枯草及對(duì)烏鴉的對(duì)話(huà)，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)情緒，切入生活感受去讀。面對(duì)枯樹(shù)樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思索：什么時(shí)候本身有過(guò)發(fā)牢騷，那時(shí)的情緒怎樣?學(xué)生答到：心情不愉快，覺(jué)得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時(shí)的學(xué)生有了情緒體驗(yàn)，很明確小溪流與這兩個(gè)角色的鮮明對(duì)比，再體會(huì)讀時(shí)很快就能進(jìn)入角色了。在教學(xué)小溪流碰到烏鴉時(shí)，我捉住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進(jìn)一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒(méi)有變的是什么，是歡樂(lè)、活潑、可愛(ài)，是對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充足活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

我在課堂上把握了“教學(xué)永久具有教育性”這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，教學(xué)時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過(guò)說(shuō)教，在學(xué)文完后，當(dāng)學(xué)生最后明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不絕強(qiáng)大本身的歌時(shí)，老師很自然地將文中的小溪流的形象過(guò)渡到人物身上“這篇課文采用了童話(huà)的.方式給我們呈現(xiàn)了小溪流這樣一個(gè)活潑、樂(lè)觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實(shí)在生活中就有很多這樣真實(shí)的人物，”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書(shū)后，學(xué)生開(kāi)始了品評(píng)這些人物的事跡和精神，在學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)本身今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點(diǎn)在后來(lái)布置的作業(yè)——讀后感中也得到證明，學(xué)生們紛紛寫(xiě)到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂(lè)對(duì)生活的不放棄都是值得我們學(xué)習(xí)的。

河流的教學(xué)反思篇7

早上教《小溪流的歌》，叫幾位同學(xué)朗讀課文，感覺(jué)很流利。這或許就是這個(gè)階段要求學(xué)生做語(yǔ)文作業(yè)筆記記錄的原因吧。

題記：

“題記”的詞典義：

寫(xiě)在書(shū)的正文前或文章題目下面的文字，多為扼要說(shuō)明著作的內(nèi)容或主旨。

1、點(diǎn)明寫(xiě)作意圖，點(diǎn)明中心;

2、是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括;

3、23行;

4、另起一行，在右邊劃破折號(hào)，寫(xiě)上“題記”;

5、用抒情和議論的語(yǔ)句。

“我的老師”寫(xiě)法的再次引導(dǎo)。

用題記來(lái)寫(xiě)。

反思：

不知是哪一個(gè)寫(xiě)第一次在作文里使用了“題記”，然后，這種新事物一陣風(fēng)似的將近刮進(jìn)了任何一所學(xué)校，一時(shí)間，好像沒(méi)有題記就不算文章。于是，大量東施效顰的生搬硬套的`莫名其妙的題記成了一種時(shí)尚，漸而成了一種通病。那些經(jīng)不起打磨與研讀的時(shí)尚，終成云煙，褪去了。只有經(jīng)過(guò)淘洗之后的好題記，妙題記才略真正煥發(fā)語(yǔ)言的生命力，慶幸的是，本篇現(xiàn)場(chǎng)命題作文的題記，用得真叫好，真叫妙——一個(gè)連忙能牽引住讀者心靈的懸念構(gòu)成了!

開(kāi)篇只寥寥數(shù)語(yǔ)，一片壓抑凄冷孤寂的秋色，便赫然在眼，此景此情，蓄勢(shì)待發(fā)，韻味濃厚，景和情滴水不漏地交融一塊。主體部分，小對(duì)自我內(nèi)心流程的鋪敘功力也很了得，從“難受”“不忍”寫(xiě)到“埋怨”“為之一顫”，再到醒悟，最終重新下定了決心。這一切心理變動(dòng)皆緣于“我”的一次邂逅——蝸?！皧^斗的痕跡”深深震撼了“我”，也震撼了讀者!這豈是一個(gè)先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)能夠解說(shuō)?通篇文章無(wú)贅言，高度凝練，卻又意味綿長(zhǎng)，無(wú)一字可刪，也無(wú)一字需增。小慧眼獨(dú)具，匠心獨(dú)運(yùn)，偶然遇見(jiàn)，偶然醒悟，自偶然始，至偶然終，前后勾連，一脈相承，限時(shí)作文，實(shí)屬不易。

河流的教學(xué)反思篇8

朗讀是學(xué)好語(yǔ)文最基本、最有效的方法，因此，我采用了三步閱讀教學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我吸取了其他教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，并融合在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生展現(xiàn)溝通，收到較好的課堂效果。

在教學(xué)中我重視了三點(diǎn)：

1、感悟、學(xué)習(xí)小溪流的精神。我認(rèn)為感悟小溪流的精神，學(xué)習(xí)小溪流的精神是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我讓學(xué)生閱讀文本，通過(guò)三次閱讀，讓學(xué)生明白小溪流漸漸成長(zhǎng)為大海，靠的是奔流不息，拼搏進(jìn)取，永不放棄的精神，學(xué)生的成長(zhǎng)也同樣需要這種精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神。

2、重視朗讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，采用三步閱讀的方法，閱讀的方法也不一樣，避開(kāi)了朗讀的單調(diào)性，影響閱讀興趣，三步閱讀的方法也各不一樣，采用了自由讀，齊讀和分角色朗讀的方法，不但要求學(xué)生有感情的朗讀，還要學(xué)生分析小溪流在四個(gè)成長(zhǎng)階段不同的特點(diǎn)，以不同的感情進(jìn)行閱讀。注重學(xué)生的朗讀，重視對(duì)文本的品味，品味