河流的教學(xué)反思8篇

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一堂優(yōu)質(zhì)的語文課應(yīng)當(dāng)是內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。內(nèi)容是老師對教材的把握與處置在課堂教學(xué)中的再現(xiàn)，形式則是老師、學(xué)生與文本之間的平等對話過程。內(nèi)容決議了形式，形式反映了內(nèi)容。學(xué)生對文本的理解需要老師為之供給一把鑰匙，指明一條捷徑。

?小溪流的歌》中，“對比”就是一把鑰匙，學(xué)生在拿小溪流與勸阻者（枯樹樁、枯黃的草）對比中，認(rèn)得到小溪流精神的可貴，勸阻者的思想行為不行取，雖然他們的答案千姿百態(tài)，但在對比后，他們會明辨是非，把握方向。

這篇課文的切入點為“小溪流唱的是一首怎樣的歌”？這為學(xué)生在探究主題時找尋到一條捷徑。課堂上，學(xué)生圍繞這個問題的發(fā)言很樂觀，對道理理解得很透徹，很快進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣既培養(yǎng)了他們的想象力，又激發(fā)了他們探究問題的興趣。

閱讀教學(xué)是師生文本三者之間平等對話的過程。這樣就對我們老師提出更高的要求，老師應(yīng)變化觀念，不能在教學(xué)中為完成預(yù)設(shè)目標(biāo)而讓學(xué)生落入本身的問題圈套。在備教材的同時還要備學(xué)生，充足考慮學(xué)生在課堂上可能顯現(xiàn)的情況（發(fā)言不樂觀，理解有偏差等）。老師能敏捷地處置課堂上的突發(fā)事件，既要敬重學(xué)生的個體差別，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要讓每一個人有收獲，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。若課前老師準(zhǔn)備不足，課堂氣氛就會受影響。如在問“在生活中有沒有人不知不覺做了那些勸阻者？或者沒有抵制住勸阻者的誘惑？”時，學(xué)生在搖頭的情況下，老師進行了耐性地啟發(fā)，舉一些可能發(fā)生在學(xué)生身邊的事實，及時讓這些學(xué)生談一談本身那時候的感受，以加深他們對主題的理解。

河流的教學(xué)反思篇2

在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得正是重視了對文本的讀品悟思，收到較好的課堂效果。

注重學(xué)生的朗讀，重視對文本的品味，學(xué)生能特別好的感悟文本的語言，品味其中的道理。

在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終跟隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，從開課的重溫小溪流歡樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉、泥沙的`對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動樂觀的情緒，帶著本身真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思索：什么時候會發(fā)牢騷?學(xué)生通過本身親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處置小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱誠，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充足活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。在對文本的語言感悟中，捉住重點詞語，從學(xué)生自身的感受啟程，讓學(xué)生從中領(lǐng)會文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當(dāng)你在成長過程中

碰到妨礙，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對本身的人生進行思索。

不足之處：由于時間的關(guān)系，有的同學(xué)沒有讀出本身的理解，對文中事物的象征意義沒有理解到位。

河流的教學(xué)反思篇3

?小溪流的歌》是知名兒童作家嚴(yán)文井的一篇童話。全文較長，但的寫作意圖十分明顯，他用擬人的手法歌頌了小溪流勇往直前、永不斷留、奮斗不息的精神。

本課教學(xué)的成功之處在于雖篇幅較長，我讓孩子們在備學(xué)這篇課文時，本身先朗讀課文三遍，搞清小溪流是怎樣一步步成長強大的，即小溪流成長為小河，再到大江、海洋。再分角色朗讀課文后，讓孩子們從課文中找出最能體現(xiàn)小溪、小河、大江、海洋特征的詞語，并能結(jié)合文中的相關(guān)詞句說說本身的理解，最終再琢磨途中碰到的勸阻者的形象。提出中心話題——小溪流的歌是一首怎樣的歌？讓學(xué)生分小組討論。再集體溝通。最終讓孩子們以畫畫的形式將課文內(nèi)容畫下來。

我認(rèn)為這節(jié)課上下來收獲頗豐，教學(xué)條理比較清晰，一點點循序漸進。孩子們學(xué)習(xí)興趣很濃，對課文內(nèi)容理解的也比較到位。

河流的教學(xué)反思篇4

這是一篇童話小說，寓意深刻。

在教學(xué)中我很注重學(xué)生的朗讀，重視對文本的品味，學(xué)生能特別好的感悟文本的語言，品味其中的道理。我以問題“你覺得這是一條怎樣的小溪流?你是從哪些詞句中體會到的？”貫穿全文，在學(xué)習(xí)文本的過程中，朗讀始終跟隨其中，方式多樣：自由讀、速讀、小組合作讀、分角色朗讀，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動樂觀的情緒，帶著本身真實的感受去讀。面對枯樹樁和枯草，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思索：什么時候會發(fā)牢騷？學(xué)生通過本身親身的感受，從而有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在處置小溪流與四個不同角色的對話中，我適時的采用分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱誠，從而更好的對文本的富有童趣的語言進行品味。朗讀這篇童話，首先確定歡快愉悅的感情基調(diào)。譬如“枯樹樁”和“枯草”的兩個“唉”，由于是嘆氣，就不能讀的太重，否則就像跟人打招呼一樣，但是第二個“唉”，后面跟了個感嘆號，在語氣上應(yīng)當(dāng)比第一個略重一些；“烏鴉”第一次說話時既有奇怪也有男懶洋洋的味道，在于速上不能太快，語氣也不能太重，第二次說話是恐嚇小河，因此語速要略快一些，語氣較重，嗓音要變動，體現(xiàn)“恐嚇”。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充足活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

在對文本的語言感悟中，捉住重點詞語，從學(xué)生自身的感受啟程，讓學(xué)生從中領(lǐng)會文本，感受小溪流的人格魅力，并結(jié)合自身的成長體驗探討當(dāng)你在成長過程中碰到妨礙，誘惑，恐嚇，你將怎樣面對，從而引導(dǎo)學(xué)生對本身的人生進行思索。

河流的教學(xué)反思篇5

?小溪流的歌》一課，情節(jié)比較簡單，語言富于兒童化，學(xué)生特別好理解，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀，體會學(xué)習(xí)文中運用對比的手法突出小溪流的樂觀堅決，奮斗不息，樂于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。課堂上運用了多種形式的讀：朗讀、默讀、速度、分角色讀。通過朗讀，品味語言，感知形象，也磨練了學(xué)生的閱讀本領(lǐng)，但分角色朗讀的效果不足好，學(xué)生不是自動的去讀，不是真正融入文本中。

教學(xué)第三部分是提升部分，通過拓展，讓學(xué)生想象在成長過程中碰到困難，本身應(yīng)當(dāng)怎么辦?使學(xué)生更好的讓小溪流這一形象的精神品質(zhì)感染學(xué)生，激勵學(xué)生。學(xué)生們各抒己見，將本身的想法各抒己見地表達(dá)了出來。

整堂課學(xué)生表現(xiàn)樂觀，但學(xué)生的主體地位沒能體現(xiàn)好，學(xué)生沒能充足地自主學(xué)習(xí)。

河流的教學(xué)反思篇6

在本節(jié)課在教學(xué)中，我覺得有以下幾個方面做得不錯，收到較好的課堂效果。

(1)關(guān)注每一位學(xué)生，重視方法引導(dǎo)。

老師在課堂教學(xué)中將全班每一個學(xué)生都作為了本身關(guān)注的對象。無論是在引導(dǎo)學(xué)生理解文意，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，老師都敬重學(xué)生的感受，重視激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對已經(jīng)訓(xùn)練有素的學(xué)生，在課堂上更重視方法的引導(dǎo)，例如教學(xué)第一課時的過程中，在識記生字時，能激發(fā)學(xué)生自動識字，學(xué)生從不同的方法去重點識別，有的字跟隨老師書寫筆順，有的字注意了不多一筆，有的字通過找形近字來區(qū)分，面對學(xué)生的活動成績，老師得到確定，這樣，學(xué)生處于被激勵的氣氛中，激發(fā)了他們的求知欲，也積累了學(xué)習(xí)本領(lǐng)。

(2)關(guān)注學(xué)生的朗讀，重視情感體驗。

孔子說過：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。老師在教學(xué)的過程中，時刻注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一份愉悅的環(huán)境，予以學(xué)生樂觀的情感體驗。在學(xué)文的過程中，朗讀始終跟隨其中，從開課的重溫小溪流歡樂活潑的個性感受，到小溪流與枯樹樁和枯草及對烏鴉的對話，都能引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動情緒，切入生活感受去讀。面對枯樹樁，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思索：什么時候本身有過發(fā)牢騷，那時的情緒怎樣?學(xué)生答到：心情不愉快，覺得怎么什么事都那么煩，提不起興趣。這時的學(xué)生有了情緒體驗，很明確小溪流與這兩個角色的鮮明對比，再體會讀時很快就能進入角色了。在教學(xué)小溪流碰到烏鴉時，我捉住“恐嚇”一詞讓學(xué)生理解，并讓學(xué)生分角色朗讀了烏鴉的恐嚇和小溪流的不在乎，進一步深化，讓學(xué)生懂得小溪流沒有變的是什么，是歡樂、活潑、可愛，是對生活的樂觀態(tài)度和奮勇向前的勁頭。整個教學(xué)過程中，學(xué)生們高漲情緒學(xué)文，如小溪流一般充足活力，這也是課堂上呈現(xiàn)出的良好的氛圍。

(3)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

我在課堂上把握了“教學(xué)永久具有教育性”這一條教學(xué)活動的基本規(guī)律，教學(xué)時老師引導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展并不是通過說教，在學(xué)文完后，當(dāng)學(xué)生最后明白小溪流唱的是一首奮勇向前、不怕困難、不絕強大本身的歌時，老師很自然地將文中的小溪流的形象過渡到人物身上“這篇課文采用了童話的.方式給我們呈現(xiàn)了小溪流這樣一個活潑、樂觀、不怕困難、奮勇向前的形象，其實在生活中就有很多這樣真實的人物，”在平常引導(dǎo)學(xué)生讀過《張海迪的故事》《鋼鐵是怎樣煉成的》《假如給我三天光明》等書后，學(xué)生開始了品評這些人物的事跡和精神，在學(xué)習(xí)和評價中學(xué)生學(xué)到了他人的優(yōu)點，對本身今后如何生活如何戰(zhàn)勝困難指引了道路。這一點在后來布置的作業(yè)——讀后感中也得到證明，學(xué)生們紛紛寫到佩服保爾和張海迪的勇氣，海輪。凱樂對生活的不放棄都是值得我們學(xué)習(xí)的。

河流的教學(xué)反思篇7

早上教《小溪流的歌》，叫幾位同學(xué)朗讀課文，感覺很流利。這或許就是這個階段要求學(xué)生做語文作業(yè)筆記記錄的原因吧。

題記：

“題記”的詞典義：

寫在書的正文前或文章題目下面的文字，多為扼要說明著作的內(nèi)容或主旨。

1、點明寫作意圖，點明中心;

2、是對文章內(nèi)容的高度概括;

3、23行;

4、另起一行，在右邊劃破折號，寫上“題記”;

5、用抒情和議論的語句。

“我的老師”寫法的再次引導(dǎo)。

用題記來寫。

反思：

不知是哪一個寫第一次在作文里使用了“題記”，然后，這種新事物一陣風(fēng)似的將近刮進了任何一所學(xué)校，一時間，好像沒有題記就不算文章。于是，大量東施效顰的生搬硬套的`莫名其妙的題記成了一種時尚，漸而成了一種通病。那些經(jīng)不起打磨與研讀的時尚，終成云煙，褪去了。只有經(jīng)過淘洗之后的好題記，妙題記才略真正煥發(fā)語言的生命力，慶幸的是，本篇現(xiàn)場命題作文的題記，用得真叫好，真叫妙——一個連忙能牽引住讀者心靈的懸念構(gòu)成了!

開篇只寥寥數(shù)語，一片壓抑凄冷孤寂的秋色，便赫然在眼，此景此情，蓄勢待發(fā)，韻味濃厚，景和情滴水不漏地交融一塊。主體部分，小對自我內(nèi)心流程的鋪敘功力也很了得，從“難受”“不忍”寫到“埋怨”“為之一顫”，再到醒悟，最終重新下定了決心。這一切心理變動皆緣于“我”的一次邂逅——蝸?！皧^斗的痕跡”深深震撼了“我”，也震撼了讀者!這豈是一個先抑后揚的寫作術(shù)語能夠解說?通篇文章無贅言，高度凝練，卻又意味綿長，無一字可刪，也無一字需增。小慧眼獨具，匠心獨運，偶然遇見，偶然醒悟，自偶然始，至偶然終，前后勾連，一脈相承，限時作文，實屬不易。

河流的教學(xué)反思篇8

朗讀是學(xué)好語文最基本、最有效的方法，因此，我采用了三步閱讀教學(xué)法。在教學(xué)過程中，我吸取了其他教學(xué)方法的優(yōu)點，并融合在本節(jié)課的教學(xué)中，讓學(xué)生展現(xiàn)溝通，收到較好的課堂效果。

在教學(xué)中我重視了三點：

1、感悟、學(xué)習(xí)小溪流的精神。我認(rèn)為感悟小溪流的精神，學(xué)習(xí)小溪流的精神是本課學(xué)習(xí)的重點。因此，我讓學(xué)生閱讀文本，通過三次閱讀，讓學(xué)生明白小溪流漸漸成長為大海，靠的是奔流不息，拼搏進取，永不放棄的精神，學(xué)生的成長也同樣需要這種精神，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種精神。

2、重視朗讀教學(xué)。在學(xué)習(xí)文本的過程中，采用三步閱讀的方法，閱讀的方法也不一樣，避開了朗讀的單調(diào)性，影響閱讀興趣，三步閱讀的方法也各不一樣，采用了自由讀，齊讀和分角色朗讀的方法，不但要求學(xué)生有感情的朗讀，還要學(xué)生分析小溪流在四個成長階段不同的特點，以不同的感情進行閱讀。注重學(xué)生的朗讀，重視對文本的品味，品味