第16課《永久的生命》課件-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)

有人說(shuō)，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說(shuō)，世上沒(méi)有永恒的春天，亦沒(méi)有永久的生命。

永久的生命嚴(yán)文井作者介紹嚴(yán)文井(1915--2005)，原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、著名兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長(zhǎng)、總編輯。

主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話(huà)集》、《嚴(yán)文井童話(huà)寓言集》等，曾獲首屆全國(guó)優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國(guó)少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱(chēng)為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無(wú)數(shù)人視為是“未來(lái)時(shí)代的先知”，亦是著名的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書(shū)式文學(xué)家”。背景介紹

《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫(xiě)的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類(lèi)來(lái)說(shuō)，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。

哲理散文：

哲理散文又叫議論性散文，以闡述哲理見(jiàn)長(zhǎng)，仿佛與讀者面對(duì)面交談，推心置腹，字里行間傳達(dá)著真誠(chéng)與睿智，讓人獲得思想的啟迪。

寫(xiě)作目的主要不是讓讀者獲得某種理性的概念，而是要通過(guò)富有哲理的形象、帶有感情的敘述，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而提供給讀者一個(gè)廣闊的思想和聯(lián)想的空間。雙重屬性：議論文屬性、散文屬性興味

洗滌

卑微牛犢

茸毛消逝繁殖

凋謝

讀讀寫(xiě)寫(xiě)dú

díróngshìxìngbēi

zhídiāo

整體感知走進(jìn)文本1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？

三個(gè)層次：

先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。三個(gè)層次，條理清晰，章法井然。

整體感知走進(jìn)文本2、

作者對(duì)生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？

作者先是感悟到生命的易逝，一個(gè)人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無(wú)可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個(gè)體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實(shí)是不矛盾的。就個(gè)體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。3.議論性散文，重在表明作者自己的觀點(diǎn)，請(qǐng)勾畫(huà)出每段中表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。（1）過(guò)去了的時(shí)間永不再回來(lái)。（2）人們卻不應(yīng)該為此感到悲觀。我們沒(méi)有時(shí)間悲觀。我們應(yīng)該看到生命自身的神奇，生命流動(dòng)著，永遠(yuǎn)不朽。（3）感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久。（4）我的伙伴們，我們的心應(yīng)該感到舒暢。（5）凋謝和不朽混為一體，這就是奇跡。生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。1、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？

品讀課文，內(nèi)容探究2、“感謝生命的奇跡，它分開(kāi)來(lái)是暫時(shí)，合起來(lái)卻是永久”。怎樣理解“分開(kāi)來(lái)”“合起來(lái)”的意思？（1）“分開(kāi)來(lái)”指的是個(gè)體的生命。（2）“合起來(lái)”指的是人類(lèi)的生命。（3）整句話(huà)的意思是，個(gè)體的生命是短暫的，人類(lèi)的生命是永久的，這是生命的奇跡。它使我們的生命得以持續(xù)、永遠(yuǎn)不朽。3、課文寫(xiě)對(duì)生命的感悟，開(kāi)始說(shuō)“我們都非?？蓱z！”后來(lái)又說(shuō)“這就是奇跡”。這樣寫(xiě)有什么好處？

作者寫(xiě)對(duì)生命的感悟，使用了欲揚(yáng)先抑的寫(xiě)法，先寫(xiě)生命的易逝，人們的無(wú)奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫(xiě)生命的神奇，個(gè)體生命有限，集體生命無(wú)窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實(shí)際，要以愛(ài)情來(lái)贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫(xiě)，前后對(duì)比，把對(duì)生命的思考引向更深層次，同時(shí)使行文有了波瀾，更能夠打動(dòng)人心。4、“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳?！薄暗蛑x”和“永存”矛盾嗎？

看似矛盾，實(shí)則充滿(mǎn)哲理：花兒凋謝，只不過(guò)是生命變換了一種存在的方式，它孕育出了果實(shí)?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，用自己的生命滋養(yǎng)下一代，同時(shí)也讓生命得以延續(xù)、生生不息。并運(yùn)用比喻的修辭手法，將生命的消逝與不朽比作花朵的凋謝與永存，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出生命的價(jià)值。

因?yàn)樗錆M(mǎn)了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂(lè)和威勢(shì)。5、作者為什么贊美生命？1、從各段摘選詞語(yǔ)，體會(huì)作者的情感態(tài)度變化?？蓱z——感動(dòng)——感謝——舒暢、贊美2、從作者的情感態(tài)度看，作者對(duì)生命的態(tài)度是消極還是積極？文章主旨是什么？態(tài)度：積極樂(lè)觀

主旨：贊美生命的偉大、神奇，表達(dá)了對(duì)生命的熱愛(ài)和積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

細(xì)讀課文，探究情感1、聯(lián)系實(shí)際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？

熟讀課文，思考人生

生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。2、作者是怎樣論說(shuō)“永久的生命”這一話(huà)題的？

以小草和小牛犢為例生命本體的流轉(zhuǎn)議論現(xiàn)實(shí)批判暴君從外在現(xiàn)象論說(shuō)生命的神奇著眼于生命內(nèi)部特征贊美永久的生命感嘆時(shí)間的流逝，生命的短暫正面論說(shuō)抑筆總結(jié)全文贊美生命寫(xiě)法:先抑后揚(yáng)

生命是什么？它是青藏高原上那遼遠(yuǎn)的天穹，它是峽谷中那激蕩的長(zhǎng)江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無(wú)際的綠色。生命是一次性的筷子，每個(gè)人只有一次，生命是徐徐升起的風(fēng)箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，