計算課教學反思5篇

第第頁計算課教學反思5篇計算課教學反思篇1？長方形、正方形的周長計算》是學校數(shù)學蘇教版教材第五冊第六單元的內容，這部分教材是在學生認得周長的基礎上教學長方形、正方形周長的計算。教材以學生熟識的學校籃球場為題材，提出了計算籃球場周長的問題，引導學生自身聯(lián)系場合的形狀，探究、溝通長方形周長的計算方法，并在溝通的基礎上確認或漸漸完善。對于正方形周長的.計算方法，則布置在"試一試"中讓學生獨立探究、計算，再通過溝通發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，這樣就能特別好地為學生供應一個自主選擇的平臺。教學時先讓學生依據(jù)籃球場的形狀提出求周長的問題，引導學生利用對周長的認得先自身想想猜猜，再算算試試，允許他們依照自身的思考進行計算，接著，讓他們匯報各自的算法，引導學生去體會和理解不同的算法，把握不同算法間的相互聯(lián)系。再讓學生比一比，說一說自身愛好哪一種算法，為什么等等。在練習鞏固中，"想想做做"從直接看圖計算，量一量取得有關數(shù)據(jù)再計算，到解決一些實際問題，最終在圖形的拼擺中關注圖形周長的更改，這樣由淺入深，既鞏固了周長的計算方法，又學會了解決實際問題，讓學生體會到數(shù)學在日常生活里的應用，感受數(shù)學的價值，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，拓展了學生的思維，使學生的空間觀念得到進一步的發(fā)展?？v觀整節(jié)的教學，我都努力為學生的探究設計了一系列豐富多彩的活動，讓學生通過操作、溝通等豐富多樣的學習方式，提高學習效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。不足的是本節(jié)的練習量少了一些，自身的教學駕馭本領還不足，學生的開拓本領還沒有得到充分地呈現(xiàn)。計算課教學反思篇2平行四邊形和三角形的面積需要學生操作、在操作中感知面積的推導過程，但學生的操作本領不一，小組合作的本領還沒有養(yǎng)成，所以布置的操作環(huán)節(jié)只對好學生起了作用，中等及以下的學生沒有起到效果，還揮霍了不少時間，感覺課堂比較散，學生的注意力不能有效的集中，只是開學一周來的最緊要的現(xiàn)象，反思這一周就培養(yǎng)學生的合作、溝通本領，估量是不適合的，開學初，接一個新班，可能還是，先明確要求，培養(yǎng)學生坐正認真聽講的習慣，讓學生的注意力集中到老師身上，養(yǎng)成眼睛看黑板的習慣，開學初就布置小組合作容易分散學生的注意力，造成課堂比較散的現(xiàn)象。雖然基本上學生都能掌握計算的公式，但一部分學生對計算公式的推倒不清楚，不知道為什么這么算，所以在計算中會顯現(xiàn)問題，反思課堂，在這一環(huán)節(jié)處理上也感覺不足清楚，學生操作時比較散，導致中下等學生不理解。老師主觀意識太強，覺得課后布置的練習比較簡單，也沒重視，其實可以在細節(jié)上進行教學，如單位名稱，好多學生都寫的是長度單位，不是面積單位，答語的完整，書寫的規(guī)范，察看單位等等。也可適當增減，加添一些思維含量稍高的練習，為作業(yè)中的難題目打好基礎，埋下伏筆。從而提高課堂效率。也躲避了作業(yè)中的題目沒時間講。課堂作業(yè)中反映的問題，計算不過關，書寫馬虎，單位名稱不注意，全是平方厘米。沒有認真察看題目。老師講的又多了，感覺容量大，就怕時間來不及，就不有自主的.老師講，學生的自主學習意識就單薄了，備課還需加強，哪些地方要讓學生先試驗，先講，要考慮好，不能上課時臨場發(fā)揮。思考明天的練習課，簡單的題目，加快頻率，有所偏重，第7題偏重單位的處理和直角三角形的底和高，第8題偏重是乘還是除，答語的完整。第9題偏重高的位置。多而雜的要花時間，三題都要先讓學生思考后再溝通，老師確定要舍得花時間，不行替換，主觀講授，否則效果不會好。時間掌控在25分鐘內，思考題適當提示完成。留出10分鐘左右評講增補習題上的2條題目。計算課教學反思篇3三角形的面積計算，是在學生掌握了平行四邊形面積計算的基礎上教學的。學生已掌握了確定的學習方法，形成了確定的推理本領。因此，本節(jié)課教學中，充分利用原有的知識，探究、驗證，從而獲得新知，給每個學生供應思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機會，使他成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學生自我探究和實踐本領。這節(jié)課，我將知識目標定位為：使學生在探究活動中深刻體驗和感悟三角形面積計算公式的推導過程。本領目標定位為：在動手操作的活動中，漸漸培養(yǎng)學生歸納、推理和語言表達的本領。情感和意志目標定位為：激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，學會學習數(shù)學的方法，并通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊精神。整節(jié)課中，我注意從每一個細小之處動手關懷和珍惜每一個孩子，譬如揭示課題后，我便對學生進行調查：哪些同學知道三角形面積的計算公式；哪些同學不知道三角形面積的計算公式；再有就是有哪些同學不但知道三角形面積的計算公式，而且還知道公式是怎樣推導出來的，目的是為了了解學生的知識基礎，從而幫忙他更好地完成學習的過程。他假如是第一種回答，我會稱贊他，不但能在學校學到知識，而且還能通過上網(wǎng)、讀書等渠道學到知識；他假如是第二種回答，我會告知他，沒關系，這是新知識，只要努力就能學會；他假如是第三種回答，我會鼓舞他連續(xù)向更高的目標努力，總之，讓不同的孩子盡自身的所能學不同的數(shù)學。在推導三角形面積計算公式時，布置了兩次操作活動。首先讓學生用兩個完全一樣的三角形拼一拼，看一看能拼成什么圖形，然后引導學生思考討論：三角形與你拼成的平行四邊形有什么聯(lián)系？引導學生發(fā)現(xiàn)每個三角形的面積是平行四邊形的一半，然后再讓學生用一個三角形，想方法把它轉化成已學過的圖形來推導三角形的面積公式。通過兩次實踐活動，學生親自參加了面積公式的推導過程，真正做到“知其然，知其所以然”，而且思維本領、空間感受本領、動手操作本領都得到磨練和提高。這節(jié)課學生在三角形面積計算公式的探究活動中是自主的、是開放的，讓學生體驗了“再創(chuàng)造”，但在本課教學中，也存在一些不足之處，例如：在第二次操作活動中，參加面不足廣，部分學生手中拿著一個三角形無從下手，不知如何進行轉化，在推導驗證過程中也只是被動地接受。假如讓他們充分地操作體會，時間又不允許。如何解決這樣的矛盾，也是我們需要反思的問題。計算課教學反思篇4第三單元簡便計算已經(jīng)學完了，說起這單元的內容，可以用千變萬化這個詞來形容。簡便計算，目的在于使用各種運算定律，使多而雜的計算變得簡單，從而提高計算速度和正確率。正是應當使其簡單化的定律，卻變成了同學們?yōu)橹^疼的難題。在以往教過的學生中，也不乏這樣的同學存在，他們對乘法結合律和乘法調配律判別不清，往往在做題時混在一起使用。譬如88×125，這道題可以用兩種方法進行簡便運算。把88分成80+8，接下來就采用乘法調配律。把88分成8×11，那就必需用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個并不難的題，卻把同學們繞得暈頭轉向。我時常在想，是他們沒有徹底理解乘法結合律和乘法調配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進行輔導。除此以外，千變萬化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒有找到做題的竅門，無論什么原因，只要經(jīng)過刻苦努力，就確定有所收獲。這部分的學習縱然是多而雜的，但多而雜中也會有規(guī)律可循，正如25×4、125×8，諸如這類能夠湊整的數(shù)相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的顯現(xiàn)，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使多而雜的計算簡單化。我們學習這些定律，不但要掌握基本更改形式，更要快捷運用，還需要反復練習，這樣才略提高計算速度和正確率。計算課教學反思篇5人教版第九冊數(shù)學第二單元的《小數(shù)除法》是教學中學生比較難掌握的單元，復習小數(shù)除法教學反思。特別是學生在做除數(shù)是多位數(shù)的除法試商計算，學生在試商過程中比較難試商。為了解決這個問題。我特意設計了這節(jié)課的教學，在教學完，我有以下反思：1、學生是自由度發(fā)揮到最大時才略充分發(fā)揮其才能。上課伊始，我首先叫學生整理了第二單元的全部內容。然后給學生自由，讓學生充分發(fā)揮自身的才略，打開書，看看數(shù)學書上怎樣教學小數(shù)除法的計算方法？然后像昨天我給小數(shù)乘法編順口溜（小數(shù)乘小數(shù)，先乘二整數(shù)，乘得積以后，再定積小數(shù)。）的方法自身也給小數(shù)除法編編順口溜，看誰編的越快越好。5分鐘過后，學生紛紛搶答。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，除數(shù)化成整數(shù)，被除數(shù)同樣變，有余數(shù)連續(xù)除。全班哈哈大笑。同時加添了小數(shù)除法的`認得。順口溜：小數(shù)除以小數(shù)，按整數(shù)方式除。商的小點對被點，整數(shù)不足商0除。再看有沒有余數(shù)，如有添0連續(xù)除。還有很多同學都要說，我就叫他們寫下來交給我。這樣我打開昨晚做好的課件《試商有規(guī)律》進行教學試商的方法。再讓學生說說自身有沒有更好的試商方法。有的學生說出了：想乘法做除法。還有的同學想出了：簡便運算的方法也可以應用做除法。例如：23.4÷0.25=23.4×434.5÷0.125=34.5×8這樣也可以使除法計算簡便，教學反思《復習小數(shù)除法教學反思》。學生的才略只有讓他們自由發(fā)揮，才略使學生發(fā)揮才略。2、面對教育教學中顯現(xiàn)的新事物、新問題，很多老師愛好憑經(jīng)驗、拍腦袋做決議，不是充分發(fā)揮學生的樂觀性，不跟學生研究做決議，不給學生思考的機會，不放手讓學生自身找尋最佳答案。我覺得：只有學生自身想出來的，才略記得牢。我們老師強加給學生的，可能學生下課了就忘了。以前我有這個強加給學生的意識，生怕學生自身不會編，又怕?lián)]霍時間，生怕拖堂。這一切，都是我的錯，以后的教學中，我確定放手讓學生解決。凡是學