第一單元整體教學設計-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

第一單元整體教學設計教學目標：領略不同時代的青春風貌；明確本單元以“意象”貫穿的主線教學重點：在預習基礎上明確“知人論世”的任務教學難點：認識到青春的不同側(cè)面，明確不同時代有不同的青春價值教學方法：探究學習法、對比閱讀法教具、儀器：多媒體課件05后是和網(wǎng)絡科技一起飛速成長的一代，而在生活中你們經(jīng)常聽到或看到的網(wǎng)絡熱現(xiàn)代性焦慮、網(wǎng)絡文化、集體狂歡、消解崇高的表現(xiàn)。都說青春是一本書，這本書也許有猶豫、迷茫的色彩，也許有朋友間歡樂的故事、面對升學壓力的焦慮，但我們知道，青春遠不止這些。高中生活是青春濃墨重彩的一筆，作為青春的主人，我們來看看青春的多種側(cè)面。有這樣一群優(yōu)秀的青年，他們在各個領域綻放著自己的青春力量.(老師有這樣一個問題拋給大家)討論：除了“我們”,青春的主體還能有哪些?經(jīng)過討論，同學們提出，除了我們個人的青春，還有群體、政黨、國家的青春。春的主體”也將他評為20世紀最具影響100人之一。合花》,文學前輩茅盾對這篇小說給予熱情贊揚，肯定了《膽相照，生死與共——茹志鵑《我寫<百合花>的經(jīng)過》是什么?乃至歐洲的文學中呈現(xiàn)的青春價值是什么?改革開放之初，一切都像欣中樸實而熱愛生活的小通訊員、純潔可愛的新媳婦、令人動容的軍民魚水情；《哦，香的共同點嗎?小組討論一下：相同點：他們處在青春的年紀、具備青春的力量、成立青春的政黨、建設青春的中是的，五四時期，這樣一群代表著中國先進思想與先進力量的年輕人書生意氣、揮斥方遒；他們?yōu)槌闪⒄嬲秊槿嗣竦恼h而獻出自己的生命；他們建設青春的中國，在改勇于征服的情懷。他們贊美奉獻、敢于犧牲、向往自由與光明，敢于追求遠大的理想!四、我可以有怎樣的青春?再次，鏡頭的選取(遠景、近景、特寫)(視角轉(zhuǎn)換、意象分析)(二)【學生齊讀】【明確】【明確】戶侯?！薄久鞔_】(四)(六)湘江秋景悵問誰主回憶往昔尋找詩歌中的青春身影(二):“我”的形象雪峰三、品讀詩歌，析“我”雪峰意象白云、北冰洋、太平洋、洪濤、我、力宏大、雄奇、點啊啊!好幅壯麗的北冰洋的情景喲!啊啊!我眼前來了的滾滾的洪濤喲!啊啊!力喲!力喲!1919年9、10月間作峨日朵雪峰之側(cè)這是我此刻僅能征服的高度了：我小心地探出前額，驚異于薄壁那邊山海。石礫不時滑坡，引動棕色深淵自上而下的一派囂鳴，我的指關節(jié)鉚釘一樣楔入巨石的罅隙在銹蝕的巖壁；但有一只小得可憐的蜘蛛1962.8.2初稿1983.7.27刪定全詩分為兩個不甚均衡的部分——者和蜘蛛這樣極渺小的事物并置在一起，一節(jié)宏闊，4.背景：本詩于1962年8月2日完成初稿，于1983年7月27日最終刪定。有評論家認為，1962年精神層面的“我”第四課時《紅燭》《死水》聯(lián)讀教學設計(1)2020年初，網(wǎng)絡上流行這樣一段文字：醫(yī)者，此去欲何?戰(zhàn)病疫，救蒼生。若一去不回?便一去不回!這簡單的兩問兩答中，展現(xiàn)了醫(yī)者什么樣的情感?這位同學說得十分準確：(2)醫(yī)者的此種犧牲自我、健康他人的精神，轉(zhuǎn)換為古典詩歌中的傳統(tǒng)意象，便是李商隱筆下他的問題。今天我們學習聞一多先生的《紅燭》,就是要透過紅燭的犧牲，體察詩人內(nèi)心中豐富復知人1899年11月24日-1946年7月15日，名亦多，字友三，亦字友山，家族排行叫家驊。后改名這首詩寫于1923年，是聞一多的第一本詩集《紅燭》的序詩，在聞一多詩歌藝術生涯中具有奠基1919年，巴黎和會召開，北洋政府簽署了“將德國在山東的特權全部轉(zhuǎn)讓給日本”的《凡爾賽條約》。消息傳出，5月4日下午，北京3所高校3000多名學生代表群情激奮，上街游行，并沖1919年5月5日清早，僻處城郊的清華大學。前一天晚上才從進城的同學那里聽說天安門前清華園沸騰是從5月5日這天開始的。接下來的整個五四運動中，聞一多雖在其中“大露頭事實上，聞一多自1912年冬進入清華以來，每年暑假都回鄉(xiāng)省親，因在家要度過兩個多月，故將自己書房名之為“二月廬”,而在這里寫成的文章亦冠以《二月廬漫記》之名。然而，對于父親的此番催促，他卻沒有答應。個中原委，都被他寫進了1919年5月17日，他寄給父母的一封長情懷，可以說是五四青年最突出的時代特征。這時的聞一多年僅20歲，國家和民族的根本利益與第1節(jié)“揚”:歌詠“紅”的本色。第2節(jié)“抑”:抒寫“燒”的困頓。第3-4節(jié)“揚”:頌揚“光”的意義。第5-6節(jié)“抑”:追思“淚”的價值。第7節(jié)“揚”:展望“花”的快樂。第8節(jié)“抑”:感嘆“果”的“灰心”。第9節(jié)“揚”:點明紅燭的精神本質(zhì)?！咎崾尽窟@是一種“不可為而為之”的道德主張，呈現(xiàn)的是傳統(tǒng)文人一以貫之的忠誠。詩歌再次走向振作，抒了何懷?【提示】紅燭燒蠟成灰，為創(chuàng)造光明而徹底犧牲自我；紅燭傷心落淚，為創(chuàng)造光明而忍受各心……紅燭的這些品質(zhì)，代表的是詩人內(nèi)心中秉持的價值觀念。在20世紀20年代初的社會大變革小組討論：用我們剛才學習《紅燭》尋找意象并進行對比的方法，找出《死水》中的幾組意象?明確：破銅-----翡翠；鐵銹-----桃花；油膩-----羅綺；霉菌-----云霞；死水-----綠酒；白沫-----珍珠第三節(jié)：主要用嗅覺寫死水之臭，寫死水發(fā)酵時的情景：“死水如酒，臭氣熏天。泡沫如珠，亂蚊成群。第四節(jié)：主要用聽覺寫死水之死寂。青蛙的鳴叫不是清醒者的呼叫，也不是丑惡者的挽歌。而是一種裝飾，一種襯托，著死水中的蛙鳴，讓人感受到死一般的寂靜。通過強烈的對比我們發(fā)現(xiàn)，詩人理想中的“美”與現(xiàn)實生活中的“丑”的尖銳對立，詩人對死水的徹底絕望，期望舊社會的毀滅。拓展：全班同學自讀課文，思考：作者為什么要寫死水呢?“死水”究竟象征了什么呢?<創(chuàng)作時間：1925.4美國社會><發(fā)表時間：1926.4北洋政府><詩集出版時間：1928年，黑暗的中國現(xiàn)實>第一重意義：從《死水》的創(chuàng)作時間看，“死水”是美國社會的象征。華美外表的下面是污穢和罪惡。這樣的“死水”,不正是美國社會最真實的寫照嗎?第二重意義：從《死水》的發(fā)表時間看，“死水”象征的是北洋政府?！端浪冯m然創(chuàng)作于1925年4月的芝加哥，其原意如上所述。那么,到了1926年4月，身在北京的聞一多先生，才特意把它拿出來發(fā)表，又有什么新的含意呢?1926年3月18日，制造了震驚中外的三·一八慘案。聞一多先生懷著滿腔義憤，聲援學生的愛國斗爭。他選擇此時發(fā)表《死水》,正是用以表達自己對北洋政府的深惡痛絕。也就是說：這個北洋政府已是“一溝絕望的死水”,“這里斷不是美的所在”,那就讓它見鬼去吧；表現(xiàn)1946年7月15日，在云南大學舉行的李公樸追悼大會上，主持人為了聞一多的安全，沒有安排他發(fā)言。第五課時《致云雀》教學設計導入致云雀(江楓譯)二、對比閱讀致云雀(查良錚譯)你從大地一躍而起云鳥曲(郭沫若譯)歡樂之靈乎!汝非禽羽族，致云雀(江楓譯)對比閱讀：哪個譯本想象力最為豐富呢?2從地面你一躍而上，像一片烈火的輕云。5像一位詩人，隱身在思想的明輝之中。6像一位高貴的少女，居住在深宮的樓臺。9否則你的樂曲音流，怎能像液態(tài)的水晶涌瀉?教學目標：教學過程：我們昨天布置了預習作業(yè)，就是運用小說三要素——情節(jié)、人物、環(huán)境——的基本知識，嘗試《百合花》生1:1946年的中秋，因前方戰(zhàn)況需要，我被借調(diào)到離前線不遠的包扎所，因為我不知道如何前往，的饅頭，這是極其珍貴的口糧。因為戰(zhàn)事需要，新媳婦也來到包扎所幫忙，還詢問同志弟去哪了，生評：故事情節(jié)講述的很完整，就是有點太長了，不夠概括，只需要保留主要人物、事件、情生2:生1:生2:生3:不同于剛才兩組同學的細節(jié)分析，我們找的是一處環(huán)境描寫和兩處場景描寫。這是戰(zhàn)爭年代的是一派清新甜美、生機勃勃的和平景象，這里的美好，如果沒有敵人的冷炮在間歇而而兩處場景描寫，都是作者的回憶，記憶里的過往時光也是如此的美好，與當下緊張而殘酷的師：是啊，清新甜美的路邊風光、過往時光的寧靜團圓都與當下的戰(zhàn)爭形成鮮明對比，但我覺還有沒有不同于以上的分享?生4:我們找到是一個具有很強象征意味元素——百合花，這是印在新媳婦唯一嫁妝——被子上的花色，它是純潔與美好的象征，圍繞百合花被的故事有“借被子“借被子”我們能看到小媳婦的美麗善良，“半晌”一詞可以看出小媳婦對百合花被的珍視和不舍，最后“鋪被子”“蓋被子”我們知道小媳婦是十分珍視這床被子的，不舍得借出、鋪在月光照射得到的地方，然而現(xiàn)在她前邊我們看到的小媳婦是善良熱心的、有時還是靦腆害羞的，但此處，她要把被子蓋在小通訊員身上時候被人阻攔，她就氣洶洶的喊出“是我的——”,我覺得這里小媳婦不是真的要對衛(wèi)生員發(fā)怒大吼，這是她內(nèi)心對于小通訊員的友愛、關切、崇敬，痛惜、悼念、歉疚等各種情緒的宣泄。師：是啊，正如剛才同學所分析，百合花串聯(lián)起了文章的主要內(nèi)容，并且很好地映襯了人物形象，有很強的象征意義，就像是詩歌里的“意象”一樣。百合花被，開始時是新媳小說雖然沒有劇烈的矛盾沖突和曲折離奇的情節(jié)，但卻在如此多的地方埋下神奇的種子，待我細心的同學可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，我們梳理出來的這些“錯位情節(jié)”里，經(jīng)我們分析有“環(huán)境描生1:第七課時《百合花》《哦，香雪》——時代脈搏中的青春印記鑒賞詩化小說，感悟青春律動給大家3分鐘時間“細節(jié)描寫”生2:生3:離開”多少大大小小的林子啊!”子?！辈徽嫘母嬖V她應該怎么做?！鄙?:小的浪花?！鄙?:“哦，她又想起了明天，明天上學時，她多么盼望她們會再三盤問她啊!”生2:是這樣的!核桃樹原來是這樣的!香雪走著，就像第一次認出養(yǎng)育她的