人教版數(shù)學(xué)一年級上冊 第二單元《位置》（單元解讀）

第二單元位置單元解讀鏈接課標(biāo)1.教材編排特點(1)提供豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生體驗空間方位。兒童對空間方位的表征至少有以下三種形式。一是自我中心的表征，即用主體自身與目標(biāo)物之間的位置關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。二是自然標(biāo)志的表征，即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如茶幾在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標(biāo)物的位置。如用地圖來描述目標(biāo)物的位置①。而一年級(6~7歲)兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進(jìn)行。例如，要確定一個站在對面的人的前后，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其前后。教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便于操作的情境，使他們一方面親身體驗生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系。(2)依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童認(rèn)識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據(jù)研究,兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應(yīng)，建立起以下的聯(lián)系:上面是頭，下面是腳；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸上的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對水平面兩對方向(前和后，左和右)的區(qū)分則要晚些，其中對左、右的區(qū)分則比較困難一些。所以，教材按照兒童認(rèn)識空間方位的難易程度來安排，其順序是:“上、下”,“前、后”,“左、右”。二、單元目標(biāo)1.本單元的教學(xué)目標(biāo)是.通過直觀演示和動手操作，使學(xué)生認(rèn)識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。（1）本單元的教學(xué)內(nèi)容是依照兒童空間方位的認(rèn)知順序進(jìn)行編排。兒童認(rèn)識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。（2）根據(jù)研究兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應(yīng)，建立起以的聯(lián)系:上面是頭，下面是腳；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。2.使學(xué)生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。（1）本單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合日常生活實例，給學(xué)生提供豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生體驗空間方位。（2）兒童對空間方位的表征至少有以下三種形式。一是自我中心的表征，即用主體自身與物之間的位置關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。然標(biāo)志的表征，即用環(huán)境中的其他物體與目標(biāo)物之間的關(guān)系來標(biāo)明目標(biāo)物的具體位置。如在沙發(fā)的前面，電視在茶幾的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述物的位置。如用地圖來描述目標(biāo)物的位置。3.加強學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，經(jīng)歷比一比的過程，會用上、下、前、后、左、右來描述事物的位置，能夠用語言描述事物之間的相對位置關(guān)系。（1）兒童最早分出的是垂直軸上的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。（2）兒童對水平面兩對方向(前和后，左和右)的區(qū)分則要晚些，其中對左、右的區(qū)分則比較困難一些。所以，教材按照兒童認(rèn)識空間方位的難易程度來安排，其順序是:“上、下”,“前、后”，“左、右”。4.通過本單元的的學(xué)習(xí)，在活動中感受數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，體驗學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（1）一年級(6~7歲)兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進(jìn)行。例如，定一個站在對面的人的前后，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐象自己處在那人的位置上以此確定其前后。（2）教材根據(jù)這一階段兒童的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)生又便干操作的情境，使他們一方面親身體驗生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯(lián)系。三、內(nèi)容分析1.教材內(nèi)容和作用兒童在日常生活中對上、下，前、后，左、右等空間方位已經(jīng)積累了一些感性經(jīng)驗，但不一定能準(zhǔn)確地加以判斷。在接下來的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將需要進(jìn)行這些基本方位的判斷或表達(dá)。因此，本單元集中教學(xué)最基本的空間方位概念，一方面為學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；另一方面則是通過對空間方位的體驗和對概念的使用，為發(fā)展學(xué)生的空間觀念積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。本單元結(jié)合日常生活實例，讓學(xué)生初步感知在一條直線上的兩個物體之間具有相對的位置關(guān)系，常用三組相對的方位詞“上、下”“前、后”“左、右”表示。這三組方位詞具有相對性，即與“上”相對的是“下”，與“前”相對的是“后”，與“左”相對的是“右”，它們分別表示了在三條直線上兩個物體之間的位置關(guān)系。上后左右前下教材中“兩個物體”一方面指現(xiàn)實生活中的兩個物體，另一方面也指“平面圖”上的兩個物體。認(rèn)識現(xiàn)實生活中的兩個物體的位置關(guān)系必須全體學(xué)生都能看到、感知到，在平面圖上判斷位置關(guān)系時，“平面圖”必須是固定的，即圖的擺放位置、方向都不能改變。一般來說，物體之間的“位置關(guān)系”具有相對性。例如:A在B的前面，也可以說B在A的后面；要么說“小汽車在大卡車的前面”，或者說“大卡車在小汽車的后面”。但在學(xué)習(xí)“左、右”時，為了降低教學(xué)的難度，不涉及“相對性”，即只有一個“參照點”，或者說只以一個“物體”作為判斷位置關(guān)系的“標(biāo)準(zhǔn)”，這個參照點就是“觀察者”或者是參與活動的“活動者”。三組位置關(guān)系中“上、下”的認(rèn)識最簡單，因為討論兩個物體的上下位置關(guān)系時不涉及“相對性”問題，即指向地球的一方是“下”，相反的方向是“上”。其次是“前、后”，為了避免相對性問題，教材中規(guī)定以“活動者”為參照點，他“面”朝的方向就是“前”，相對的方向就是“后”。認(rèn)識“左、右”的難度最大，因為可以有多個參照點。為了降低學(xué)生理解的難度，教材中是以“活動者”為參照點的，并根據(jù)兒童認(rèn)知左右的心理特點及規(guī)律安排教學(xué)內(nèi)容:將左右同自己的左右手建立聯(lián)系(情境圖)-感知身體的左右(“做一做”第1題)-以自己為中心辨別左右(“做一做”第2題)。同時，為了避免出現(xiàn)實驗教學(xué)中的問題，教材不涉及平面圖中“人物”的對話，以避免在考試中“相對性”帶來的難點。四、課時安排第一課時..........................