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第暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思7篇

暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

課前,讓學(xué)生收集的有關(guān)白居易的資料,課堂上調(diào)動學(xué)生主動參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式,并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn),讓學(xué)生讀中感悟。

(一)以舊知導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活,喚起學(xué)生的情感記憶,結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此,學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué),才有可能學(xué)好。白居易是我國偉大的詩人,學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌,對詩人也有了一定的了解,以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學(xué)生興趣,引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心,熱情地參與學(xué)習(xí)。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路,成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣以境促思,以思促說為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

(二)形式多樣化,調(diào)動全員參與

1、師生互動。教師既是課堂教學(xué)的組織者,更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造,并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá),積極參與進(jìn)來。

2、生生互動。小組輪流介紹,在小組交流的基礎(chǔ)上,可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流,最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動,調(diào)動了學(xué)生全員參與交流的積極性,形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是小組間的競爭,有利于群體間的互動合作,培養(yǎng)了合作意識與合作精神。

3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境,把課內(nèi)延伸到課外,如收集白居易的詩歌,舉辦走近古詩朗誦會、辦一期白居易詩歌小報等等。

暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

暮江吟》這首詩是一首寫景佳作。詩句語言流暢,格調(diào)清新,繪影繪色,細(xì)致真切。詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進(jìn)行描寫,運(yùn)用了新穎巧妙的比喻,創(chuàng)造出和諧、寧靜的意境。其寫景之微妙,歷來備受稱道。詩句的字里行間充溢著詩人熱愛大自然的美麗景色,熱愛大好秋色的喜悅之情。

一、抓關(guān)鍵字詞,感受中國古詩的語言精練、意蘊(yùn)含蓄之美。

在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓幾個比較生疏的字詞,如“瑟”的字形和字義的理解;抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;還有富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,引領(lǐng)學(xué)生通過換字的方法,比如把“鋪”換成“照”“射”……都不行,因?yàn)橄﹃栆呀?jīng)沒有那么強(qiáng)烈,只是把淡淡的光輝鋪在了江面上,學(xué)生通過這種鑒賞比較充分感受到了古詩的意境美和畫面美,收到了良好的效果。

二、發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,有滋有味地讀出詩的韻律美。

這首詩極具意象美和韻律美,怎樣讓學(xué)生感受到這種美,通過有滋有味地朗讀去感受,是一種非常好的方法。我充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢,每個小組都推選出一名讀詩小達(dá)人,讓孩子們在小組內(nèi)一個一個地過關(guān),孩子們興致盎然,讀得特別投入!

三、借助想象,描述詩句所描繪的畫面。

在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原詩中描繪的場景,使學(xué)生進(jìn)入詩的畫面。在本詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻,想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,一派和諧、寧靜的江邊美景,再指導(dǎo)學(xué)生用自己的語言講述畫面之美,感覺特別棒。

暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

1.“詩學(xué)就是情學(xué),詩是心靈的燃燒?!?/p>

古人稱作詩曰“吟詠情性”(《詩·周南·關(guān)雎序》),讀詩或低聲吟哦,或漫聲長吟?!扒閯佑谥校斡谘?,言之不足故磋嘆之,嗟嘆之不足故詠歌之”(《毛詩序》)。所以詩歌教學(xué)與鑒賞,不能只滿足于釋詞譯句。讀詩也好,講詩也好,最重要的是自己進(jìn)入角色,把自己的感情全部投入進(jìn)去。教師情真,才能以情動情,教師心熱,才能點(diǎn)燃智慧的火花,教師意遠(yuǎn),才能在學(xué)生面前開拓其思路,如果冷冰冰地以旁觀者的身份來朗讀、分析、講解,就會索然寡味。老師的一顰一笑,語言聲調(diào),無不牽動學(xué)生的心弦,師生感情同頻共振,才能收到潛移默化的教育作用。

2.如果說語文教材是美的礦藏,那么古詩就是這礦藏中的瑰寶。

古代詩人們在詩中使用的字詞十分講究,力求完美,我們應(yīng)緊緊抓住文本引導(dǎo)學(xué)生從品析中領(lǐng)略古詩流光溢彩的自然美。如“一道殘陽鋪水中”一句中的“鋪”,為什么不用“照”“射”等詞?看似平凡,其實(shí)正是詩人的絕妙之處,詩人不但能發(fā)現(xiàn)美,懂得欣賞美,還能用準(zhǔn)確的文字表現(xiàn)美。因此,引導(dǎo)學(xué)生從品析詞句入手,抓住詩中的關(guān)鍵詞“鋪”、“可憐”等全方位地挖掘美、感受美,使學(xué)生在感受古詩語言美、意境美、內(nèi)容美的同時,心靈也受到了震撼,又體會了中國文字的博大精深的美。

3.通過多種方式,多條渠道創(chuàng)設(shè)情境,引學(xué)生入“境”。

在這節(jié)課的“吟誦入詩境”環(huán)節(jié)中,以幽靜空靈的《春江花月夜》一曲作背景音樂,輕訴古詩的情境,使學(xué)生把畫面上看得到和看不到的融為一體,體味到黃昏夕陽殘照的空曠、瑰麗和晚上新月初升的靜謐、安寧,從這情境中感受到美,認(rèn)識到美,從而理解了美,達(dá)到“言有盡而意不盡,意有盡而情不盡”的更高境界。

4.俗話說:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟?!?/p>

投入的、有感情的朗讀、吟誦不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象,調(diào)動學(xué)生已有的生活積累和情感體驗(yàn),還可更好地使學(xué)生領(lǐng)會詩的意境,加深體會詩的含義,在讀中悟“情”,在吟中入“境”,或共鳴,或陶醉,隨其悲而悲,隨其喜與喜,從而發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識美,欣賞美、理解美,塑造美的心靈。

暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

一、設(shè)計理念

積極創(chuàng)設(shè)情境,提供一個交互式的學(xué)習(xí)平臺,讓學(xué)生自始至終堅持學(xué)習(xí)興趣和探求熱情,充沛激發(fā)學(xué)生的潛能;充沛發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性和發(fā)明性,靈活運(yùn)用多種教學(xué)戰(zhàn)略,鼓勵學(xué)生在合作交流中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,從而獲得情感體驗(yàn),不時加強(qiáng)語言積累;注重評價主體的多元化,關(guān)注學(xué)生的個體差別和不同的學(xué)習(xí)需求,更好地實(shí)現(xiàn)生生之間和師生之間的交流與溝通。

二、設(shè)計特色

通過“背首古詩給大家聽聽”,鼓勵學(xué)生復(fù)習(xí)平日積累的古詩,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)古詩內(nèi)容時,采用“想怎樣讀就怎樣讀”的方式尊重學(xué)生的個性差別和獨(dú)特體驗(yàn);鼓勵學(xué)生“提出自身不明白的問題”并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo);采用“閉上眼睛用心聽,想像古詩畫面”的方式,鼓勵學(xué)生暢談自身對古詩的理解?!霸谧x中感悟,在悟中美讀”,背誦古詩自然水到渠成。與此同時,大膽采用“學(xué)一首古詩,放一首古詩”的教學(xué)方法,積極設(shè)計“學(xué)古詩挑戰(zhàn)賽”反饋形式,在由易到難的“三星題――四星題――五星題”設(shè)置中,鼓勵小組成員之間相互補(bǔ)充,體會合作學(xué)習(xí)和相互競爭的樂趣;“你還知道哪些描寫月亮的詩句”和“向你推薦一些與月亮有關(guān)的古詩”拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計,讓學(xué)生懂得借月抒情的表達(dá)方式還有很多,更好地激發(fā)課下搜集查閱資料和了解明月詩句的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)流程

(一)欣賞古詩,揭示課題

1.同學(xué)們,喜歡古詩嗎?想必大家平時一定積累了不少古詩,誰背首古詩給大家聽聽?

2.這節(jié)課,讓我們走進(jìn)《古詩二首》,再來學(xué)習(xí)兩首與明月有關(guān)的古詩。先來學(xué)習(xí)唐代詩人白居易寫的《暮江吟》――我來板書題目,請大家仔細(xì)看。(板書:暮江吟,請大家齊讀課題)

[古詩的學(xué)習(xí)來自于平日知識的積累?!翱磮D猜、背古詩”從學(xué)生熟悉的古詩動身,拉近了語文與學(xué)生的距離,更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

3.知道“暮”是什么時間嗎?“吟”是本課生字,一個口字旁,一個今天的今,知道它的意思嗎――表示歌詠、作詩的意思?!澳航鳌本捅硎靖柙侟S昏江邊的美景。

[教師板書古詩題目,進(jìn)行“把每個字義連起來說題意”的學(xué)法指導(dǎo)。]

(二)學(xué)習(xí)古詩《暮江吟》

1.讓我們快來讀讀這首古詩吧!多讀幾遍,請你試著讀準(zhǔn)字音。

2.誰有信心站起來讀讀這首詩?

3.看來大家已經(jīng)對這首詩感興趣了。那就請你采用自身喜歡的.方式想怎樣讀就怎樣讀:可以像古人那樣搖頭晃腦地讀;可以站起來大聲讀;也可以同桌之間互相讀,把這首詩美美地多讀幾遍。

[閱讀是學(xué)生的個性化行為,鼓勵學(xué)生采用自身喜歡的方式朗讀古詩,珍視學(xué)生的獨(dú)特感受和不同體驗(yàn)。]

4.大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎?有什么問題提出來,咱們一起解決。

――(課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐”)

板書:殘陽;為什么不說“照”而用“鋪”呢;瑟瑟可憐――在這里是什么意思,你讀懂了嗎?

5.殘陽――夕陽。指快要落山的太陽。鋪――此時太陽已經(jīng)接近地平線,貼著水面斜射,陽光非常平緩柔和。

用什么方法解決這個問題?――通過看圖可以更好地理解這個詞。

6.就用這個方法來猜猜“瑟瑟”是什么意思?――受光少的地方,出現(xiàn)出深深的碧色。江面泛起細(xì)小的波紋,波峰受光多出現(xiàn)紅色,波谷受光少出現(xiàn)碧色。你們看!演示課件――夕陽照射下,江面波光粼粼,紅綠相間,難怪詩人稱譽(yù)道:“半江瑟瑟半江紅?!?/p>

[全班學(xué)生交流討論,相互間協(xié)助解答,談?wù)勛陨淼睦斫狻W(xué)生能自身解決的問題,教師就不進(jìn)行講解,主要引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生的困惑處,尊重學(xué)生的個性學(xué)習(xí)和個體收獲。]

當(dāng)白居易陶醉在夕陽美景中,天色漸漸暗下來,九月九年級夜晚的景色又是怎樣的?多么美的夜景??!在這里“可憐”不只有可愛的意思,還可以感受到詩人的憐惜之情。

7.想不想看看這般美景?請你閉上眼睛用心聽,你仿佛看到了什么?(結(jié)合詩句,學(xué)生暢所欲言)

[鼓勵學(xué)生通過自身展開的聯(lián)想和想像,用自身的語言描述古詩的畫面,充沛發(fā)揮學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神。](板書:江邊殘陽月夜美)

8、的確!這般美景怎能不讓人陶醉?帶著你們的想像,誰能讀出它的美?

(三)學(xué)習(xí)古詩《鳥鳴澗》

過渡語:一輪江邊的明月,讓白居易流連忘返,唐代詩人王維對山中明月情有獨(dú)鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。(板書:鳥鳴澗)請大家齊讀課題。

1.“鳥鳴澗”是一個地名,為云溪風(fēng)景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢?學(xué)習(xí)了這首詩,你會有更多的了解。學(xué)習(xí)這首詩之前,我們一起來回想一下,剛才采用怎樣的方法學(xué)習(xí)《暮江吟》的?(板書:讀通――讀懂――想像――背誦)

我們一起總結(jié)了學(xué)習(xí)古詩的基本方法。就依照這樣的方法,小組合作學(xué)習(xí)《鳥鳴澗》,待會兒我們進(jìn)行“古詩挑戰(zhàn)賽”。

2.現(xiàn)在,我由你們的學(xué)習(xí)伙伴變成了這場古詩挑戰(zhàn)賽的主持人。哪個小組做好準(zhǔn)備了?你們選擇幾星題?派個代表,小組成員可以站起來相互補(bǔ)充。

三星題――背誦古詩《鳥鳴澗》;(怎樣背誦才干靜――聲音輕,速度慢)

四星題――說說帶點(diǎn)詞語的意思;

(人閑――人寂靜心閑;空――空蕩蕩,沒有人;時鳴――不時鳴叫幾聲)

五星題――讀古詩,想像畫面。(你喜歡哪一句――詩美,你描繪的景色也美)

(這樣的景色,給你一種什么感受?――板書:山中月夜靜從哪里能體會出?)

[“學(xué)古詩星級挑戰(zhàn)賽”注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主、合作學(xué)習(xí)情境,鼓勵學(xué)生選擇適合各自學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)方式。]

(四)總結(jié)拓展

同樣是歌頌明月,卻可以用“美”和“靜”來表達(dá)。其實(shí)古往今來,一輪明月曾讓無數(shù)文人墨客不惜筆墨,回憶一下,我們以前學(xué)過哪些與月亮有關(guān)的古詩?

舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)――李白借明月思故鄉(xiāng)。

王維以月為友,在《竹里館》中留下了“深林人不知,明月來相照”的千古名句。

海上生明月,天涯共此時。――張九齡描寫了海上月。

想必大家意猶未盡吧。推薦一些與明月有關(guān)的古詩。

李白《關(guān)山月》;蘇軾《中秋月》;李商隱《霜月》;白居易《江樓月》……

暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

教學(xué)目標(biāo):

1、知識目標(biāo):學(xué)習(xí)《暮江吟》,理解詩句的意思,了解詩所描寫的景色,有感情地朗讀。

2、能力目標(biāo):通過反復(fù)朗讀,感受自然美和語言美。通過小練筆加深對古詩的理解。

3、背誦并默寫古詩。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

1、理解詩句的意思。

2、理解景物描寫與表情達(dá)意的關(guān)系。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入,介紹詩人。

師:我們在低年級曾學(xué)過一首詩《草》,記得嗎

(師生齊背《草》)

師:這首詩的詩人是誰(白居易)

師:我們今天再來學(xué)習(xí)白居易的另一首膾炙人口的詩——《暮江吟》。(出示課題,齊讀課題)

師:在學(xué)習(xí)在這首詩之前,我們先來了解一下詩人。

(出示課件——白居易照片、生平簡介)

師指名讀白居易的生平簡介。

二、學(xué)習(xí)新課

1、師:詩人白居易離開京城,到杭州任職的途中,心情非常地愉快,寫下這首詩,通過課前的預(yù)習(xí),誰來說說題目的意思(指名說題目的意思)

2、師:到底詩人吟了什么詩,我們來聽聽看。

(生聽課件中范讀)

3、師:現(xiàn)在請同學(xué)自由朗讀這首詩,通過圖文結(jié)合或聯(lián)系上下文理解詩中的字、詞,不懂的字用“△”標(biāo)出。

(生自由朗讀學(xué)習(xí)古詩)

4、交流學(xué)習(xí)一、二兩句

師:在這兩行詩中,有什么不懂的字詞可提出來。

(師生共同解答殘陽、鋪、瑟瑟等字。)

師:試著用自己的話說說這兩句詩的意思。

(指名說詩句的意思)

5、指導(dǎo)朗讀一、二兩句

過渡語:下因?yàn)榻叞淼木吧侨绱宋?,不知不覺已到夜晚。

6、指導(dǎo)學(xué)習(xí)三、四兩句。

師:這兩句描寫了江邊的哪些景色

師:詩人用了什么方法來描寫露水和月亮

師:把比作,又把比作。

師:詩人抓住了景物的特點(diǎn),連用了兩個比喻描寫了江邊夜晚迷人的景色,詩中還用哪個詞來形容(可憐)

師:可憐是什么意思(可愛)

7、指導(dǎo)朗讀三、四兩句。

8、指導(dǎo)朗讀朗讀整首詩。

師:朗讀古詩時不僅要讀準(zhǔn)字音,有感情,還應(yīng)有節(jié)奏,我們根據(jù)畫好停頓有感情地朗讀這首詩。

(生有節(jié)奏地朗讀古詩)

9、指導(dǎo)配樂朗讀。

師:詩人白居易離開京城到杭州任職,這一路上他的心情愉快,被江邊這紅霞滿天,彎月東升,露水晶瑩的美景所陶醉了,下面我們隨著音樂也來細(xì)細(xì)地品詩一番。

(生配樂朗讀)

10、談感受。

師:如果此時你就是詩人,來到這深秋傍晚的江邊,領(lǐng)略到這安靜的、優(yōu)美的景色,你有什么感受

(指名說感受)

三、小練筆。

你能在理解詩意的基礎(chǔ)上做一首新詩,或畫一兩幅簡筆畫嗎兩樣選擇一個來完成。

四、總結(jié)。

師:這節(jié)課我們不僅學(xué)詩、吟詩、還做詩、做畫,同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯,希望課后同學(xué)們能收集有關(guān)白居易的詩,我們下節(jié)課交流。

五、布置作業(yè)。

教學(xué)反思:

本次網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩《暮江吟》專題教學(xué)屬于課題研究中的第二輪?,F(xiàn)從以下兩方面對這次研究進(jìn)行反思。

1、根據(jù)這次《暮江吟》專題教學(xué)設(shè)計的研究,初步證明第一輪研究中總結(jié)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文古詩模式(瀏覽信息知詩人——自讀古詩曉大意——查閱信息細(xì)理解——全作交流再探究——表情朗讀悟情感——自我檢測顯效益)是切實(shí)可行的。

學(xué)生是整堂課的主角,他們通過小組內(nèi)分工合作的方式,利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí),不僅自己在網(wǎng)頁中獲取知識,而且努力合作,共同尋求問題的答案,還不斷思考,提出了許多有創(chuàng)意的問題和觀點(diǎn)。比如:有的學(xué)生提出為什么不用“夕陽”而用“殘陽”,有的學(xué)生指出因?yàn)橛谩皻堦枴辈拍芨玫乇憩F(xiàn)出夕陽已接近地平面,異常柔和平靜。教師的作用并沒有弱化,只是更多地表現(xiàn)在臺前幕后,收信學(xué)習(xí)資源,建設(shè)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,教師所作的工作與原來相比較,量更大,要求也更高。

2、“如何更好地處理資源”這個問題在本節(jié)課的教學(xué)中還沒有得到更好的解決。

資源的海量、多樣化容易掩蓋分析思考過程。在眾多的信息中,不僅存在著與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)資源,同時也存在著對本堂教學(xué)毫無意義的資源,通常這些無關(guān)的信息更容易吸引學(xué)生,并對教學(xué)生產(chǎn)干擾。為避免學(xué)生在網(wǎng)上漫無目的地瀏覽,教師要在其學(xué)習(xí)過程中適時監(jiān)控。同時,通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建設(shè),設(shè)置更有意義的、更合理的情境,讓網(wǎng)站成為有準(zhǔn)則和約束的空間,使學(xué)生在享受開發(fā)性、自主性的同時,能夠自覺地用公認(rèn)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)則去適應(yīng)網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

暮江吟教學(xué)反思教學(xué)反思篇6

一、執(zhí)著于個體感受優(yōu)秀的中國古詩,語言精練,意蘊(yùn)含蓄。

僅僅抓幾個比較生疏的字詞,如古詩中的“瑟”的字形和字義的理解;僅僅抓住古今意思不同的特殊詞“可憐”一詞的理解;僅僅抓住那些富于傳神的關(guān)鍵性詞語,如:“一道殘陽鋪水中”的“鋪”的巧妙之處,從而保留了古詩的整體美,放手給學(xué)生自讀感悟的個性空間。

二、尊重個體的吟詠誦讀。

通過粗講,學(xué)生對詩句有了大概理解之后,接下來最重要的是熟讀。而熟讀對小學(xué)生來說,最具效果的莫過于誦讀。這個過程更多地應(yīng)該是學(xué)生個人誦讀的過程。因此課上我給足學(xué)生時間,放開手腳是讓學(xué)生獨(dú)立練讀,而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀。這樣才不致于泯滅學(xué)生的個性,扼殺學(xué)生的讀書興趣,才能使學(xué)生在熟讀的過程中,培養(yǎng)他們對古詩句的語感,把古詩的語言納入自己的語言中來。

三、借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。

在記憶表象的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“想象”的作用,還原再現(xiàn)詩中描繪的場景,使學(xué)生進(jìn)入詩境,解決因古詩時空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。如在《暮江吟》一詩中,我啟發(fā)學(xué)生抓住“鋪”、“瑟瑟”等關(guān)鍵詞,以及“珍珠”“弓”形象的比喻。想象紅日西沉,一彎月芽悄然東升,一派和諧、寧靜

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