聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)核心概念的結(jié)構(gòu)化教學(xué)路徑構(gòu)建_第1頁
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文檔簡介

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下通稱“新課標(biāo)”)在課程理念、學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和課程實(shí)施中都明確提出了結(jié)構(gòu)化教應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自帶結(jié)構(gòu)、自成體系的特點(diǎn)，關(guān)注整設(shè)計(jì)與實(shí)施。量感主要是指對事物的可測量表現(xiàn)為知道度量的意義，能夠理解統(tǒng)一度量單位的必要擇合適的度量單位進(jìn)行度量，會在同一度量方法感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計(jì)度量的結(jié)果。從量感的內(nèi)涵及具體表現(xiàn)可以看出，度量是其本質(zhì)，度量單位素養(yǎng)在不同學(xué)段的一致性的同時(shí)，關(guān)注其階段容，各部分內(nèi)容之間有一定的共通性：在嘗試位的必要性；在多維的體驗(yàn)活動中逐步形成度量單位“1000米=1千米”;在實(shí)際活動中，借助不同的標(biāo)準(zhǔn)(長度、時(shí)間、步數(shù)等),一致性(見表1)。材(10個(gè)小朋友手拉手的10米、100米的直跑道、200米的操場等)中，選述，但不能建立1000米的表象(如知道1000米是1000個(gè)小朋友手拉手那么長，可并不能真正感知到底有多長);水平4——能清晰感知1000米很長，并經(jīng)驗(yàn)，初步建立1000米的表象。二是請學(xué)間),說一說從校門口出發(fā)到哪里是1千米。要求學(xué)生能借助生活中常見的可步數(shù)和時(shí)間；水平2——能基于走100米的步數(shù)和時(shí)間，正確地推算出走1000單位”“度量工具

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