《智趣課堂教學(xué)實錄及反思》

《抽屜原理》課堂實錄

中山市實驗小學(xué)肖振漢

教學(xué)內(nèi)容：

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》（人教版）六年級下冊第70—71頁。

設(shè)計理念：

本課充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生自主探索提供時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、

實驗、推理和交流等活動，經(jīng)歷探究“抽屜原理”的過程，學(xué)會用一般性的數(shù)學(xué)方法思考問

題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

1.經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單

的實際問題。

2.通過操作發(fā)展學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維。

3.培養(yǎng)學(xué)生有根據(jù)、有條理地進行思考和推理的能力。

4.通過“抽屜原理”的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和興趣。

教學(xué)重點：

經(jīng)歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

教學(xué)難點：

理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過程：

一、游戲激趣，初步體驗。（約5分鐘）

師：同學(xué)們，你們玩過撲克牌游戲嗎？玩過的請舉手?。◣熓帜脫淇伺?，課件展示劉謙

玩魔術(shù)的畫面）

生：玩過？

師：哪位同學(xué)知道撲克牌一共有多少張牌？

生：54張！

師：去掉大王、小王兩張，還剩幾張？

生：52張!

師：那52張牌又分為多少種花色的？

生：四種！

師：曾經(jīng)聽過有人說過這么一句話，我們一起讀一讀?。ㄆ聊怀鍪荆喝我獬?張牌，當(dāng)中

總會至少有兩張牌是同一花色的，你相信嗎？）

生1：相信，因為……

生2：不相信，因為……

師：我也不相信，我來試一試看（師隨意抽五張，也讓其他學(xué)生隨意抽五張來一起驗證

一下?。?/p>

師：為什么連續(xù)試了那么多遍，都總是“至少有兩張牌是同一花色”的？當(dāng)學(xué)生感到十

分驚奇的時候，師問，你們想知道這里面有什么奧妙之處嗎？（如果有的學(xué)生能說得出這里

面就是因為撲克牌只有四種花色，所以只要抽五張牌就一定有兩張同色，師就高度表揚他，

直接板書：抽屜原理，并問學(xué)生什么叫做抽屜原理，然后引導(dǎo)學(xué)生思考下面的問題）

二、操作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1.研究蘋果數(shù)比抽屜數(shù)多1的情況。

師：來，請大家看屏幕，這里一共有三個蘋果，兩個抽屜，如果要把3個蘋果放在這2

個抽屜里，最多可以有幾種不同的放法？

（學(xué)生在練習(xí)紙上畫一畫，并把結(jié)果記錄下來）

請一個小組匯報操作過程，教師在黑板上記錄。

生：我們組一共有2種擺法，第一種擺法是一個抽屜里放3個，另一個抽屜里沒有，記

作（30）；第二種擺法是一個抽屜里放2個，另一個抽屜里放1個，記作（2l）o

師：你們的擺法跟他一樣嗎？

生齊：一樣。

師：你們仔細觀察這兩種擺法，你們發(fā)現(xiàn)了什么？（蘋果數(shù)等不等？）

生：都是有的抽屜放得多，有的抽屜放得少的

師：對，你們再仔細觀察這兩種方法，不管是方法一，還是方法二，都總是有一個抽屜

至少放了幾個蘋果？（師指著3和2）

生：2個

師：那也就是說，要把3個蘋果放到2個抽屜里，不管怎么放，都總有一個抽屜里至少

放了（）個蘋果？

生：2個

師板書：總有一個抽屜里至少有2?

師：以此類推下去，4個蘋果放在3個抽屜里，又可以怎樣放？大家再來擺擺看，看看

又有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生分組操作，并把操作的結(jié)果記錄下來。

請一個小組代表匯報操作過程，教師在黑板上記錄。（引導(dǎo)學(xué)生把最多的放在最前面）

生：我們組一共有四種擺法。第一種擺法是一個抽屜里放4個，另外兩個抽屜里沒有，

記作（400）；第二種擺法是一個抽屜里放3個，一個抽屜里放一個，另外一個抽屜里沒

有，記作（310）；第三種擺法是一個抽屜里放2個，另一個抽屜里也放2個，最后一個抽

屜里沒有，記作（220）；第四種擺法是一個抽屜里放2個，另外兩個抽屜里各放一個，記

作（211）。

師：還有不同的擺法嗎？

生都搖頭表示沒有異議。

師：觀察所有的擺法，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：我發(fā)現(xiàn)第一種擺法最多的那個抽屜里有4個，第二種擺法最多的那個抽屜里有3

個，另外兩種擺法的最多的抽屜里有2個。

生2：我發(fā)現(xiàn)總有一個抽屜里至少放2個蘋果。

師：那如果把6個蘋果放在5個抽屜里，猜一猜，會有什么樣的結(jié)果？

生1：我認為至少有2個。

生2：我認為總有一個抽屜里至少有2個蘋果。

師：怎樣驗證猜測的結(jié)果對不對，你有什么好方法？

生1：我是想，如果把這6個蘋果拿出5個，每個抽屜里先放一個，再把剩下的一個放

在第一個抽屜里，那第一個抽屜里就有2個了。

生2：我也是把第一個抽屜里放了2個，另外四個抽屜里各放1個。

師：想一想，這兩個同學(xué)的這種分法是怎樣分的？

一生插嘴說：平均分。

師：是的，他們都是把6個蘋果先平均分在5個抽屜里，還剩1個蘋果，無論放在哪個

抽屜里，總有一個抽屜里至少有2個蘋果。你們會用算式表示這種分法嗎？

生：可以用6+5=1……lo

師：第一個1表示什么？第二個1又表示什么？

生：第一個1表示商，第二個1表示余數(shù)。

師：對。第一個1還表示每個抽屜先平均分的1個蘋果，第二個1表示剩下的那個蘋果。

師：那如果用這種方法，你知道把7個蘋果放在6個抽屜里，會有什么樣的結(jié)果呢？為

什么？

生：把7個蘋果放在6個抽屜里，總有一個抽屜里至少有2個蘋果。因為7+6=1……

1,1+1=2.

師：把10個蘋果放在9個抽屜里呢？

生：把10個蘋果放在9個抽屜里，也是總有一個抽屜里至少有2個蘋果。

師：把100個蘋果放在99個抽屜里呢？

生：還是總有一個抽屜里至少有2個蘋果。

師：你們真了不起，這么大的數(shù)據(jù)，一下子就找到了答案。是不是你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律

呢？

生：我發(fā)現(xiàn)只要是蘋果的數(shù)量比抽屜的數(shù)量多1,總有一個抽屜里至少有2個蘋果。

師：那也就是說當(dāng)N+1個蘋果，要放到N個抽屜里時，總有一個抽屜至少放幾個蘋果？

（師板書）

生：2個

師：同學(xué)們真聰明，這個原理其實就是叫做''抽屜原理”或是“鴿巢原理”，是德國數(shù)學(xué)

家狄利克雷于19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)的，因此也叫做“狄利克雷原理”！抽屜原理在生活中還有著很廣

泛的應(yīng)用！請大家看一看以下題目，算不算是“抽屜原理”的題目？

3、研究蘋果數(shù)比抽屜數(shù)的“N倍多1”的情況。

師：如果5只鴿子要飛進2個鴿巢里，那么總有一個鴿巢會飛進多少只鴿子呢？

小組內(nèi)討論，再請同學(xué)說結(jié)果和理由。

生1：如果5只鴿子要飛進2個鴿巢里，那么總有一個鴿巢會飛進2只鴿子。因為：5?

2=2……1,每個鴿巢里平均分得2只鴿子，剩下的1只鴿子無論飛進哪一個鴿巢，都會有一

個鴿巢里至少有3只鴿子。

師：那么如果是7只鴿子要飛進2個鴿巢里呢？9只又如何？

生一一回答，師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生觀察得知，當(dāng)余數(shù)是1時，總有一個鴿巢里至少有幾

只鴿子的答案，就等于“鴿子數(shù)”除以“鴿巢數(shù)”的商再加上1!

4、研究蘋果數(shù)比抽屜數(shù)的“N倍多N”的情況

師：如果把7只鴿子放在5個鴿巢里，會有什么結(jié)果？

生1：我認為至少有2只鴿子，因為把7只鴿子平均分給5個鴿巢，每個鴿巢1個，就

還剩2只鴿子，所以至少有3個蘋果。

生2：我認為總有一個抽屜里至少有2個蘋果。我是先把5個鴿巢里飛進1只鴿子，這

樣就還剩下2兩只鴿子，我再把這2只鴿子再分在兩個不同的鴿巢里，至少就是2鴿子了。

師：他們誰說的對呢？我們一起來擺一擺：先平均分掉5個，沒問題吧。那這剩下的2

鴿子該怎么分，才能保證至少有幾個蘋果？

生：剩下的2個蘋果分開放，才能保證至少。

師：同意嗎?

生：同意。

師：那你們再分分看。

這時同學(xué)們都把剩下的2只鴿子分放在不同的鴿巢里了

師：怎樣用算式表示呢？

生:74-5=1...2

師：把9個蘋果放在5個抽屜里，會有什么結(jié)果呢？為什么？

生：總有一個鴿巢里至少有2只鴿子。因為先平均分了之后還剩4只鴿子，再把這4只

鴿子分別飛進不同的鴿巢里，這樣總有一個鴿巢里至少有2只鴿子。

三、應(yīng)用“抽屜原理”，感受數(shù)學(xué)的魅力。

1、把5本書放進2個抽屜中，不管怎么放，總有一個抽屜至少放進幾本書？為什么？

師：先思考：這里是把什么看做物體？什么看做抽屜？再說結(jié)果和理由。

生：把5本書看做物體，把2個抽屜看做抽屜，用5+2=2....1,2+1=3,所以總有一個

抽屜至少放進3本書.

2、8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3只鴿子要飛進同一個鴿舍里。為什么？

生：我把8只鴿子看做8個物體，把3個鴿舍看做3個抽屜，用8+3=2……2,2+1=3,

所以至少有3只鴿子要飛進同一個鴿舍里.

3、向東小學(xué)六年級共有370名學(xué)生，其中六（2）班有49名學(xué)生。請問下面兩人說的對

嗎？為什么？

（1）六年級里至少有兩人的生日是同一天。

生1：我把六年級370名學(xué)生看做370個物體，把365天看做365個抽屜，用3704-

365=1...5,1+1=2。所以至少有兩人的生日是同一天。

生2：我不同意他的意見，因為有的時候一年又366天，所以要把366天看做366個抽

屜，但是結(jié)果還是一樣的。

（2）六（2）班中至少有5人是同一個月出生的。

生：可以把六（2）班的49名學(xué)生看做49個物體，把12個月看做12個抽屜，用494-

12=4……1,4+1=5o所以六（2）班中至少有5人是同一個月出生的。

4、張叔叔參加飛鏢比賽，投了5鏢，成績是41環(huán)。張叔叔至少有一鏢不低于9環(huán)。為

什么？

生：可以把41環(huán)的成績看做物體，把5鏢看做抽屜，用41+5=8……1,8+1=9。所以張

叔叔至少有一鏢不低于9環(huán)。

四、首尾呼應(yīng)，解決疑團

師：開課時我們做的游戲還記得嗎？為什么老師可以肯定地說：從52張牌中任意抽取5

張牌，至少會有2張牌是同一花色的？你能用所學(xué)的抽屜原理來解釋嗎？

生：可以把抽的5張牌看做5個物體，把四種花色看做四個抽屜，用54-4=1……1,1+1=2,

所以至少會有2張牌是同一花色的。

六、總結(jié)歸納，暢談感受（略）

《抽屜原理》教學(xué)設(shè)計與反思

中山市實驗小學(xué)肖振漢

為了能更深入、更準(zhǔn)確地探究和分析《小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究》的實踐成效，

本人于3月27日上午認真執(zhí)教了《抽屜原理》這一課時，現(xiàn)結(jié)合本人對該課時教學(xué)內(nèi)容的設(shè)

計以及教學(xué)效果作出以下總結(jié)和反思！

《抽屜原理》是人教版六年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)廣角的內(nèi)容，本人所教學(xué)的內(nèi)容是《抽屜原

理》的第一課時，共兩個例題！本節(jié)課的教學(xué)重點在于為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)

生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，學(xué)會用“抽屜原理”

解決簡單的實際問題，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，如：

【設(shè)計理念】

一、游戲?qū)?，設(shè)疑激趣

基于本課時是《抽屜原理》這一單元的第一課時，所以在教學(xué)設(shè)計過程中，我更注重的

是讓學(xué)生更多機會、更深入、更真實地體驗一下抽屜原理的趣味性和實用性，從而提高學(xué)生

對《抽屜原理》的學(xué)習(xí)興趣！因此，本人在本課時的教學(xué)導(dǎo)入部分，我首先“創(chuàng)設(shè)情境”一一

讓學(xué)生參與“不管怎么抽，在抽出的5張牌中至少有兩張牌是相同花色”的思考和驗證過程

當(dāng)中，使學(xué)生感受到這既熟悉而又陌生的情況是如此有趣的，從而激發(fā)學(xué)生積極探究《抽屜

原理》的學(xué)習(xí)興趣，為本課時的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)！

二、直觀形象，層層鋪墊

為了能讓學(xué)生更直觀、更容易地理解和應(yīng)用《抽屜原理》，本人積極創(chuàng)設(shè)情境，并設(shè)置大

量典型的教學(xué)例子，以幫助學(xué)生進一步感知和認識抽屜原理的含義！例如，在本節(jié)課的教學(xué)

過程當(dāng)中，本人首先從最簡單、最直接的“3個蘋果要放進2個抽屜里，最多有幾種放法”

入手，引導(dǎo)學(xué)生把所有的方法列舉出來，并從中觀察得出''總有一個抽屜至少放了2個蘋果”

的結(jié)論，接著，在此基礎(chǔ)上，本人再讓學(xué)生通過畫圖的方法，進一步探究“4個蘋果放入3

個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少放進2個蘋果”的原理，為后面開展“建立模

型”的教與學(xué)的活動做好鋪墊。

三、因勢利導(dǎo)，假設(shè)優(yōu)化

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)初步感知《抽屜原理》之時，學(xué)生已經(jīng)對《抽屜原理》的有了一定的認識基

礎(chǔ)，因此本人開始根據(jù)學(xué)生的掌握情況，逐漸讓學(xué)生嘗試思考"6個蘋果放5個抽屜里”、“7

個蘋果放6個抽屜里”，“8個蘋果放7個抽屜里”，“100個蘋果放99個抽屜里”……的情況,

由于隨著蘋果數(shù)和抽屜數(shù)的不斷增大，學(xué)生通過畫圖解決問題的方法己經(jīng)不大見效了，從而

促使學(xué)生通過觀察、思考、理解和推導(dǎo)得出最簡單的“抽屜原理”一一“N+1個蘋果放進N

個抽屜里，一定總會有一個抽屜至少有2個蘋果”！

四、循序漸進，構(gòu)建模型

《抽屜原理》的教學(xué)重點和難點在于要讓學(xué)生懂得抽屜原理的本質(zhì)，并懂得利用抽屜原

理解決簡單的實際問題！因此，在之前的三個環(huán)節(jié)做好大量的鋪墊工作之后，本人循序漸進,

開始創(chuàng)設(shè)“商N余1”的例子，讓學(xué)生觀察比較得知：“總有一個抽屜至少放幾個蘋果的結(jié)

果=蘋果數(shù)十抽屜數(shù)所得的商+1”！

接著，本人再乘勝追擊，大膽地讓學(xué)生嘗試觀察、思考與猜測“商N余N”的結(jié)果！通

過學(xué)生的觀察、比較與驗證，我們可以輕易地得出，不管余數(shù)是多少，只要有余數(shù)的，所要

求的“總有一個抽屜里至少有幾個蘋果”的答案，就是等于“蘋果數(shù)”除以“抽屜數(shù)”所得

的商再加上1!學(xué)生在老師的輕輕點撥之下，順利發(fā)現(xiàn)與掌握解決難題的簡單方法，學(xué)生感

到無比興奮與自豪，從而大大提高了學(xué)習(xí)與探究的積極性，為后期的訓(xùn)練與研究打下堅實基

礎(chǔ)！

五、首尾呼應(yīng)，解答疑團

本課時的教學(xué)內(nèi)容非常有層次性，因此在訓(xùn)練的過程當(dāng)中，題型的挑選也必須考慮到坡

度性。此外，《抽屜原理》本身就是一個靈活性非常強的教學(xué)內(nèi)容，因此在練習(xí)過程當(dāng)中，我

們還得出現(xiàn)各種類型的題目，以提高學(xué)生對《抽屜原理》的認識！然而，不管題型如何變化,

坡度如何大，學(xué)生只要謹(jǐn)記方法，并順利找出“抽屜數(shù)”與“蘋果數(shù)”，一切難題都必將迎刃

而解！在大概8到練習(xí)題的鍛煉基礎(chǔ)上，在課堂快要結(jié)尾之時，本人特意安排，讓學(xué)生會過

頭來思考開學(xué)出老師與他們玩的撲克游戲原理，讓學(xué)生一起思考與研究“為什么總會抽到至

少有兩張是同一花色的？”的問題，讓學(xué)生切身體驗，通過自身努力探究、學(xué)習(xí)之后，可以

輕松解決難題的成功體驗！

【教學(xué)反思】

現(xiàn)在回顧整一節(jié)課的教學(xué)，整體來言，教學(xué)思路還是流暢的，重點還是突出的，難點還

是能突破的，課堂氣氛還是比較活躍的，學(xué)生還是學(xué)得挺輕松愉快的……這些都是應(yīng)該自己

給與自己充分的肯定！但毋庸置疑，這節(jié)課需要改進的地方還是還有很多的，例如：

第一，在引導(dǎo)學(xué)生歸納“總有一個抽屜至少有兩個蘋果”的問題上，我?guī)缀醵际且粠Ф?/p>

過，估計還是有很多學(xué)生沒有弄明白的！

其次，是在講述用除法秋求《抽屜原理》的題目之時，對“平均分”以及“為什么要平

均分”的算理還是沒有說得很徹底的，有相當(dāng)一部分學(xué)生估計都是緊記公式而解決所需要的

問題的！

第三，是在引導(dǎo)學(xué)生歸納”所求的數(shù)=商+1”的情況中，我只列舉了一個“余數(shù)不是1”

的例子，這樣對于“推導(dǎo)”的形式而言，這樣一道例題，無疑是理據(jù)單薄了一點的！

第四，在課堂快結(jié)束之時，其實我還是有很多練習(xí)題準(zhǔn)備好的，但我卻始終沒有把題目

顯示出來，而是在那跟學(xué)生歸納總結(jié)，暢談感受，這樣就讓聽課的老師覺得我們的拓展練習(xí)

太少，快下課之時，課堂顯得有些松散了！要是能再增加一道拓展題那就非常好了！

俗話說：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟！”是的，新課改以及社會飛速發(fā)展的今天,

對教師，對課堂的要求已經(jīng)是與日俱進了，因此作為教育最前線的我們，更應(yīng)該潛心科研，

努力學(xué)習(xí)與探究更多、更好、更實用的教學(xué)方法，好讓咱們教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，以實

現(xiàn)咱們《小學(xué)數(shù)學(xué)智趣課堂的建設(shè)與研究》的最終目的！

敢于挑戰(zhàn)融智于趣

------《抽屜原理》教學(xué)評議

中山市實驗小學(xué)羅引娣

《抽屜原理》以一個嶄新的內(nèi)容編入人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊，這課時異于其他同類

數(shù)學(xué)廣角的課型，一方面由于內(nèi)容相對比較抽像，另一方面這知識點與前后知識沒有太大相

關(guān)聯(lián)系，內(nèi)容比較孤立。對于師生而言，這課是有一定的挑戰(zhàn)性的！

佩服肖振漢老師敢于挑戰(zhàn)課時內(nèi)容，更勇于挑戰(zhàn)與我的同課異構(gòu)，融智于趣！肖振漢老

師的《抽屜原理》一課從課堂的構(gòu)思、教學(xué)設(shè)計到課件的制作;從教學(xué)過程的推進到學(xué)生的參

與，整個教學(xué)流程可以說是非常流暢，一氣呵成。教師組織的教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊、實施過程層層

推進、扎實有效！

《抽屜原理》一課的設(shè)計較為巧妙，從撲克牌游戲設(shè)懸生動導(dǎo)入，再到課件實踐操作演

示都較為直觀、并更深導(dǎo)次地讓學(xué)生理解抽屜原理的真義所在，對簡單的實際問題進行“模

式化”，使學(xué)生學(xué)會用抽屜原理解決實際問題，教學(xué)效果非常好！

課的一開始肖老師首先“創(chuàng)設(shè)情境”一一讓學(xué)生參與“不管怎么抽，在抽出的5張牌中

至少有兩張牌是相同花色”的思考和驗證過程當(dāng)中，使學(xué)生感受到這既熟悉而又陌生的情況

是如此有趣的，從而激發(fā)學(xué)生積極探究《抽屜原理》的學(xué)習(xí)興趣，為本課時的教學(xué)奠定堅實

基礎(chǔ)！接著通過創(chuàng)設(shè)4個蘋果放3個抽屜的情境，先讓學(xué)生用枚舉法，把所有情況擺出來，

運用直觀的方式，發(fā)現(xiàn)并描述、理解最簡單的“抽屜原理二舉例后學(xué)生感知理解“蘋果比抽

屜多1時，不管怎么放，總有一個抽屜至少有2個”。再讓學(xué)生探究解決問題的簡便方法，為

學(xué)生自主探索和理解“抽屜原理”提供了很大的空間，特別是教師設(shè)問：到底是“至少數(shù)=

商+1”還是“商+余數(shù)”？引發(fā)學(xué)生思維步步深入，并通過討論，說理等活動，得出“至少數(shù)

=商+1”。使學(xué)生經(jīng)歷了一個初步的數(shù)學(xué)證明過程，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力和初步的邏輯思維

能力。

“抽屜原理”的建立是學(xué)生在觀察、操作思考、推理的基礎(chǔ)上理解和發(fā)現(xiàn)的，學(xué)生學(xué)得

積極主動。肖老師整節(jié)課的教學(xué)重點在于為學(xué)生提供自主探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜

測、操作、推理和交流等數(shù)學(xué)活動中初步了解“抽屜原理”，學(xué)會用“抽屜原理”解決簡單

的實際問題，經(jīng)歷“數(shù)學(xué)生活化”的過程。學(xué)生在肖老師的輕輕點撥之下，順利發(fā)現(xiàn)與掌握

解決難題的簡單方法，體會到嘗試帶來的成功喜悅，從而大大提高了學(xué)習(xí)與探究的積極性，

為后期的訓(xùn)練與研究打下堅實的基礎(chǔ)！

數(shù)學(xué)廣角主要是數(shù)學(xué)思想方法的滲透，提升思維水平。雖然小學(xué)階段的抽屜原理的內(nèi)容

比較簡單，但是學(xué)生要真正掌握抽屜原理的一般化模型還是很困難的。這節(jié)課肖老師能夠根

據(jù)教師和學(xué)生的實際，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，在整個知識的獲取過程讓學(xué)生自己動

手、動口去獲取的，力求教師在課堂中只是起一個“穿針引線”的作用，敢于突破，融智于

趣，頗有創(chuàng)意！

認識人民幣教學(xué)實錄

中山市實驗小學(xué)郭明枝

教學(xué)內(nèi)容：

人教版一年級下冊第53?54頁的例3、例4.

教學(xué)目標(biāo)：

1.認識人民幣，知道1元=10角，1角=10分，了解各種面值人民幣之間的關(guān)系。

2.通過模擬購物等活動，使學(xué)生體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，感悟“元”

是人民幣中最常用的主要單位。

3.使學(xué)生從小懂得，要合理使用零花錢，并知道如何愛護人民幣。

教學(xué)重、難點：

掌握元、''訪、分之間的關(guān)系，懂得兌換人民幣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，模擬人民幣的卡片，玩具等若干。

教學(xué)過程：

一、量習(xí)、擘理所有面值的人民留，按日額大少排一排。

100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元

5角、2角、1角

5分、2分、1分

師：上學(xué)期我們認識了所有面值的人民幣，老師現(xiàn)在為大家準(zhǔn)備了一套，請同學(xué)們用這

一套人民幣在桌面上按屏幕的位置來擺一擺。

師：擺好了，我們來對一對答案。

師：觀察人民幣按單位來分可以分成幾類？

生：可以分成三類，分別是元、角、分。

師：我們來分一下，上面是元，中間的是角，下面的分，今天我們就來學(xué)習(xí)元、角、分

之間的進率關(guān)系。

二、新授

1、教學(xué)例2:用商店買東西付錢的情境“買1元的東西付10張1角，可以嗎？引入1元

=10角（板書）

換錢活動：讓學(xué)生用擺一擺1元=10張1角

（準(zhǔn)備2袋錢，同桌1人1袋，和1個等于號）

師：請同學(xué)們在桌面上擺一擺，1張1元等于10張1角。

師：有沒有其它擺法？

生：可以2張5角。

師：其實2張5角和1張1元是相等的，我們可不可以交換呢？

生：可以。

師：我們來交換，我們交換這個過程就叫換錢，除了這個換法外，還有什么換法？

生

角。

生5張2

角。

5張1

5張和

師1張

。

以換

再可

后，

下課

我們

里，

到這

只換

我們

法，

種換

很多

還有

師其實

？

少角

于多

2元等

啦，

知道

我們

10角

生1元=

。

師20角

角？

多少

生3等于

。

師30角

？

生5元呢

。

師50角

？

生9元呢

。

90角

=10分

3：1角

學(xué)例

2、教

？

分呢

多少

等于

角是

猜1

猜一

學(xué)們

請同

了，

10角

1元=

知道

我們

師：

分

0張1

角=1

擺1

擺一

生用

讓學(xué)

①、

擺。

擺一

的錢

面上

己桌

用自

學(xué)們

請同

師：

嗎？

都對

案，

對答

對一

我們

法？

它擺

有其

有沒

②、

？

法嗎

它擺

有其

法還

種擺

這一

除了

師：

5分。

2張

生：

嗎？

換法

幾種

還有

錢。

是換

也就

，這

一換

來換

我們

師：

分。