對(duì)分BOPPPS讓在線教學(xué)更有深度

對(duì)分BOPPPS，讓在線教學(xué)更有深度編者按近年來(lái)，隨著教改的深入和教師發(fā)展工作的不斷推進(jìn)，對(duì)分課堂、BOPPPS兩種教學(xué)模式在高校老師中非常流行，也有不少老師在開(kāi)展在線教學(xué)時(shí)嘗試使用了這兩種模式。本文介紹將兩種模式組合使用的步驟方法，并提供在用到在線教學(xué)中的示例，及解釋相關(guān)原理。1.為什么要加起來(lái)用？對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這世上根本就沒(méi)有能在任何情況下都效果絕佳的必殺技，只要是模式或方法，都或多或少有令老師困惑，或無(wú)法發(fā)揮全部作用的時(shí)候。之所以要加起來(lái)用，是基于能夠便利的實(shí)現(xiàn)更好效果而言的。對(duì)分課堂是本土原創(chuàng)的新型教學(xué)模式，創(chuàng)始人復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授結(jié)合心理學(xué)、腦科學(xué)、教育學(xué)等理論原理，將原有講授法和討論法進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)：把教與學(xué)活動(dòng)分為精講留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組討論、答疑點(diǎn)評(píng)四個(gè)步驟[1]，將教學(xué)提升到了四元層次；獨(dú)學(xué)階段強(qiáng)調(diào)激發(fā)自主學(xué)習(xí)積極性、小組討論亦結(jié)構(gòu)化的分為了亮、考、幫三個(gè)環(huán)節(jié)；簡(jiǎn)單易行、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)兩手抓、注重深度學(xué)習(xí)是對(duì)分課堂最大的三個(gè)亮點(diǎn)，是教師非常容易上手的，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式；對(duì)分的核心是教與學(xué)活動(dòng)，教師在使用時(shí)需根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生產(chǎn)出成果、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)三方面來(lái)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)分的四個(gè)步驟。BOPPPS源于加拿大，是ISW（InstructionalSkillsWorkshop）工作坊所培訓(xùn)的教學(xué)模式（臺(tái)灣稱為模組），將教學(xué)過(guò)程分成導(dǎo)入、目標(biāo)、前測(cè)、參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)6個(gè)步驟[2]，教師既可以按知識(shí)點(diǎn)實(shí)施10-15分鐘的BOPPPS微格教學(xué)，亦可一節(jié)課就是一個(gè)BOPPPS流程。流程化、注重學(xué)生參與、目標(biāo)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)整體設(shè)計(jì)并強(qiáng)調(diào)一致性是BOPPPS最大的三個(gè)特點(diǎn)，能夠有效地幫助教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展以學(xué)生為中心的教學(xué)。但參加3-4天的ISW培訓(xùn)、完成3輪”MiniLessons”后[3]，對(duì)老師熟練使用這種模式來(lái)說(shuō)也是個(gè)挑戰(zhàn)。雖在培訓(xùn)中也介紹了不少方法，但有些老師在使用BOPPPS模式備課上課時(shí)，希望每個(gè)環(huán)節(jié)都能套進(jìn)去，而導(dǎo)致整個(gè)過(guò)程略顯生硬；特別是參與式學(xué)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)，往往不能很好的均衡教師講授與學(xué)生活動(dòng)之間的關(guān)系，倉(cāng)促之間，沒(méi)能很好的激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與同伴合作，也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，甚至在用了一段時(shí)間后開(kāi)始對(duì)BOPPPS的效果產(chǎn)生懷疑。這兩種模式有機(jī)融合起來(lái)應(yīng)用，猶如藥品中的復(fù)方制劑，相互支撐且能揚(yáng)長(zhǎng)避短，能夠發(fā)揮更大的效用。2.對(duì)分怎么加BOPPPS對(duì)分BOPPPS的方法，是兩種模式均不變，學(xué)生按對(duì)分的分法分成若干個(gè)3-4人的學(xué)習(xí)小組開(kāi)展教學(xué)，將BOPPPS中的參與式學(xué)習(xí)用對(duì)分課堂的4個(gè)環(huán)節(jié)替換。如圖1所示：圖1對(duì)分BOPPPS步驟與示意圖（圖可放大看，下同）這種組合為老師提供一個(gè)更加具體的參與式學(xué)習(xí)模式，可幫助老師更加熟悉和靈活的運(yùn)用這兩種優(yōu)秀的教學(xué)模式，示例如表1所示:表1對(duì)分BOPPPS步驟與示例3.背后原理是什么（1）學(xué)生怎么才能學(xué)得會(huì)認(rèn)知科學(xué)相關(guān)研究成果告訴我們，人的記憶分三種[4]：其一是感覺(jué)記憶，人通過(guò)感官接收到的信息存儲(chǔ)于感覺(jué)記憶中，量很大但是持續(xù)時(shí)間非常短。其二是工作記憶，通過(guò)字面來(lái)理解就是處理當(dāng)下正在做的事情的時(shí)候而運(yùn)行的記憶，有研究也叫短時(shí)記憶。工作記憶的信息數(shù)量一般是7±2個(gè)，并且不經(jīng)過(guò)加工整理的話，持續(xù)時(shí)間也很短，很快就忘了。其三是長(zhǎng)時(shí)記憶，長(zhǎng)時(shí)記憶是經(jīng)過(guò)人腦加工整理過(guò)，并且形成屬于自己體系的長(zhǎng)期、穩(wěn)定的記憶，存儲(chǔ)量非常大。形成了真正屬于自己的長(zhǎng)期記憶，是學(xué)生學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果的根本。學(xué)生之所以老記不住老師講的課，是工作記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程沒(méi)有有效的發(fā)揮作用，如圖2所示：圖2三種記憶示意圖而從工作記憶到長(zhǎng)時(shí)記憶這個(gè)加工整理的過(guò)程，很重要的一環(huán)就是復(fù)述，復(fù)述分兩種，按照原文一字不差的背誦屬于機(jī)械復(fù)述，往往是對(duì)事實(shí)、概念定義的死記硬背；而經(jīng)過(guò)人腦編碼、整理過(guò)并能和自己長(zhǎng)時(shí)記憶中已有的信息建立連接，成為具有體系化的解釋說(shuō)明的叫精確復(fù)述，能精確復(fù)述才算學(xué)生真正理解了，懂了。對(duì)于程序性知識(shí)來(lái)說(shuō)，要在懂了的基礎(chǔ)上不斷練習(xí)，不斷去做，才能實(shí)現(xiàn)“自動(dòng)化”：就像這篇推文，我一定不是默寫(xiě)概念，而是按自己的理解寫(xiě)、還能畫(huà)出圖示來(lái)解釋?zhuān)灰材馨凑瘴艺f(shuō)的方法完成具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這些都是在我自己整理過(guò)這些知識(shí)內(nèi)容后才能實(shí)現(xiàn)的。由此可見(jiàn)，學(xué)生要想學(xué)得會(huì)，就得實(shí)現(xiàn)精確復(fù)述，并在精確復(fù)述的基礎(chǔ)上，把新信息和已有信息建立聯(lián)系后成為自己知識(shí)體系的一部分進(jìn)而會(huì)用起來(lái)，才算學(xué)會(huì)了。所以，教學(xué)當(dāng)中需要為學(xué)生不斷創(chuàng)造精確復(fù)述和動(dòng)手做的機(jī)會(huì)學(xué)生才學(xué)得會(huì)，如圖3所示：圖3復(fù)述是從工作記憶到精確記憶中重要環(huán)節(jié)（2）精確復(fù)述是如何形成的如何實(shí)現(xiàn)精確復(fù)述和動(dòng)手做呢，教與學(xué)過(guò)程中的對(duì)話是非常重要的環(huán)節(jié)，英國(guó)學(xué)習(xí)科學(xué)專(zhuān)家黛安娜·羅瑞蘭德提出的“學(xué)習(xí)的對(duì)話框架（ConversationalFramework）為我們揭示了實(shí)現(xiàn)精確復(fù)述的真相：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)分為對(duì)陳述性和程序性兩種，對(duì)話框架分別有四個(gè)循環(huán)[5]：第一個(gè)循環(huán)是教師溝通循環(huán)，通過(guò)老師講課、學(xué)生聽(tīng)課，老師提問(wèn)、學(xué)生回答實(shí)現(xiàn)由教師所知到學(xué)生所知再反饋到教師所知；第二個(gè)循環(huán)是教師示范循環(huán)，學(xué)生在老師的例題示范指導(dǎo)下做練習(xí)、并由老師針對(duì)存在的失誤進(jìn)行補(bǔ)充和矯正指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)由教師所行到學(xué)生所行再反饋到教師所行[6]。一般情況下各種教學(xué)，包括直播時(shí)的教學(xué)較多的活動(dòng)都在這兩個(gè)循環(huán)中，但在教與學(xué)的過(guò)程中，老師是專(zhuān)家，學(xué)生是生手，由于認(rèn)知廣度和深度的不同，專(zhuān)家指導(dǎo)新手，往往新手難于學(xué)會(huì)，這過(guò)程中就需要已經(jīng)會(huì)了的同伴：也就是熟手來(lái)幫忙。所以就有了下面的兩個(gè)循環(huán)，第三是同伴溝通循環(huán)，學(xué)生通過(guò)討論等活動(dòng)告訴同伴自己的理解，并由同伴質(zhì)疑，再到反饋給學(xué)生的學(xué)生所知到同伴所知再到學(xué)生所知的循環(huán)，例如亮考幫中的亮和針對(duì)陳述性知識(shí)的幫就屬于同伴溝通循環(huán)；第四是同伴示范循環(huán)，由學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做、展示等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由學(xué)生所行到同伴所行再反饋到學(xué)生所行。示意如圖4所示。圖4學(xué)習(xí)的對(duì)話框架示意圖要想教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)有深度且教學(xué)效率高，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)，老師您的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)不但要在圖4中由上向下移，而且要從左往右移；更要多次多次重復(fù)這些循環(huán)，幫助學(xué)生產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。我們一起來(lái)看看對(duì)分BOPPPS是如何實(shí)現(xiàn)這些循環(huán)，進(jìn)而良好的推動(dòng)精確復(fù)述實(shí)現(xiàn)的，如圖5所示：圖5對(duì)分BOPPPS在學(xué)習(xí)的對(duì)話框架中的循環(huán)我們從圖5不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閷?duì)分中的精講留白、學(xué)生獨(dú)學(xué)、小組討論、答疑點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)，方便的幫助教師把對(duì)BOPPPS中原本需要花老師很多時(shí)間設(shè)計(jì)才能實(shí)現(xiàn)的話框架中的循環(huán)輕松且流程化的遷移到下邊和右邊部分，實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)家指導(dǎo)熟手去教會(huì)生手的高效狀態(tài)，并多次在四個(gè)循環(huán)中實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。4.結(jié)束語(yǔ)如果有老師問(wèn)：李老師，你這個(gè)組合是對(duì)分替換了BOPPPS中參與式學(xué)習(xí)，應(yīng)該叫BOPPPS才對(duì)。我個(gè)人的理解是這個(gè)組合的主體依舊是BOPPPS的環(huán)節(jié)，像互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)一樣，這個(gè)組合的重點(diǎn)依舊是BOPPPS，所以我把它叫對(duì)分BOPPPS，當(dāng)然要理解成BOPPPS在前也沒(méi)錯(cuò)，對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候有效的用起來(lái)比是什么更重要。如果還有老師問(wèn)：李老師，你這個(gè)組合是不是發(fā)揮了兩種模式最大的潛力，是最佳的方案呢？我的理解是并非如此，其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，不少老師已經(jīng)嘗試多種教學(xué)法、教學(xué)模式組合起來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)既體驗(yàn)好，又收獲大的課堂，其實(shí)今天聊的這個(gè)對(duì)分和BOPPPS組合起來(lái)的模式我2015-2016年就開(kāi)始使用在自己的課堂教學(xué)中，當(dāng)時(shí)還加在了翻轉(zhuǎn)課堂中，我自己和同學(xué)們感覺(jué)還都不錯(cuò)。無(wú)論是在線學(xué)習(xí)還是面授課堂學(xué)習(xí)，有興趣的老師也可以多試試不同模式組合使用，沒(méi)準(zhǔn)會(huì)有更多的新發(fā)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂:中國(guó)教育的新智慧[M].科學(xué)出版社:北京,2017:[2]ISWNetwork.ISWHandbook[EB/OL]./myresources/isw-and-fdw-handbooks/,2020-04.[3]ISWNetwork.WhatisISW?[EB/OL]./about/isw-program-in-detail/,2020-04.[4]RichardE.Mayer著,盛群力等譯.應(yīng)用學(xué)習(xí)科學(xué)——心理學(xué)大師給教師的建議[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社:北京,2016[5]DianaLaurillard.TeachingasaDesignScience[M].Taylor&Francis:Engla